中学生学习动机分析

1、中学生学习动机分析摘 要：学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励 和指引学生进行学习的一种需要。关键词：中学生；学习动机；类型；思考学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学 生学习的强大动力。 学习动机指的是学习活动的推动力， 又称学习 的动力。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同 的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要， 对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习 活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于 学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学 生的需要一起，成为学习

2、动机的重要构成因素。在今年寒假我去了我的家乡，舟曲县博峪藏族乡九年制学习初中 部进行了调查，调查到中学生的学习动机大致有如下类型： 实现家长 的要求，履行教师的要求，为了获得好分数，对某门功课感兴趣，希 望获得别人的赞扬或避免批评，为了个人的名誉、前途，对未来职业 的向往等等。可见中学生的学习动机是复杂多样的。调查显示，大部分农村初中生具有较为明确的教育价值取向。74%74% 的农村初中生认为学习的作用是提高白身素质，10%10%勺农村初中生认为学习的作用是为了考中专和大学，16%16%勺初中生没有考虑。对于学习态度，调查结果表明，67%67%勺农村初中生对学习的热情 较高，24%24%勺农村

3、初中生对学习的热情中等，9%9%勺农村初中生害怕学 习。这与他们“考中专或大学”意识淡化是相一致的。而对于学习动机的调查结果表明，对于初中毕业后的打算，55%55%的农村初中生选择读高中或中专，18%18%的农村初中生选择就业，27%27% 的农村初中生还没有考虑。有读大学愿望的占 37%37%。农村初中生对于 务农”的态度是我调查的重要目标之一。调查结果表明，农村初中生 大部分不愿意务农，其比例随年级变化，且该心态呈现出一种特殊的 波动，其波动特点为：初一为69%,69%,初二为 58%58%，初三为 72%72%。在对初中部调查结果的思考：（一）、农村初中学生的学习动机欠 缺现象并不严重，

4、说明了农村初中学生的学习动机还令人满意，并不是很严重。调查表明，学习动力不足是初中阶段学生学业不良主要原 因，可能源于学生对考试及成绩所持的态度。（二）、学生的学习动机 构成存在明显的不协调，学生面临的现实是应试教育，是脱离人的发 展和社会发展的实际需要，以应付升学考试为目的的违反教育教学规 律的教育，学生不得不以考试分数建立白己的白我形象。另一方面， 随着市场经济的发展，越来越多的学生（特别是 70%70%以上的那些考高 中无望的学生）迫切希望学到将来实际有用的本领，而现在的考试， 难以反映这种实用性，为应考设置的大量过重的作业负担， 对将来的 实际应用毫无意义，对大多数学生而言，将来发展的

5、需要与当前白尊 的需要，学生学习的目标与教师追求的目标、 与学校对学生的评价体 系处于越益尖锐的对立之中。（三八 学生的学习障碍主要在于意志和习惯对答卷的分析清楚地显示出意志力薄弱和不良的学习习惯，是引起学生学习障碍的主要原因。白控能力差，是初中学生心理的特点。初中阶段学科门类多，课程要求高，教学时间紧，学生要有较高的白觉性和良好的学习习惯，才能完成规定的学习任务。一方面，要培养学生的意志品格，另一方面，要训练他们的行为习惯，这都是长期、 系统而细致的工作。但是，多年来，农村学校只追求中考成绩而忽视 思想教育，学生意志毅力的培养渺无影踪；中考以选拔为目的，高难 度的习题资料铺天盖地，在追求考分

6、的压力下，连加强双基教学的时 间都得不到保证，就更谈不上花费时间精力去对学生进行学习习惯的 培养了。我认为必须改善教师待遇，改革教育系统的人事制度，营造 一个合理、高效的竞争环境，解决“教师行为滞后”问题发展经济学家的研究指出，第三世界国家的初等教育和中等教育“学习方法简 单和学习内容贫乏是与大多数教师能力差和缺乏主动性密切相关的， 他们往往得不到应有的工资，没有兴趣，也没有机会更新白己的知识， 提高白己的教学水平”。在教师的切身利益的得到保障后，教师才会 采用丰富多彩的教学方法和教学活动，从而尽可能地创造机会来提高 学生的素质。教师要多鼓励学生进行发散性思维， 即在针对某个话题 的同时，要敢

7、于逾越话题的界限进行思考，学习动机从其性质上分，分为内部学习动机和外部学习动机。 内 部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动 机。学习活动本身能使其得到满足，学习成绩就是一种强化，无需外 力的作用，不必施加外部的奖赏而使他产生某种荣誉感。 外部的学习 动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。它是 由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力。例如，学生 为了成为三好学生而努力学习，成为三好学生是一个学习活动之外的 诱因动机，学生努力不一定是对学习本身感兴趣。 引起外部学习动机 的典型方法是赏罚（物质的或精神的）。学生的学习是由内部的学习 动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的。 一般来说，外部的学 习动机的作用较弱而短暂，内部的学习动机能持久、强烈地推动学习。 因此教师在教学中要引起学生对知识的长期的兴趣， 而不是短时的兴 趣。因此，研究中学生的学习动机，探讨培养和激发学习动机的方法、 途径，对提高教学质量很有必要。总之，在新课程改革深化的进程中，教师要了解学生的需要和动 机，采取适当方法和措施，培养、激发和强化学生的学习动机。动机 既是引起学习的原因，又是学习的结果。在培养学生学习的正确动机 的前提下，增强学习动机的有效方法是尽可能使学生学懂、学会。这 就要求教师认真备好每一堂课，上好每一