普职融通资源共享实施方案

1、普职融通资源共享实施方案2014.9普职融通资源共享实施方案“普职融通”是普通教育与职业教育学校间为解决专业师资 缺之、场地及设施等不足，本着资源共旱、共育人才之目的，让 学生走出校园，跨地域学习的一种新的人才培养模式。从学校层面而言， 通过“普职融通”， 整合区域内普通教育与职业教育的 师资、设备、设施等，打破长期以来普职之间“老死不相往来” 的格局，在实施真正资源共享的基础上，实施真正的人才共育。从学生层面而言，普职之间的资源融通，不但消除了长期以 来形成的普通教育重理论、 职业教育重实践的固式， 而且普职师 生之间的交流、流动，实实在在地消除了彼此间长期以来形成的 藩篱，从而着力提高学生

2、的学习能力、 实践能力和创新能力。 从 社会的层面而言，通过“普职融通”让更多的学生参与实践，去 体验、感受职业环境，不断促进学生主动适应社会， 从而培养出 更多的实用型、 复合型人才。一、“普职融通”产生的背景“普职融通”模式，非中国首创，它的产生和存在既有着历 史的积淀，也有着对国外先进理念的借鉴；它的诞生和存在，既 有着强大的理论支撑，也得益于教育主管部门的政策扶持。1.1.历史积淀我国大教育家陶行知先生，敢为人先，直面他所处的“死教 育”时代，向其宣战，并提出了 “教学做合一”的理念。 “普职 融通”模式的很多思想或举措大抵都源于此。美国19891989 年发布的国家职业发展指导方针规

3、定，所有6 6 周岁适龄儿童，自上小学时就要进行与就业相关的十二种能力、六七十项“指标” 的训练。这些堪称加强版的综合素质教育，单凭某一学校独自为之，肯定难以完成。英国在 19861986 年建立了国家职业资格制度， 职业资格证书和普通教育的文凭、证书相对应，可与普通教育高 级证书一样，成为进入大学的资格证书。英国的这一 “壮举”开 辟了普职互认的先河。2.2.理论支撑美国哈佛大学心理发展学家霍华德加德纳于19831983 年提出了多元智能理论。倡导学校教育是开发多种智能并帮助学生发现 适合其智能特点的职业和业余爱好； 让学生在接受学校教育的同 时，发现自己至少一个方面的长处。“普职融通”的实

4、施，让学生智能的开发和长处的发现变得更加轻松快捷，是多元智能理论在实际教育中的有益探索和实践。 建构主义理论认为人的学习过 程实质上就是“知识建构”和“能力生成”的过程。认为学习不 是简单的知识传递，而是学生建构自己的知识经验的过程。学生通过接触客观世界，与物质、技术及他人进行“交流”，发现知识概念及其联系并运用之。学生由求知者变为发现者和生产者。“普职融通”有效地实现了学科知识构建与专业能力培养， 课本 教材与设备设施有机结合， 进而实现学生手脑协调发展， 是建构 主义理论学习的最佳结合形式。3.3.政策支持国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010- 20202020 ）明确提出

5、，克服应试教育倾向，推动普通高中多样化发展，鼓励普通高 中办出特色，满足不中职校“普职融通”模式探究二、中职校“普职融通”的资源共享途径通过先前对“普职融通”产生的背景追溯及目前国内“普职 融通”现状分析，结合教育实际，下面从以下几个方面探究打通 “普职融通”之路。1.1.普高升学新途径每年一度的普通高考万众瞩目， 对于考生来说更是千军万马挤独 木桥，虽然高考录取率逐年提升，但每年仍存在着大批落榜学生。 江苏省早在上世纪 9090 年代便开辟了面对中专、职高生的对口单 招考试。随着单招考试的日益发展和日渐成熟，新的运行机制正发挥着积极的作用。特别是近几年来形成的“3+X+Y3+X+Y模式，不但

6、扩大了人才选拔的范围（不限于中专、职高生） ，而且对人才 的可持续发展有着更加深远的意义。理论知识略显薄弱的学生，在普高的竞争中根本无优势可言， 参加高考，最多只能考个不入流的专科学校。 倘若加入单招大军， 由于单招对文化课程要求相对较低，他们的弱项未必凸显，如果兼具较强的动手能力，对 Y Y （技能）成绩的提高必然大大有利， 实质上也就向大学更迈进了一步。 可以说是找到了 一条通往高等 院校的捷径。2.2.资源共享直通车职业学校因其在专业建设、基地建设等方面的原因，在设备、 设施上具有普通中学无可比拟的优势；职业学校教师既有较高的专业理论水平又有极强的专业实践能力。职业教育一旦与普通教育有机

7、融合，实施真正意义上的共享， 无论是帮助中小学开设技 能选修课、劳技、通技课，还是提前感受职业情境等都是大有裨 益的。选修课。随着素质教育的不断推进， 学生对知识渴求不仅 关注其长度，而且更加关注其宽度。基础文化的增长，是其知识 长度的伸展；能力、素养的提高则是其知识宽度的延伸。普通教 育中选修课的引入，特别是技能型选修课的引入， 对学生的素养 提高、能力锻炼等意义重大。普通中学，一方面由于设备、设施 等限制，技能课程无处可上；另一方面，师资的匮乏，使得技能 课程无人可上。此种状态下， 若勉强上马而为之， 势必得不到良 好效果。 倘若同职业学校“攀了亲”， 放手让学生到职业学校上 选修课， 或

8、将职业学校教师请回去，眼前的谜团定然会“烟消云 散”。在一个全新的环境下，接受一个全新理念的教师授课，不 但视野得到了开阔，新鲜劲儿也倍增，做中学的快乐自然尽享其 中。眼下，为不断丰富选修课的内容，普通中学一方面要着眼于 对学生进行全方位的调研论证， 开设出既让学生感兴趣，能使他 们能力得到全方位提升的选修课程。另一方面，兼顾“亲家学校” 师资、设施及学生的个性化发展，为学生开设出实用的、个性化 的选修课程。劳技、通技课。普通教育学校，除了基础课程之外，基本 都开设有劳技、通技课程（初中阶段为劳技，高中阶段为通技）笔者在对部分学校进行广泛调研后发现，绝大多数学校劳技（或通技）课程开设效果并不理

9、想：有的虽然课表上每周安排有几节 劳技（或通技）课程，但实施时均被语数外等基础学科替代；有 的限于场地设施，劳技（或通技）课程开设时只能在班级教室中 展开，实施效果大打折扣；更有甚者，限于教师水平，竟完全把 劳技（或通技）课当基础理论课程来上，根本起不到真正的实施 效果。对技能、设施要求如此之高的劳技、通技课程，倘若引入 职业学校，让学生步入职校的实习工厂或专业操作间，在训练有索的专业教师的指引或带领下， 尽情地动手制作自己想做的东西（DIYDIY）。不论从对学生减负、普通教育发展，还是从创新人才培 养模式，培养学生全面发展、个性发展，加强学生实践活动，提 高创新能力等，都有着积极而又重要的作

10、用。感知社会、感知实践。笔者在各类中小学实施了一次全面 的关于对未来职业内容了解程度的问卷调查。小学生虽然基本有了所谓的理想，但多数理想的诞生令人啼笑皆非，内容问题更无从谈起；初中生的理想，虽说经历了一定的时间考验，但具体的 内容他们往往只能说出一点点皮毛； 高中生的理想，按理说应达 到深思熟虑了，可一旦它们与现实对接时，绝大多数人依然是一 脸茫然。综上不难看出，这些学生整天待在自己的学校，接触的 同学和教师也都是视野相对固定的群体，繁重的学业限制了他们同父母、邻居、朋友等接触的机会，接触社会少之又少，了解社 会谈何容易。倘若将这些学生定期带到职业学校， 定期让其深入 实习工厂、深入技术实验室

11、，让他们逐渐接触未来职业涉及的领 域、内容，由表及里，由浅入深，循序渐进，经历一定次数后， 势必对其决定未来理想有着极大的帮助。也是让学生们感知社 会、感知实践的一种不可多得的方式。3.3.学分互认随着教育制度改革的不断深入，很多学校逐步步入“普职融 通”行列，甚至向纵深方向深度融通。 同一地区的普职学生互转、 学分互认， 便是深度融通的一个方向。 近年来， 普高热方兴未艾，“择校”、“借读”等现象依然火爆。虽然这些“择校”、“借读” 大军中不乏有成功的案例， 但多数后来均由于基础等原因读不下 去了。 怎么办呢？在没有实施“普职融通”之前，基本无药可医， 可一旦与融通对接上了，打包进职校，参加

12、单招考试进入高等院 校，或经过一定时间的专门化的培训 （对接职教专业教学计划和 企业用人标准），最终步入社会（推荐就业），应该是个明智的选 择。与此相对，那些当初选择职校的学生，进了职校后，如果发 现自己文化成绩不错，也能转到普高，去圆自己的大学梦。以上所述的学生互转实质上是个动态的过程，这一过程之所以能得以实现是建立在学分互认的基础上的。随时可以转出去， 随时也可以转回来。但无论何时转，在任一学校所修得的学分都 是可以互认的。另一方面，如前所说的劳技、通技课程也可以换成普通中学 生到职校学某项专业技术，用所得的学分来“冲抵”劳技、通技 课程的学分；职业学校学生也可以到普高选修人文、 艺术类课

13、程， 所得学分也可用来“冲抵”职校的基础课程学分。“如果普职融通，学生就有了二次选择学业的机会，有些上了普通高中的学生，一段时间后发现自己很不适应高中课程， 可以申请到职业学校就 读，而有些职业学校的学生发现自己在文化课学习方面很有潜 力，也可以申请到普通高中就读。 融通的普高和职校，实行学籍、 学分互认。”这是南京市教育局吴晓茅局长关于“普职融通”对 学生实施互转、学分实施互认的一段经典阐释。“普职融通”整合了普通教育与职业教育学校资源，实现普职学校携手合作， 资源共享， 为学生健康成长搭建多元化的学习 平台，为学校人才培养攻略提供了良好的发展空间，是全面实施素质教育的一项新举措。以及合并重组等布局调整方式， 都是地 理位置调整的范畴。地理位置的调整不仅有