小学老师学习笔记“聚焦学科核心素养的深度学习引导”之我思

1、小学老师学习笔记“聚焦学科核心素养的深度学习引导”之我思此次赴成都参加“全国中小学核心素养下教师内涵发展高峰 论坛”，聆听了多位专家的精彩讲座，且有幸参观了石室双 楠和机投小学两所知名学校，可谓收获颇丰。然而，在诸多 新理念、新思考与丰富“信息”的多重“刺激”之下，一时 思绪纷然，还无法将所学所思全部理清、理顺。所以，在这 里我只能选择此次培训中给自己带来最深触动和最多思考 的地方与大家分享。“聚焦学科核心素养的深度学习引导”这个标题正是 培训第一天上午为我们开讲的李松林教授的讲座题目，之所 以先把它拿出来与大家分享，不只因为第一印象的深刻，还 因为李教授深入浅出的讲解，让我真正得以静下心来去

2、思考 “聚焦学科核心素养的深度学习引导”这个命题。对于这个命题，李松林教授总共讲了三点一一不如说抛出了三个问题更为恰当:问题一：培育学科核心素养需要什么样的课堂？问题二：培养学科核心素养需要什么样态的学习？问题三：培育学科核心素养需要什么样态的教学？ 认真审视之下，会发现这三个问题无一不与我们的日 常教学息息相关，也无一不对“深度学习”产生着影响。可 以说，正由于这三者的相互影响与共同作用，才能真正实现 引导学生进行“深度学习”这一目标。先来看第一个问题：培育学科核心素养需要什么样的 课堂？针对这个问题，李教授给我们提出了三条建议：1、抓住学生的根本：教学之道，道在心灵。2、抓住学科的根本：

3、表层知识学科本质。3、抓住学习的根本：问题解决 实践参与。这三条建议，其实就是关于“养什么” 、“用什 么养”和“怎么养”的问题，即培育学科核心素养的三大根 本。也就是说，唯有“抓住三大根本的课堂才有利于学科核 心素养的培育” ，唯有“抓住三大根本的学习才是更有深度 的学习”。事实上，“深度学习”就是学科核心素养发展的关 键。在我们的课堂教学中，教师只有真正找到学生心灵的触 发点（即新奇处、困惑处、共鸣处、挑战处和实用处） ，切 实由表层知识（表层的考点、重点、难点等）逐渐深入到学 科本质（即知识的产生与来源、事物的本质与规律、学科的 方法与思想、知识的作用与价值、知识的关系与结构） ，积 极

4、引导学生展开问题解决（即引导学生在情境认知与实践参 与中学会学习和自主建构） ，才能称得上是“深度学习” ，才 能更好地发展学生学科核心素养。再来看第二个问题：培养学科核心素养需要什么样态 的学习？在分析这个问题的时候， 李教授提出的五个 “深度” 和“深度学习”的公式为我们指明了方向。五个“深度”：1、学习的动机更有深度：强烈的兴趣主动参与即准确抓住学生学习的内在动机，激活学生的原始本性（好 奇心、求知欲和探究欲） ，巧妙地来设计问题。2、学习的内容更有深度：表层知识学科本质3、学习的方式更有深度：问题解决实践参与4、学习的过程更有深度：切身体验高阶思维5、学习的结果更有深度：深度理解实践创

5、新“深度学习”公式：深度学习=内源性（乐）+纵深性 （深）+创生性 （活）。我认为这个公式与上面的五个 “深度” 是相一致的：“内源性”即学生学习的内在动机和对学习的 兴趣（即好奇心、求知欲、探究欲） ；“纵深性”即学习内容、 学习方式、学习过程更有深度，从原来的表层知识、问题解 决、切身体验， 逐渐深入到学科本质、实践参与和高阶思维； “创生性”即学习结果从原来的深度理解转变为实践创新。最后，再来看第三个问题：培育学科核心素养需要什 么样态的教学？基本模式：问题解决学习问题解决教学，即让学 生在问题解决中学习。也就是说，教师要引导学生在问题解 决中学会学习知识、学会解决问题、学会角色体验，最

6、终学 会高阶思维。精神实质：知识主线问题主线；先学后用学 用合一。即：两个“变化” 。也就是说，要想真正把培育学 生学科核心素养落到实处，教师必须转变观念，并在实际教 学中努力引导学生在问题解决中边学边用、学用合一。操作框架：问题驱动的三阶“深度学习” 。其整体特征 是：问题主线三阶递进。三阶问题：原生共生 衍生，其中“共生问题”的实质是“核心问题” 。三个过程： 前置学习（独立学习）深度建构（协作学习）评价 反思（反思学习） 。深度建构：主动参与；深层意义；深切 体验+高阶思维；意义理解+实践创新。基本前提：高质量的学科问题设计。身为教师，我们 要特别注意课堂教学中问题的设计，不能只停留在有

7、效上， 还要注重提高问题的质量。因为只有高质量的问题，才能更 好地引发学生进行深度思考，在问题解决中不断探究、不断 创新，学用合一。那么，何谓高质量问题？即：妙（精妙、 巧妙）+活（鲜活、灵活；接近真实，尽量真实）+合（整合、 综合）。两种类型：课题学习（即：等待学生去解决的问题）+项目学习 （即：问题解决的探究性学习） 。“课题学习” 和“项 目学习”的区别就在于代表了两种不同的学习方式， 同样的， 其学习成果也不同。 “课题学习”注重探究与发现，其学习 成果主是得出“结论” ；“项目学习”则更注重探究与创作， 其学习成果主要是学生创作的“作品” 。这两种方式都比较 常用，各有各的优点，并没有优劣之分，可以根据所学内容 和学生特点等进行选择。基本策略：核心整合教学+高阶思维教学+综合实践教 学。其中，我们必须明确的是，高阶思维教学即是深度学习 的核心。事实上，这样的一篇学习心得更近于一种知识的梳理， 而我的思考尚停留在表层。然而，就在这不停地翻看笔记、 一点一点地梳理的过程中，我又再次“重温”了李松林教授 的讲座，重新“认识”了“核心素养”、“深度学习”和“高 阶思维”这三个关键词。而这三个关