双减下统编教材一年级阅读实施策略

1、双减下，统编教材一年级阅读实施策略“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有我有一位读书给我听的妈妈。”这是美国教育家吉姆·崔利斯撰写的朗读手册封面中的话，用最朴实的语言揭示了一个最简单的规律亲子阅读是培养孩子养成良好的阅读习惯、提高阅读兴趣最切实可行的方法。统编教材一年级语文园地中新设的“和大人一起读”栏目，倡导学生在大人的陪伴下进行无压力阅读，意在激发学生的阅读兴趣，推进亲子共读。2021年5月关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见正式审议通过。“双减”政策主要是减轻学生的家庭作业量，尽量让他们在学校完成作业；减轻课外辅导，尽量给

2、孩子多一点自由的空间和时间。在具体操作上，提出了一二年级不留书面作业，让阅读成为最重要的语文作业的建议。“和大人一起读”是一年级小学生从依赖阅读过渡到自主阅读的桥梁，因此要将这一板块纳入教学计划，教师校内做好示范，再引领家长积极配合，实现教师、家长、学生“三位一体”的“约读”，让孩子爱上阅读，享受“悦读”。一、归纳梳理，统整成链 “和大人一起读”栏目分布在一年级每单元的语文园地中，共16篇。其中童谣儿歌类6篇，童话故事类8篇，短文美篇类2篇，具体梳理如下。纵观这16篇选文，都具备以下特点：1.耳熟能详的材料 “和大人一起读”栏目中有部分阅读材料对孩子而言，学前就很熟悉，他们大多听过或读过，有的

3、甚至能熟读成诵，如孙悟空打妖怪小白兔和小灰兔拔萝卜猴子捞月亮等。既然孩子在学龄前就已经接触过这些阅读材料，那统编教材为什么要将这些材料编排进来呢？教师又该如何重构教学这些看似适合低幼学段的阅读材料呢？我想，教材编者正是考虑到孩子刚入学不久，识字量十分有限，接触这些熟悉的文本会让他们倍感亲切，更不会产生畏难情绪。这样，孩子便能借助熟悉的语言材料逐步建立起字形与字音之间的关联，从而跨进“阅读”的大门，成为一个真正意义上的文字阅读者。同时，在教学中面对这些孩子比较熟悉的材料，教师要大胆放手，让孩子充分利用已有的阅读经验，鼓励他们用自己的方式进行创造性的自主阅读。2.丰富有趣的内容 “和大人一起读”栏

4、目中安排的16篇阅读材料都较好地体现了儿童本位理念，丰富有趣的内容带给孩子不同的刺激和思考，激发了儿童的阅读兴趣，它们所传递的阅读理念梳理如下。3.回环复沓的手法 “和大人一起读”栏目中的阅读材料，体现了低段儿童认知事物的特点情节单一，结构相似，其中回环复沓的表现手法的运用，便于儿童早期的语言学习与积累。比如剪窗花中这两句的句型一致：“剪梅花，剪雪花，剪对喜鹊叫喳喳。剪只鸡，剪只鸭，剪条鲤鱼摇尾巴。”再比如谁会飞谁和谁好这两首儿歌，每小节之间格式和字数都相同。除了童谣儿歌，有些故事虽然较长，但文本中也会有大量结构相同的段落或反复出现的语言。比如拔萝卜里的“嗨哟！嗨哟！”拔呀拔，拔不动。猴子捞月

5、亮里的“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”这些回环复沓的美有利于培养孩子的美感，而语感正是构成一个人语文素养的核心因素。教学中应利用这些阅读材料的特点，引导孩子积累语言，发现语言规律，实现语言与思维的同步发展。通过对栏目中16篇阅读材料的归纳梳理，形成系统的教学链条，根据选文的不同类别、内容、表现手法、孩子的熟悉度等，形成一套固定有效的教学模式。二、多方合力，共促共进 “和大人一起读”，顾名思义，阅读的主体虽然是学生，但阅读过程却需要“大人”的陪伴助力。这里的“大人”概念是广义的，既包括老师、家长、亲戚、邻居等长辈，也可以是比自己年长的高年级哥哥姐姐。通过多方合力，共促孩子的阅读之路，与孩子一同进

6、步。1.教师课堂立形，样式引领 教师要精心设计“和大人一起读”的课堂教学活动，力求充分展现阅读的魅力，让学生学会阅读，爱上阅读。初始阶段的阅读教学，不仅要教给孩子读的方法和交流方式，还细致到规范读的姿势。（1）规范读的姿势课堂上，教师要亲身示范多种读的正确姿势，并且说明姿势正确的重要性，还要逐个纠正学生读的错误姿势，练习正确地读。低年级孩子可以放声朗读，用口诀“头摆正，双手拿书向外倾”让孩子记住正确的朗读姿势；也可以用手指读，“读到哪，手指到哪”，读的同时丰富识字量。（2）示范读的方法读的方法是多种多样的，教师应在课堂上为学生做好示范。如读儿歌谁会飞，教师可先带读，学生跟读；学生读熟后，可以拍

7、手读、做动作读；还可以男女生、同桌之间一问一答读；最后开展小组、师生赛读等。学生在课堂上真正练习实践了，体会到读的快乐了，自然而然就愿意在平时的阅读中尝试了。（3）呈现交流方式聊书，对一年级孩子来说是读的最直接交流方式。因此，课堂上教师应引导孩子畅所欲言，聊一聊自己的阅读收获，谈一谈自己的阅读疑问，把自己读到的内容及心得、困惑一一表述出来。2.家长课外延续，内化到位 家庭是学生课外阅读的主场，课内阅读的延续，一年级“和大人一起读”主要还是需要家长的陪伴与引导。而在这个环节中，教师应通过家长会、公众号发文、微课指导等形式，让家长清楚“读”的价值，阅读习惯的培养是提升语文素养、丰富生命体验的重要一

8、环；让家长清楚“一起”的价值，阅读陪伴是增进亲子关系、促进孩子健康成长的有效路径。同时，将课堂上教给孩子的内容和方法渗透给家长，逐步内化到位，协助家庭建立融洽的亲子阅读氛围，让家长和教师实现认识的趋同和价值的共鸣。3.学生学习模仿，逐步过渡 语文教学的第一要务是让学生学习语言，而朗读恰好是一种重要的学习语言的途径。学习“和大人一起读”，教师（大人）应当进行示范：先为学生朗读一遍，这样不仅可以扫清字词障碍，为孩子的情感体验做铺垫，还能引导孩子感受语言的节奏和韵味，帮助孩子更好地阅读。以小鸟念书整篇阅读文章为例，教师可设置如下阅读卡（在大人的帮助下完成阅读任务）。这样的朗读形式将激发学生的阅读兴趣

9、，为学生的阅读水平提高奠定坚实的基础。教师创设有趣的阅读支架从扶到放，学生通过学习模仿这些阅读方法，逐步从依赖式阅读过渡到自主性阅读。三、创新形式，引发兴趣 “和大人一起读”的选文内容丰富，形式活泼，教师应用好优秀资源，创新阅读形式，引发学生的阅读兴趣。以下是我在实践中尝试的一系列形式。1.多种方式读有趣 （1）拍手读、做动作读“和大人一起读”栏目中有很多童谣儿歌，它们大多句式工整、富有韵律，加上一年级孩子的持续注意时间很短，如果一直端坐，孩子会坚持不了，很快就会感到无趣。考虑到低年级孩子的这一特性，如教学春节童谣时，可以拍着小手读一读；教学谁会飞时，可以配合儿歌，做做鸟儿飞、马儿跑、鱼儿游的

10、动作，还可以做做其他动物的动作，丰富儿歌的内容。（2）师生问答读 “和大人一起读”栏目中许多选文语言特点明显，教学中教师要善于从语言形式的层面开展对话。同样是儿歌谁会飞，还可以采用师生问答式对读。问：谁会飞？（谁会跑？谁会游？）答：鸟会飞。（马会跑。鱼会游。）问：鸟儿怎样飞？（马儿怎样跑？鱼儿怎样游？）答：扇扇翅膀去又回。（四脚腾空仰天叫。摇摇尾巴摆摆头。）在此基础上，还可以进一步展开想象问答。如：问：谁会跳？（谁会唱？）答：兔会跳。（我会唱。）问：兔子怎样跳？（你会怎样唱？）答：竖起耳朵蹦蹦跳。（一字一句大声唱。）这样的问答式对读既可以拉近师生的距离，又活跃了课堂气氛。（3）男女生

11、赛读一年级孩子虽然入学不久，但他们也都有好胜心，开展男女生赛读，让他们向荣誉看齐比赛读，可以促使他们读得更好。2.故事“演播厅” “和大人一起读”栏目中有很多选文富有童话和故事的情境，可以创设故事“演播厅”场景，开展“我是小演员”、“我是小小配音师”等活动。如阅读小白兔和小灰兔猴子捞月亮狐狸和乌鸦等，就可以和孩子一起戴着头饰演一演；阅读孙悟空打妖怪，还可以找来相关动画片三打白骨精来配配音。3.我是“故事大王” 根据一些阅读材料回环复沓的表现手法特点，引导家长和孩子一起续编故事，在班级里开展我是“故事大王”的活动。如故事拔萝卜，就可以引导孩子思考：小猫还会喊谁来帮忙呢？之后还会有哪些小动物出场呢

12、？故事后来怎么样了？萝卜拔出来了吗？在这一活动中，学生不仅学习了选文的语言特点，还把故事内容读得更丰富了。4.我是“打卡小能手” 大部分小学生都需要老师和家长的提醒暗示才能完成学习任务，亲子共读也是如此。为了督促每个家庭都能主动完成每个单元的“和大人一起读”中的任务，设计我是“打卡小能手”的记录表（如下），每完成一个阅读任务就集一个“阅读章”。通过教师激励、同伴互促，调动阅读兴趣，更好地完成阅读任务。5.“故事爸妈”进课堂 “和大人一起读”栏目的选文不仅体现了儿童本位，很多材料也能唤醒家长的童年回忆，为亲子共读提供了良好的契机。基于此，我在班级里开展了“故事爸妈”进课堂的活动，让亲子共读做得出

13、色的家庭得到班级展示的机会。按照教材安排的阅读材料在班级群里事先征集“故事妈妈”或“故事爸爸”，再根据教学进度适时安排家长带着孩子一起展示亲子共读的全过程。一家三口穿服装、戴头饰，欢欢喜喜齐上阵，他们要分享的故事是小白兔和小灰兔，爸爸当“老山羊”，妈妈当“小灰兔”，学生是“小白兔”，一家三口分角色表演，其乐融融。一位“故事妈妈”一边读一边问，孩子一边回答一边做动作，整个画面轻松愉悦，他们分享的是谁和谁好的阅读过程。“故事爸妈”进课堂，活泼欢乐的共读氛围，让台下的学生特别羡慕，纷纷表示回家也要和爸爸妈妈一起这样读。6.拓展活动促丰富 除了以上形式之外，还可以根据选文不同的文化背景拓展相关活动，让

14、阅读变得更加丰富有趣。如阅读剪窗花，就可以让孩子拿出小剪刀剪一剪窗花，贴在家里的窗户上；阅读胖乎乎的小手，也可以学着课文插图的样子，在阅读活动单（如下）上画一画自己的小手，想一想自己的小手还能干什么呢？调动多种感官，根据孩子的特点，不断创新运用。需要注意的是，无论用哪种形式阅读，其目的都是借助生动的形式吸引孩子阅读的注意力，引发孩子的阅读兴趣，不能本末倒置。四、分享交流，深入推进 表演需要被围观，阅读往往也需要有展示的空间。尤其是低年级孩子，他们的心理是相对外化的，需要被肯定、被激励，心理空间才能更好地成长。因此，分享交流是阅读过程中非常重要的一环。拿我的班级来说，我就通过这些途径进行阅读分享

15、，帮助阅读更深层次的推进。1.成果多展示 （1）“一起读”公众头条在班级微信公众号里创设“一起读”成果展栏目，定期发布班级“和大人一起读”的相关活动，并对出色的家庭成果进行推送，供其他家庭学习借鉴，激发他们“见贤思齐”的动力。同时，要特别关注那些为生计而忙碌的困难家庭或文化层次不高的家庭。因为，对这些家庭来说，能够坚持“一起读”更为不易。我们班就有一个孩子的父母长年在外打工，孩子跟着爷爷奶奶在家上学，爷爷奶奶识字不多，却陪着孙女拍了一个小白兔和小灰兔的表演视频，对他们来说实属不易。虽然这个视频拍摄得不是特别精美，但我依然把它选入公众号展示，这个孩子看到自己的作品被入选，开心得不得了，并表示会更

16、加认真地阅读。我想，这样的事件一定会给班级里其他家庭带来触动。（2）“一起读”表彰大会定期召开班级“一起读”总结表彰大会，对表现优异的家庭授予“书香家庭”的荣誉称号，发放证书，予以激励。表彰会上，还可以邀请获奖家庭分享自己的“一起读”故事，让不同家庭相互借鉴与促进。2.拓展读更多 教材中“和大人一起读”内容有限，为了延伸教材，扩大学生的阅读面，用“1+X”的方法联读课外阅读材料。如下表是我根据教材“一起读”选文内容和主题，梳理的若干同类或相关作品，让孩子自己去读。随着孩子识字量的提升和阅读需求的发展，教师要将更多优质的单篇文本、图画书、桥梁书、文字书等以联读的方式呈现给孩子。大量的拓展阅读可以尽早将孩子带入文学之路，受到丰富的语言浸润，这才是“和大人一起读”栏目的编写意图。3.班级故事集 定期请家长把孩子模仿的短文、续编的故事整理记录下来，教师根据不同的内容主题编辑成一本完整的班级故事集，取名星火故事会，由星火中队出版