1.3教师职业与心理学

1、第三节 教师职业与心理学俄国教育家乌申斯基曾指出： “如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先 也从一切方面去了解人。 ”所以，一切与教育有关的活动都要以专门研究人的学科 心理 学为指导基础。一、心理学是从事教育活动的基础科学（一）教育活动要遵循受教育者的身心发展规律 教育是培养人的社会活动。 教育活动的基本规律一个是社会发展规律， 一个是个体身心 发展规律。教育活动首先要遵循社会发展的政治、经济、文化的规律。依据这些规律，教育 确定教育目的、 制定教育方针、 规定教学内容、 编写教科书、 组织教学形式、 建立教育制度。 通过这些活动， 教育要培养适合社会发展所需要的社会成员。 也就是

2、说， 教育最终要促进人 的发展。而人的发展又有其自身的规律， 即个体身心发展的规律。 在教育活动中， 只有了解 人的身心发展特点， 掌握人的身心发展规律， 才能实现教育活动的社会规律， 达到教育目的， 满足社会发展的需求。 认识和依据受教育者的身心规律， 也是教育工作能否达到预期目的的 关键所在。 青少年的身心发展具有顺序性、 阶段性和不均衡性等特征， 这些特征是不以人的 意志为转移的客观存在。 在教育活动中， 如教育目标的确立、 教育内容的安排、教育方法的 选择等适合了青少年的身心发展规律，就会使教育工作取得最大的效果。（二）教师工作要有心理学指导教师的工作就是教书育人。 教书是手段， 育人

3、是目的。教师通过讲授， 向学生传递人类 积淀下来的知识经验。 学生在接受和理解人类智慧结晶的同时， 发展了自身的各种能力， 塑 造出完美的人格。 这就要求教师要了解、 掌握和运用学生学习的规律和人格形成的规律。 教 师只有掌握了学生学习的本质规律、 不同学习的类型划分、 学习的过程阶段特点等心理学理 论，才能顺利地实施教学活动， 实现其教学目的。 教师也只有掌握了学生的人格结构及其特 征表现，才能针对学生的人格差异，因材施教，依据品德发展规律，培养学生的健康人格。（三）掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标20 世纪 80 年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流。现在教师专业化已经成为一股

4、 强劲的思想浪潮， 并推动了教师教育理论的发展， 成为促进教师教育发展和提高教师社会地 位的有效策略。 教师专业化要求教师要具有教师职业所必需的职业素养。 教育理论知识是教 师职业素养的主要条件， 而心理学理论则是教育理论知识的重要组成部分。因此， 掌握和运用心理学理论的水平就成为检验教师专业化程度的主要指标。二、教师职业必备的心理素质（一）高尚的职业品德 教师的职业道德简称 “师德 ”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的 道德规范和行为准则， 以及与之相适应的道德观念、 情操和品质。 我们所认为的教师品德素 质并不是指规范、准则本身，而是教师把这些规范、准则逐步内化，成为教师

5、从事教育事业 的职业品德。 因此， 教师道德素质比教师文化素质更为重要。 教师的工作对象是正在成长中 的青少年， 他们的身体状况、智力和思想都在发生变化， 并且受到家庭、社会等多方面的影 响，这就使教育教学工作较之其他精神劳动更为细致和复杂。 除精通专业知识和具有一定的 教育技能之外， 同时还要求教师具有情感、 意志和人格等方面的优秀品质， 概括来讲就是要 具备 “师德 ”。一个教师只有充满献身教育事业的热情， 以及在困难面前百折不挠的坚强意志， 才能具备完成教师工作的良好人格品质，其教育工作才能取得成功。（二）广博的知识深厚广博的知识积累是教师教学质量的基本保证。 这不仅包括所授学科的专业知

6、识、 教 学活动所必需的教育学和心理学的相关知识， 还应该包括广泛的人文、 社会和自然等学科方 面的知识。 这有利于教师在教学过程中将各类知识融会贯通， 做到文理结合、中外结合、理 论与实践结合， 才能满足学生学习的需求。每一位教师都应不断学习， 获取新知识，充实和 丰富自我。 知识的储备越丰厚， 可供运用的知识信息就越多， 运用起来就越灵活， 产生新思 想的可能性也就越大。 如果教师没有广博的科学文化知识， 对学生提出的问题闻所未闻， 不 仅会使学生感到失望， 影响他们的发展， 有时也会降低教师的威信。 广大教师只有不断学习、 更新知识，才能在学生心目中树立起博学的形象和较高的教育威信。（三

7、）完善的人格教师人格是教师在职业活动过程中形成的智力结构、 情感意志、 行为修养和道德意识的 内在倾向性。 青少年时期是人身心发展、 人格初步形成的关键时期， 学校肩负着培养人才的 重要任务， 而教师是教育过程的主导者， 也是影响学生人格发展的诱导者。 教师一生的工作 都在与学生打交道， 在这个过程中， 教师的人格魅力会通过各种途径和方式渗透、 融合到教 学活动过程中， 影响着教学的效果和质量。 教师的人格魅力更会以潜移默化的形式深刻地影 响着学生的人格，这是教育中不可忽视的重要因素。黑格尔说过： “教师是孩子心中最完美 的偶像。 ”身教重于言教，教师严于律己、以身作则，才能起到人格感召的作用

8、，才能动之 以情、晓之以理，以理塑人、以行正人，才能培养出表里如一、言行一致的好学生。（四）全面的能力 教师能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的个性心理特征， 它直接影响教育 教学活动的成效。教师能力主要包括教育教学能力、组织管理能力、系统学习能力等。1教育教学能力。教育教学能力是教师顺利完成日常教育教学工作的能力，包括表达 能力和现代教育技术运用能力等。 表达能力是教师从事教育、 教学和科研工作， 向学生传授 知识、 技能的重要载体和必备条件， 主要包括口头语言表达能力和书面语言表达能力。 在口 头语言表达过程中需要特别强调的是，语言表达技巧、教学艺术等外在形式表现是必要的， 同时教

9、师的语言还要富有感情， 并使之转化为认识活动的动力。 书面语言表达也是反映教师 业务水平的重要标志。 思维能力、 统筹能力、 逻辑表达能力和语言驾驭能力在书面表达中均 有明显的体现， 它有利于教师综合能力的提高。 多媒体技术功能已由原来的媒体技术功能向 系统技术功能转化，涉及教学思想、教学策略、教学方法、学生、教师、计算机、技术人员 和设备使用等方方面面。 人机过程将改变传统的教育模式。 新世纪的教师掌握现代教育技术 的能力，是教师个人实现可持续发展的主要途径。2组织管理能力。组织管理能力是教师职业能力的核心之一，包括对教育教学活动科 学全面地规划、 设计与实施； 有效组织学生有序地开展教育教

10、学活动， 特别包含调动每个学 生主动参与和配合的热情； 通过精心巧妙的设计， 使教学活动成为学生自我教育、 自我管理 的过程。教师的教学效果如何， 很大程度上取决于教师如何组织和管理教学方式。 此外，教 师的工作并不是孤立的， 而是有着广泛社会关系的， 这就要求教师要具有较强的组织协调能 力。教师与学生应建立平等合作的关系， 教师需要被尊重，学生也需要被尊重。教师还应当 正确处理与同事、同行的交往， 提高对教师集体劳动工作性质的认识， 增强合作意识。 因为 任何一个学生的教育，教师个人都无力单独完成。 还要善于将学校、家庭、 社会等各种关系 组织利用起来，才能更好地为培养学生服务。3系统学习能

11、力。系统学习能力是指学习掌握新知识、新信息、新技术、新方法的能 力，包括自学能力、专业能力、信息资料的加工利用能力、创新能力等。自学能力是独立获 取知识的能力， 是教师从教的基本条件， 缺乏这种能力， 势必会在知识不断加速更新的大趋 势中自行淘汰。 专业能力指教师在某一学科教育教学领域的专长， 不但包括精通和熟悉某一 学科的专业知识， 同时还要将教育科学知识纳入专业知识的范畴， 如教育学、 心理学等知识。 信息资料的加工利用能力是教师拓展视野和知识的必要能力， 更新知识体系、 跟踪国际学术 发展前沿， 都为进一步实现教学活动提供有利条件。 创新能力要求教师在教育教学过程中开 辟新途径、确立新观

12、念、寻找新方法，为培养创造性人才提供支撑和准备。（五）专业的技能 教师职业技能是教师在教育教学活动中所必需的行为方式， 它是教师能否把教学工作开 展得生动活泼、 有效促进学生学习、 形成教学艺术的关键， 也是能否完成教学任务实现教学 目标的决定因素。依据教师教育活动目标、内容、 方式及层次的不同， 把教师职业技能分为 以下几种：1教学设计技能。教学设计技能是教师在课前分析和把握教材，熟悉和了解学生发展 规律， 选择教学手段，确立教学方法，并对教学过程的环节、节奏及内容进行设计的行为方式。这项技能是形成其他技能的基础，也是取得良好教学效果的前提。2教学语言技能。教学语言技能是教师运用正确的语音、

13、词汇、语法、合乎逻辑的口 头语言和书面语言，对教材内容、问题等进行说明、叙述、分析、讲解的行为方式。教师的 语言表达水平标志着教师的思维水平，是影响学生学习的主要因素。这对于引导学生学习、 启发学生思维、实现教学目标具有重要的作用。3教学监控技能。 教学监控技能是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学过程中， 将教学活动本身作为意识的对象， 不断对其积极、 主动地计划、 组织、引导、 检查、 评价、反馈、控制和调节的行为方式。教学监控技能是贯穿课堂教学始终的一项综合 技能，主要包括：学生兴趣与注意的调动、课堂的组织与管理、教学节奏的调控、对学生学 习情况的反馈评价、对随机事件的处

14、理及对自我情感和教态的调控等。4教学操作和示范技能。教学操作和示范技能是教师在传授知识时，结合有关讲解内 容把各种直观教具及实验等演示给学生观看， 把所学对象的形态、 特点、 性质或发展变化过 程展示出来，或是用现代化教育技术和手段传递信息的行为方式。5教学评价技能。教学评价技能是指教师对教材、教学活动及学生情况做口头或书面 的评价、测试，并对结果进行统计、分析的行为方式。这项技能是一项体现教师认识水平、 感受能力、 了解学生学习情况、 帮助学生改进学习、 督促教师和学生完成教学任务和目标的 重要技能，是取得良好教学效果的重要保证。6教学研究技能。教学研究技能是教师在一定教学观念和思想的指导下

15、，运用一定的 教学理论和方法，对教学及其各个构成要素进行研究和探索的行为方式。7思想教育及心理辅导技能。思想教育技能是指教师在教学活动中对学生的思想和品 德等方面进行组织、 管理、关心和教育的行为方式。心理辅导技能指教师运用心理学、 教育 学、社会学、行为科学等多种学科的理论与技术，通过个别辅导、集体辅导、教育教学中的 心理辅导以及家庭心理辅导等多种形式， 帮助学生自我认识、 自我接纳、自我调节，从而充 分开发其潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。三、教师应掌握的心理辅导技术学生时代是个人成长的重要时期， 其间个体的生理、 心理等方面都得到长足的发展。 教 师对学生的情感、 意志

16、和人格等因素的培养开始关注， 试图从这些非智力因素来衡量学生的 发展潜能， 帮助他们成为一个品学兼优、 全面发展的学生。凡此种种， 都要求教师掌握一定 的心理辅导知识和技术，更好地鉴别和疏导学生的心理问题。（一）关注技术 关注是心理辅导的首要技术之一， 意思是教师用口头语言和肢体语言向被辅导的学生表 达：你是我现在唯一关心的对象。 因此， 要求教师在心理辅导过程中全神贯注地聆听学生讲 话，认真观察其细微的情绪与体态的变化， 并做出积极的回应。 还要求辅导教师运用其口头 语言与肢体语言来表现对被辅导学生所述内容的关注与理解， 以使学生感到他讲的每一句话， 表露的每一种情感都受到辅导老师的充分重视

17、。 因此，关注是尊重的体现， 也是同感的基石。 在关注当中， 辅导老师及时、 恰当的反应会加深学生对老师的信任， 并强化其继续讲话的欲 念。所以， 关注表现的好坏直接影响着心理辅导关系的确立及心理辅导的效果。 关注过程中 应注意以下几个方面： 要善于观察学生的反应； 不要在学生讲话时东张西望； 要让学 生感到你是在专心地听他讲话；要以口头语言和肢体语言来表达你对他的关注与理解。（二）倾听技术学会倾听是心理辅导的先决条件。 心理辅导条件下的倾听不同于一般社交场合谈话中的 聆听。事实上，教师平常与学生谈话时，多习惯以教导式的H 吻讲话，很少会留心听学生的讲话。 即使听也可能只是停留在聆听的层面，

18、极少老师会真正理解学生讲话时的看法和处 境。因此，心理辅导过程中的倾听要求教师不可以随意插话、随意进行是非评论乃至争辩。 与此相反，倾听要求辅导教师在聆听学生讲话的过程中，尽量克制自己插话、讲话的欲念， 不以个人的价值观来评断学生的主述（除非涉及法律等问题 ），并以积极的关注来表现辅导老师对学生内心体验的认同。 因此，倾听也是尊重与接纳的表示。 倾听过程中应注意以下几个 方面： 要鼓励学生多讲话； 要让学生感到你愿意听他讲话；要尽量从学生的角度来感受他们讲话时的内心体验；谈话时要注意口头语言和肢体语言的配合。（三）沉默技术心理辅导既是听与说的艺术， 也是沉默的艺术。 沉默可以是尊重与接纳的表示

19、， 也可以 是学生自我反省的需要。 沉默技术的作用在于给学生提供充分的时间与空间去反省自我， 思 考其个人成长的问题。如果辅导老师在与学生谈话时不适应沉默的气氛，打破沉默的局面， 这样反而会破坏谈话的气氛，使学生不愿讲出心里话。反之，如果老师愿意多听学生讲话， 少插嘴说话，可使学生感到老师和蔼可亲、善解人意，从而进一步地表露自己。沉默过程中 应注意以下几个方面： 不要怕辅导谈话中出现沉默； 要学会鉴别思考性的沉默与对抗性 的沉默；要学会以各种非语言的举动（如微笑、亲切的注视）来表达对学生停止讲话的理解与继续讲话的期盼；要让学生感觉到你在他沉默时并没有走神或想其他的事情。（四）宣泄技术 宣泄技术

20、是指学生将淤积已久的情绪烦恼与精神苦恼倾诉给辅导教师的过程。它是一种发泄痛苦的方式，可给受辅导学生带来极大的精神解脱， 使人感到由衷的舒畅。由此， 它可 使受辅导学生摆脱其恶劣心境，寻找其心理问题的症结，并强化其战胜困难的信心和勇气。 在心理辅导过程中， 宣泄是使受辅导学生自我认识与自我发展的重要手段。 它需要辅导教师 以关注、倾听、沉默等手段，来促进、强化学生情绪的宣泄。运用宣泄技术还可以增进辅导 教师与学生间的相互沟通与信任。 宣泄过程中应注意以下几个方面： 保证心理辅导是一个 清晰化的过程； 没有情绪的表露， 就不可能有真正的心理辅导； 不要对学生的情感表露 麻木不仁；要让学生感到你很关

21、心他的感受。（五）探讨技术探讨技术是辅导老师帮助学生积极认识、 思考其成长中的挫折与障碍的过程。 心理辅导 中探讨的意义在于 “帮助来询者在解决困难当中认清个人的愿望及克服困难的方法 ”。探讨是 一个以讨论为基础， 以启发为目标的积极的思考过程。 它旨在帮助学生从不同角度思考其生 活中遇到的困难、 挫折及其解救方法。 探讨的艺术在于启发学生独立思考， 其中辅导教师不 求说教他人， 但这不意味着辅导教师在探讨当中要采取被动、 消极的姿态完全认同学生所讲 的每二句话。 与此相反， 辅导教师要运用提问来表达自己的不同意见， 以讨论来加深学生对 面临困难与自我成长之间辩证关系的认识，从而启发学生开阔视

22、野、加强自信、发展自我。 探讨过程中应注意以下几个方面： 要对学生提出的问题多做讨论， 少做评论； 要启发学生从不同的角度来看待当前面临的问题；要以商量的H吻，让学生表达自己对所讨论问题的观点与立场；要帮助学生辩证地看待个人成长中出现的困难与挫折。（六）面质技术 面质技术指辅导教师对受辅导学生的认知方面与思维方法提出挑战与异议的过程。其目的在于推动学生重新审视其生活中的困难与挫折， 克服其认知方式中的某些片面性与主观性， 以进一步认识自我、 开发自我。 在心理辅导实践中，教师常通过提问、 反问与深入的讨论来 面质学生思维方法中那些自我偏向、 自我夸张与自我挫败的倾向。 在此当中， 面质的意义不 在于否定对方、贬低对方、教训对方，而在于启发对方、激励对方，使对方学会辩证地看待 当前所面临的问题。面质是以接纳、尊重、同感、真诚和温暖等为先决条件的。所以，面质 过程中应注意以下几个方面： 要理解学生； 要对学生的认知方法做到知彼知己， 这样才 能使学生真心地接受面质； 要学会以事实来改变学生认知中的偏差； 要让学生感觉到面 质不是为了以势压人。（七 ）自我表露技术 自我表露技术指辅导