六年级语文上册 绍兴的船啊绍兴的桥教案 冀教版

1、绍兴的船啊绍兴的桥教学目标：知识与技能：    1正确认读9个要求会认的生字，掌握10个要求会写的生字。    2理解课文内容，有感情地朗读课文，体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间和谐的美，激发学生心中的美好感情。    3通过语言文字展开想象，在脑海中展现文中描写的情境，体会细节描写的作用和文章的语言特点。过程与方法：    1通过背景资料的引入，学生体会船、桥与当地的小朋友的生活存在什么关系。    2通过朗读与分析，让学生了解绍兴的桥、船

2、各有哪些特点。    3通过提问与讨论，引导学生对文中语言文字展开想象，在脑海中展现文中描写的情境，体会细节描写的作用和文章的语言特点。情感、态度与价值观： 体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间和谐的美，激发学生心中的美好感情。重难点分析： 通过背景资料的引入、朗读与分析、提问与讨论等方法引导学生对文中语言文字展开想象，体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间和谐的美，激发学生心中的美好感情。课前准备：查找水乡资料教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时   一、谈话导入，出示课题。1回忆曾经学过的水乡行、威尼斯小

3、艇、水墨徽州的有关水乡的课文，观看水乡图片，交流查找到的水乡资料，概括水乡的特点。2教师板书课题，学生将对水乡的感受融入课题中，朗读课题，引导学生注意课题中的“啊”，读出水乡特有的魅力，初步感知绍兴的船和绍兴的桥。二、朗读课文，初步感知。1初读课文。（1）自由读课文，遇到不熟的地方要多读几遍，达到熟读正确、流利。（2）再读课文思考：课文的每个段落分别向我们讲述了什么？2教师检查初读情况。（1）教师指名读课文。（2）交流每段的段意。学生交流预设：文章通过童谣把我们带到了绍兴：绍兴特有的乌篷船的独特规矩，孩子眼中江南水乡的清新和明丽，船夫撑船技艺高超，让我们体会到了水乡孩子独有的生在水边、行在桥上

4、的成长经历 三、精读文本，感受风情、童趣。1默读思考：（1）“绍兴的船，绍兴的桥给你留下了怎样的印象？你是从哪些词句看出来的？你从中体会或感受到了什么？”出示课件 引导学生通过具体词句、通过想象画面，体会到绍兴的乌篷船是             的。体会到绍兴的桥是                的。（2）学生根据中心

5、话题，让学生边认真读文边勾画批注，整体把握全文。（3）全班交流感悟，并指导朗读。重点段落指导：段落：上了绍兴特有的乌篷船要脱鞋，再不许动，坐着可以，躺着也可以，就是不准晃动，这是规矩。理解：对于孩子来说坐船的规矩是苛刻的，可正因为这样的束缚，才让孩子不安分的心静下来，静静地欣赏、感受水乡的美，这份苛刻的“规矩”是一份涌动于心、流动于情的快乐。 段落：啊，水好清啊，风好香啊，船似乎是在镜面上滑过去，滑过去。篷顶上簌簌响的是什么？那是挂向水面的柳条。江面上片片粉红色的是什么？那是随水漂走的桃花瓣儿理解：让我们感受到了一个孩子眼中江南水乡的清新与明丽，享受着水乡那份独有的灵动风情，体会着水

6、乡孩子坐在乌篷船上尽情观赏美景的快乐。段落：如果你是在念小学一年级的时候上的路，上桥了，不要东张张西望望，慢慢走，不要跑；下桥了，不要左推推右搡搡，缓缓走，不要跳。这样，一座桥你平平安安过来了。等你走完了绍兴的五千座桥，你已经长到可以念三年级了。理解：同坐船的“规矩”相比，上下桥的“规矩”更多的是让我们感受到一份长者略嫌“唠叨”的叮嘱，细细品味就会多一份感动，添一份温暖。也让我们体会到了水乡孩子那份独有的生在水边、行在桥上的成长历程，那份特有的“规矩”所带来的于缓缓行走中体验慢慢成长的生活情趣。交流预设：绍兴的船是柔和的、是灵动的、是快乐的、是充满情趣的，是童年的伙伴，是水乡孩子的摇篮绍兴的桥

7、造型各异、纵横交错、四通八达，踩满了孩子成长的足迹，承载了孩子们的欢声笑语，留下了童年美好的回忆2课文的第七自然段主要写了绍兴小朋友在夏日黄昏时的活动。学生通过朗读体会文字中的诗意、生活中的温馨，以及其中的活泼快乐。3绍兴的桥、船和当地的小朋友的生活存在什么关系？出示课件4学生独立思考后交流。交流预设：拥有水乡孩子特有的“生在水边，行在桥上”的经历。 第二课时一、回味课文。能够随时欣赏如诗如画的水乡风情，晚上还能在桥头听故事。请用“绍兴的孩子真        ，因为    &

8、#160;      。”这样的句式来谈谈你学完这节课后的感受。二、生字学习。茧：和“萤”两个字的字形比较相近，要注意进行比较后再练习。桨：也可以找形近字进行比较记忆，例如：“奖”“浆”等矩：是会意字，圆为规，方为矩，本意是画直角或方形的工具，引申为标准、法度。潺：这个字笔画较多，可以让学生通过观察思考将记忆方法全班交流。  通过回忆，课前查找与水乡有关的资料并进行阅读，让学生更快更好地进入课文，理解课文内容。      通过学生自读，让学生对课文的大意有整体的感知

9、，同时也培养了学生边读书边思考的阅读习惯。            围绕一个中心问题让学生充分地阅读课文后谈理解、谈感受，即培养了学生的总结能力，也培养了他们不动笔墨不读书的习惯，在朗读中还欣赏到了水乡的风情，感悟到了水乡孩子的童趣。         引导孩子边读边想，读出其中的美，悟出了其中的情。     让孩子把对水乡深刻的感受融入到句子里，锻炼了孩子的口语表达能力。  丰富了孩子的认识，也将孩子在课文中的感情延伸到极致，从而更深刻