信息技术课的多元教学模式探索

1、信息技术课的多元教学模式探索哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智能理论，从多元角度阐述对智力的理解，是一种行之有效的教学指导思想理论。该理论指出智能是大脑所固有的能力， 会在一定的社会环境和文化 背景中得到发展和表现。在中学信息技术课程教学中， 教师可以 引入多元智能理论为教学指导， 最大程度地利用教学资源， 开展 各式高效的教学模式，为学生智能发展提供多维度的学习机会， 提高中学信息技术课程的教学效率。明确多元教学目标根据多元智能理论，学生个体的智能发展方向、 程度和表现 形式会受到生活环境、文化氛围和教育熏陶的影响。 教育的目的 是开发和发展学生具有优势和兴趣的智能领域，同时适当加强较弱的智

2、能领域，意在培养具备一定综合能力同时又学有所长的专 才。在多元教学中，教育环境和方式是开发和培养学生多元智能 的关键；实践则能够通过促进学生动手和动脑，有效激发和提高学生的多元智能；同时，对于学生智力潜能的开发需要运用灵活 多变的方法，教师应当注重培养学生自我寻找和挖掘自身智能的 能力，引导学生学会自我反思，并能够在多层面上灵活运用智能。 所以说，中学信息技术课程多元教学的目标不是单一的，而要多元化，具有发展性，既要重视知识掌握，技能教学等近期教学目 标，同时还要注重培养和提高学生信息素质，激发学生的求知欲， 让学生学到知识的同时学会与他人相处和合作，学会做人。米取多兀教学模式采用“做”中“学

3、”的教学模式， 进行驱动教学。教师结合 教学内容，制定各种各样的主题任务，让学生以任务为导向，在 一步步完成任务的过程中学习知识。 中学信息技术课程教材的指 导思想一般都是“任务驱动”。 教师在采用此“做”中“学”的 教学模式时，可以从学生的实际生活出发， 制定贴近学生兴趣的 任务，激发学生的学习热情，使学生在完成任务的同时，轻松愉 快地掌握信息技术，并学会灵活运用信息技术解决所遇到的问 题。课余时间采用讨论解疑模式。中学信息技术教材编写顺序由 易到难，语言通俗易懂，并配以大量图文，大部分内容都比较简 单。教师可以在进行适当的引导点拨之后，让学生在课下对信息技术教材中相对简单的内容进行自学，

4、遇到问题互相讨论进行解 决。教师在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，引导学生 主动探索研究各类软件的用途和特点， 同时教导学生运用知识的 迁移，把新旧知识有机地结合起来， 快速地学会不同软件的使用 方法，灵活掌握应用各种软件的技巧。对于难度较大的实践课和练习课，教师可以采用分层教学， 适时奖励的教学模式，在教学中适时对学生进行奖励， 激发学生 的学习热情。教师在教授课程时，应当根据不同学生信息技术的 知识水平制定相应合理的学习目标， 对于计算机基础较好，拥有一定信息技术应用能力和天赋的学生，可以设置更高的学习目 标，在照顾信息技术方面天赋一般的学生学习能够掌握的基本内 容的同时，为天赋、基

5、础更高，学有余力的学生提供探索更高深 内容的条件，如此就能够让学生学有所得， 为学生提供多样化的 学习空间。对于进步较大的学生可以给予适当地奖励，使学生有更多的学习动力和热情，从而提高学生整体的学习水平。中学信息技术教学过程中，教师可以采用协作提高的教学模 式，根据不同学生的学习能力进行分组教学，组内成员在日常的知识课堂和上机实践过程中分工协作， 互相帮助，在合作完成课 堂任务的过程中，学习感悟知识技能，分享自己的看法，学习他 人的高明见解，使得学生在实践获得知识技能的同时，学会互相合作的方法和精神，端正学习态度，根据成员学习经历总结出适 合自己的高效的学习方法。 在这种教学模式中，教师应当从

6、教材 知识点出发，根据学生的学习发展需要，结合学生的实际生活， 制定一些实用主题，让学生选择感兴趣的主题作为学习导向，然后通过小组成员的分工协作，从网络上、教材中收集整理信息， 制定方案计划，一同按照方案计划进行操作， 合作解决遇到的问 题，最后向教师提交完成的方案结果， 教师进行点评，给出意见， 小组再就存在的问题进行进一步的完善探讨。采用这种模式，能够让学生高效快速地学习实用的信息技术技能，提高学生的学习能力和信息意识。拓展多元教学范畴中学信息技术课程的多元教学， 能够突破传统教学中教学资 源来源不足（仅来自书本，辅导教材）的限制，通过网络等多种 信息来源渠道，为学生提供丰富的学习资源， 给学生提供创造性 学习的平台和空间。教师在资源的展示过程中还能够引导学生主 动进行资源的获取，通过对各类学习资源的分类，挑选，提高学 生的自主学习能力，激发学生的主动性、积极性和创造性，同时 学生在分享交流资源的过程中， 能够进一步学会知识的构建， 提 高与人交际的能力。在中学信息技术课程的教学中， 多元教学模式的应用，能够 合理运用教学策略开发学生的多元智能