我在小组合作学习中遇到的问题及解决办法

1、我在小组合作学习中遇到的问题及解决办法 作者：董培龙（小学数学甘肃庆阳华池小学数学一班 ） 评论数/浏览数：0 / 242 发表日期： 2009-08-19 13:27:36 小组合作学习问题解决办法 小组合作学习是“以学习者为中心”的教学方法之一，也是一种现代教学 组织形式，是对班级教学形式的必要补充和改进。数学课堂教学以学生自 主参与课堂教学探究活动为主，特别适用小组合作学习方式。合理运用小 组合作学习方式进行数学教学，可以有效地激发学生的学习兴趣，充分发 挥学生的主观能动性，能促进全体学生更快、更好的全面发展。但要把小 组合作学习方法运用得淋漓尽致，不是一朝一夕就能达到的，在运用过程 中

2、我和大家一样遇到了许多的挫折和困难。下面就谈一谈我在运用小组合 作学习过程中遇到的问题及解决方法。 一、 学生不愿合作 我们知道，现在的小学生大多是独生子女，是家里的 “小太 阳”，以自我为中心，自私心理十分严重。当老师要求他们相互合作时, 他们只图好玩，却不肯为小组做一点“贡献”，由此导致他们不愿合作。 另外，学生不能从合作中体验到学习的欢乐，尝不到合作学习的 “甜 头”，也是他们不愿合作的原因。 二、 学生不会合作 不能否认，教师的引导不力是造成小组活动无效而终的重要原 因。入学不久的一年级学生，身心发展很不成熟，还没有合作学习的体 验，对怎样与同伴合作学习还非常陌生，不会合作是非常正常的

3、表现。 在进行小组合作之前，教师没有对学生进行适当的培训，激发学生合作 的意识，使学生领会基本的合作规则，掌握基本的合作本领，这才使得 大部分学生面对合作时无所适从，一团混乱。 三、教师不会引导 由于学生自主学习的空间较大，课堂上出现意外情况的概率大 增，对教师的教学机智有了更高的要求。老师的初衷是想把学生推到主 体地位上，让学生通过合作学习自主获取知识。初衷虽好，但教师并没 有真正从学生的角度去设计教学，导致学生的合作混乱开局，仓促收场。 面对这些问题，我是这样解决的： 1、分好小组。 要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。我先根据学生 的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，让每

4、组成员的学习 水平及人员保持正态分布。每个小组 5-6人，分别是一个成绩较差的 学生（指学习较松懈、缺乏毅力，学习进步较慢的学生），一个成绩较 好的学生（指学习积极性高、学习自觉、刻苦、学习进展较快的学生） 二至三个中等学生（指介于两者之间的学生，这部分学生是班级中的大 多数，教师要给予足够的重视）。 2、选好组长。 组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联 系教师与全班学生的纽带。选好组长，直接关系小组学习活动的效率和 成败。我采取“我选我”，然后组内表决的办法选小组长。低年级学生 争强好胜，乐于表现自己，大多有勇气自荐做小组长，我首先充分肯定 自荐者的勇气，然后要求组内成员通

5、过协商的办法确定组长人选。教师 向各小组长宣布组长的职责及相关要求， 并进行培训。小组长为轮换制, 让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。 3、把握合作学习的时机。 小组学习也好，合作学习也好，关键是学生有没有这样的需要， 有没有这样的可能。作为教师要抓住合作学习的时机，例如： 当教师提出问题后学生举手如林时，这时教师不能满足每一位 学生发言的需要，可以让学生相互说说，满足学生倾诉的欲望。在教学 “圆的认识” 一课时，我让学生先自由地在小组内摸一摸、玩一玩、滚 一滚，然后在小组内说说你发现了什么，结果学生们你一言我一语，从 圆形谈到球体，再由课本知识说道生活经验，气氛热烈而融洽。他们把 自己所

6、知的关于圆形的知识描述得既详尽又细致。 这样鼓励学生畅所欲 言地说，激活了学生对日常生活经验的提炼、概括，促进了数学学习与 日常生活的联系；每个把自己的想法说出来，可以即时进行交流，有许 多精彩的发言就是在这种热烈的交流氛围中产生出来的； 让学生体难到 自我的力景，树立学好数学的信心。 当提供的材料需要资源共享时，当问题有一定的难度需要相互 启发时。这时靠个体的力景不能解决，学生为了解决问题，会主动地小 组讨论，合作完成。这是我们经常说的 “跳一跳”才能摘到的桃子，学 生会觉得有讨论的需要和必要。如教学 “长方体、正方体的认识”时， 最后一个环节就是用学生们自己准备的各种形状的物品来搭积木。

7、学生 兴致很高，经过小组的讨论，依据自己的想像，自主选择材料，最后拼 摆出了许多很有新意的造型，使学生体验到创新学习的成功喜悦，也增 强了学生合作学习的意识。 形成了不同意见，需要交换。例如有这样一道题：你能用 10 根小棒摆几个正方形？经过实际操作，有学生说摆 2个，有的说可以摆 3个，两种答案争论不休。面对这种情形，我没有作任何评价，而是让 学生在小组内去讨论去争议，给学生创造了一个生动活泼、民主和谐的 学习氛围，最后这个问题就在学生的自我探索中迎刃而解了。这样的教 学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现， 也使学生的创新思维得到 了发展。 4、做好培训。 培训学生的合作能力须达到以下几点

8、：一是学会重点发言，能 清楚表达本组的观点；二是学会积极倾听，乐于倾听别人的意见，能听 出与别人的相同点、不同点；三是学会质疑、反驳，敢于提出不同看法, 能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结 论的基础上进行修改完善。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴 交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好 “热 身”。 5、 用好评价。 改变以往学生与教师一对一的交流，变成在教师的组织下学生 与学生间的交流，改变对学生个体的评价，变成对学习小组的评价。在 教学比多比少这部分内容时，例如我出示了一幅图，让学生凭经验和直 觉提出问题，我并不加评价，而是将评价的任务交

9、给学生，学生先是思 考哪个答案正确，进而认识到其中的道理。这样，学生的问题意识逐渐 增强，创新意识也得到了培养。教师不宜过多或过早地对方法和策略进 行“评价”和“择优”。在教学中，学生有时候并不需要也不想老师过 多过早地进行评价，他们会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的 个性喜好来作出对于他来说是合理的、最佳的方法与策略。学生能说的 老师千万不要代说，学生能做的老师千万不要代做。过多过早地进行评 价会影响学生学习的主动性和学生思维的发展。 6、 加强引导。 小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。教师的主导作用 发挥得越有效，学生的主体作用就发挥得越充分。教师的引导作用主要 体现在三个方面：知识指导、学法指导、组间调控。在备课时，教师应 该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面； 其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的 生理和心理特点，采取形式多样的引导措施。从理念转变到行动落实， 需要教师考虑、学习的地方有很多，作为教师，必须精心考虑、周密组 织