部编人教版二年级下册语文语文园地六教案

1、部编人教版二年级下册语文语文园地六教案XXX小学语文 科第四册教案设计（20XX-20XX学年度下学期）课题：语文园地六课型：新授课任课XXX教师教学内容简析语文园地六安排了 “识字加油站”“字词句运用” “写话”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等内容，从不听的角 度拓展学生学习语文的渠道，夯实学生的语文基础知识，提 高语文综合学习与运用的能力。学生学情分析现阶段的学生，对于生活中识字、与同伴互背古诗、学 习自然知识等会比较感兴趣，但是在学习结合语境猜词语的 意思这一内容时，会存在一定的困难。教师要针对教材编排 内容和特点以及学生学情来充分发挥学生的主体地位，在学 生自主学习的基础上进行有针

2、对性的指导和讲解。教学重点难点重点：自主识字，积累古诗，学习写话。难点：结合具体的语言环境猜猜词语的意思。教具学具及多媒体应用多媒体课件；生字词卡片；课时2课时教学目标第一课时1 .认识“博、馆、览、育、研、究、哨、诊” 8个汉字，鼓励学生在生活中识字，拓展学生的识字渠道。2 .正确书写“含、迎、留、荡、满、敬” 6个汉字，做到不多写或少写笔画。3 .结合具体的语言环境猜猜词语的意思，学习结合上下文理 解词语的方法。4 .能对自己不懂的自然知识提出问题，并把它们写下来。第一课时教学过程教师活动学生活动、交流方法，谈话导入1.谈话同学们，想一想，你掌握了哪 些认识汉字的方法？同伴之间互相说 一说

3、。学生交流，根据学生的交流教师适当 小结：是啊，小朋友们通过逛街、看 课外书、师生互动第教师活动学生活动课 时 教 学 过 程师生互动看电视、读对联、看广告牌，都能认识 很多的汉字。只要你是个有心人，就一 定能在生活中认识许许多多的汉字朋 友。学生自主读一读这些词语，看看自己认 识哪些字，还有哪些 字不认识2.导入新课：这节课，老师首先要带大 家走进“识字加油站”，一起去认识汉字。二、学习“识字加油站”1 .教师多媒体出示教材，中的词语，并 进行范读。2 .鼓励学生自主读一读这些词语，看看 自己认识哪些字，还有哪些字不认识。学生同桌之间互读每个词语学生交流学生认读，观察字形，交流识记方法3 .

4、指名学生交流，根据学生的交流情况 教师相机出示生字卡片：博、馆、览、 育、研、究、踽，诊，根据学生的认读 情况教师相机正音，强调：“览，研，诊” 都是前鼻音，“哨、诊”是翘舌音。正音 后再次指名学生认读。4 .学生同桌之间互读每个词语，注意互 相纠正读错的地方。并想一想，这些词 语分别表示什么地方、场所？学生交流5 .指名学生交流，根据学生的交流情况 师生共同小结：这些词语表示的是一些学生想一想，还有哪 些字在书写时，不能 多一点或不能少一 点特定的馆所。如：博物馆是征集、典藏、 陈列和研究代表自然和人类文化遗产的 实物的场所；展览馆是展出临时陈列品 之用的场所6 .单独出示要求会认的8个汉字

5、，指名 学生认读，鼓励学生观察字形，交流识 记方法。三、学习”字词句运用”第一部分下面这些字你能写对吗？1 .教师课件出示教材中的“含、迎、留” 三个字，引导学生观察这三个字，说说 这三个字在书写时应注意些什么。2 .指名学生交流，让学生明确“含、迎” 在书写时，不要多写一点；“留”在书写 时，不能少写一点。3 .让学生想一想，还有哪些字在书写时， 不能多一点或不能少一点。4 .课件出示教材中的“荡、满、敬”三 个字，引导学生观察这三个字，说一说 这三个字各是什么结构。5 .指名学生交流，让学生明确“荡、整” 是上教师活动学生活动第一课 时 教 学 过 程下结构，“敬”是左右结构。6 .学生在

6、田字格里规范书写这些汉字， 教师巡视指导。第二部分猜猜加点词语的意思，和同 学交流理解词语的方法。1 .过渡：同学们，我们在读书的时候， 常常会遇到一些不理解的词语，这时候 你们是怎么做的？（学生自由汇报查字 典，问家人，问老师）2 .课件出示教材中的三句话，学生自由 读一读，注意读准字音，读通句子。3 .学生自主理解词语的意思，再与同伴 交流。4 .指名学生说说句中加点词语的意思， 并鼓励学生说说自己是怎么理解的。学生在田字格里规范书写这些汉字师生互动学生自主理解词语的意思，再与同伴交流师生互动同伴交流理解词语的方法师生互动5 .教师在学生交流的基础上小结第一句 中的“暗示”与“明说”意思相

7、反，意 思是不明说，而用含蓄的话或动作使人 领会；第二句中的“泄露”与“保密” 意思相反，意思是让人知道了不该知道 的事；第三句中“喧闹”与前面的“安学生交流学生拿出准备好的 空白问题卡片，填写 自己心中的“为什”静”意思相反，意思是声音大而热闹。6.同伴交流理解词语的方法。教师根据 学生的交流小结：有些词语的意思我们 不一定非要查字典、问家人，可以根据 词语所在的句子意思来理解，这也是理 解词语的一种好方法。四、学习“写话”1 .过渡：同学们，大自然是神奇的，有 很多我们未知的秘密，你想过下面这些 问题吗？2 .课件出示教材中的问题、学生自主读 一读，想一想。与同伴交流哪些问题自 己也曾经想

8、过。3 .指名学生交流。根据学生的交流情况 教师指出这些问题有很多也是同学们心 中的“为什么”。那么，你们心中一定还 有很多书上没写出来的“为什么”，就请 大家仿照书中提问的方法，把你们心中 的“为什么”写在问题卡片上吧！4 .学生拿出准备好的空白问题卡片，填 写自己心中的“为什么”。5 .展示学生所写的问题卡片，看看这些问题其他学生能否回答。第教师活动学生活动一课 时 教 学 过 程6.小结:同学们心中的“为什么”真不 少哟！虽然很多问题你们现在还不知道 答案，但通过你们的不断学习，相信不 久的将来，你们会一个一个地解决这些 问题的！五、课堂小结同学们、通过这节课的学习，我们又认 识了很多生

9、字朋友，学会了在句子中理 解词语意思的方法，还练习了写话，收 获可真多！下节课，我们将继续学习语 文园地六后面的几项内容。师生互动板 书 设 计略教学第二课时目标1 .通过展小班级图书角，掌握图书分类摆放、科学管理的方法。2 .背诵古诗悯农（其一），大致了解诗句的意思。3 .自主阅读短文，了解短文内容，感受岩石的未申奇，激发学生 爱科学、学科学的兴趣。第二课时教学过程教师活动学生活动一、创设情境，导入新课1 .谈话同学们，我们课外阅读的书，除 了从图书室借阅之外，还可以从哪里得 到？学生交流回答，重点引导学生回答从班 级图书角借阅。2 .导入这节课，我们首先学习“展示台”， 一起去了解图书角的

10、相关知识。二、学习“展示台”1 .课件出示教材中的插图，观察插图， 引导学生看看图中都画了哪些内容。2 .学生自主观察后，与同桌交流。3 .反馈汇报图中左边是两名同学在摆放 图书，右边是一名同学在阅读图书。4 .想一想，图书摆放时应注意些什么？ 指名汇报，根据学生的汇报，教师总结： 图书摆放时，同类书籍要放在一起；学师生互动学生自主观察后，与同桌交流学生自由汇报学生初读古诗，读准读顺生喜欢看的图书尽量放在容易拿到的地学生借助拼音自主方。朗读诗歌5 .说一说，为了更好地管理班级图书角，还要做哪些事情？学生自由汇报，如制订图书借阅公约图书管理守则等。6 .观察本班教室的图书角，找一找还有哪些做得不

11、到位的地方，说一说应该如何完善。三、学习“日积月累”教师多媒体：出示古诗悯农(其一)，并范读、学生注意教师朗读时的停顿。2.学生初读古诗，读准读顺。(1)学生借助拼音自主朗读诗歌，注意读准字音，读通诗句。(2)指名学生分句朗读古诗。师生共同正音：第教师活动学生活动二课时教学过程“悯”读前鼻音，“粟”读平舌音。(3)学生再次自由练习朗读古诗，争取将 古诗读正确、读通顺。(4)再次指名学生完整地朗读古诗。3 .再读古诗，了解大意。(1)学生再次自读诗句，联系教材中的插 图和诗句中的字义自主理解诗句的意 思。(2)同桌互相交流诗意。(3)指名学生谈谈自己对古诗的理解，教 师适当讲解。4 .练习背诵。

12、(1)学生自主练习朗读，尝试背诵。(2)教师进行方法指导：理解诗句的意 思，把握：第一句描写农夫种庄稼，第 二句描写农夫收获粮食，第三句写到处 都没有空闲的田地，第四句写农夫还山 饿死了。背诵的时候适当在头脑中想象 农夫播种、收获等画面，帮助记忆。指名学生背诵，全班齐背。四、学习“我爱阅读”学生再次自由练习朗读古诗同桌互相交流诗意学生自主练习朗读，尝试背诵学生背诵，全班齐背师生互动学生分自然段朗读短文1 .过渡：同学们，岩石是我们常常看到师生互动的，可你们知道岩石也是一种书吗？它能 告诉我们很多东西哟！2 .学生自主阅读，教师提出阅读要求： 读准带拼音的字的读音；（2）标出自 然段序号；（3）

13、将短文读正确、读通顺； （4）想一想短文每个自然段的主要内容。3 .指名学生分自然段朗读短文，并说说 每个自然段的主要内容。4 .教师根据学生的交流出示带有树叶、 贝壳、小鱼等的岩石的图片，帮助学生 更加直观地理解短文内容。5 .想一想，为什么说岩石是最大的“书” ？ 学生交流汇报，教师根据学生的汇报小 结：因为地质勘探员能从岩石里所含有 的物质情况推测出地质的变化情况，以 及哪里埋有煤炭、哪里藏着铁矿等，所 以说岩石是最大的“书”。五、课堂小结同学们，本节课，我们学习了分类摆放 图书、管理图书角的方法，背诵积累了 古诗，还懂得第 二 课 时 教 学 过 程教师活动学生活动了岩石是 本育皓诉我们地下哪里埋着 宝臧的“书”，希望同学们好好学习，长 大了，读懂岩石这本最大的“书”，为建 设祖国作贡献！师生互动板 书 设 计略教学反思本单元的语文园地内容丰富多彩，从识字、理解词语、写 话、积累、阅读等各方面对学生进行全方位、多角度的训练。 教学中，教师充分发挥学生的主体作用，有重点地对学生进行 指导，如在教学“识字加油站” “日积月累” “我爱阅读”等内