有效的初中数学教学.张晓贵

1、国培计划国培计划有效的初中数学教学张晓贵张晓贵 2010.10国培计划国培计划本讲内容 如何理解初中数学教学的有效性； 有效性教学的国内外研究； 如何施行有效的初中数学教学.国培计划国培计划如何理解初中数学教学的有效性国培计划国培计划 有效教学（effective teaching）来自于20世纪上半叶西方的教学科学化运动； 什么是有效教学？学者们对它的回答五花八门。 西方学者对有效教学的定义有三种不同的取向即目标、技能和成就。国培计划国培计划对有效教学目标取向的理解 有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。有效的教师总是着眼于教学目标的取得； 有效的教学就是引导学生积

2、极参与智力学习的教学，有效的教学与学习就是能够激发学生学习欲望, 促进学生积极地掌握知识以及团队工作和解决问题的技能, 提高批判性思维能力和建立终身学习态度的教学与学习； 有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。 国培计划国培计划对有效教学技能取向的理解 布朗等人认为对有效教学的理解起码应从两个方面。其一, 有效的教学是复杂的智力的要求和社会性挑战的工作，其二, 有效教学是由一系列可获得的、可改进的和可发展的教学技能来完成的。 国培计划国培计划对有效教学成就取向的理解 近年来，不少学者强调了有效教学与提高学生学术成绩的关系，即把有效教学在相当程度上理解为提高学生学业成

3、绩的教学活动。 美国：布什总统的敦促下, 美国国会要求各州都应该将提高学生的学术成就放在重要的位置, 并要尽量做到不让一个孩子的学习成绩落后。 英国：“ 通过有效的数学教学提高学生数学成绩的标准已被放在了国家的重要议事日程上” 。国培计划国培计划 国内学者对于有效教学的概念也提出了自己的看法： 钟启泉先生认为，有效教学就是“有助于学生成长的教学”； 还有学者认为，有效教学就是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。 国内学者对于有效教学的定义可以归结为两类：国培计划国培计划从教学的结果来理解有效教学 凡是能够有效地促进学生的发展, 有效地实现预期的教学结果的教学活动, 都可称之为“有效教学

4、”; 有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后, 学生获得了具体的进步或发展, 也就是说, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标; 有效教学是指在一定的教学投入内(时间、精力、努力)带来最好教学效果的教学, 是卓有成效的教学。 国培计划国培计划从教学过程来理解有效教学 有效教学是教学过程有效性即合规律性的教学, 是有效果的教学,是有效益的教学, 是有效率的教学; 扎实、充实、丰实、平实、真实的课可以算是好课, 所谓好课就是有效教学的课; 仅仅在知识传授上有效的教学远非真正的有效教学, 有效教学是一个多元的、综合的评价课堂教学的指标体系。国培计划国培计划我们对于有效教学的界定 有效教学是

5、使得每个学生在教学中以时间和精力较为经济的方式实现课程标准中所刻画目标的教学。 该定义强调的几点： 第一，面向全体学生。有效的教学必须使得全体学生都能得到发展； 第二，以较少的时间和精力。题海战术、以学生极大的体力和精力为代价的学习不是有效教学； 第三，课程标准中的教学目标为目标。而不只是简单的考试成绩为衡量标准，强调的是学生的发展。国培计划国培计划我们的定义所带来的问题 对学生的研究变得特别重要，因材施教不能再只是口号； 要研究在教学中运用什么的方法和手段使得学生更好地学习知识、形成能力和养成正面的情感、态度和价值观； 对学生发展的评价也成为教师的新课题，传统的考试评价法面临着直接的挑战。国

6、培计划国培计划有效性教学的国内外研究国培计划国培计划 对于有效教学的研究，国内外学者都做了大量的工作，取得了许多有意义的成果。国培计划国培计划国外学者有效教学的研究 西方学者对于有效教学的研究一般认为分成三个阶段，即好教师品质的研究、好教学特点的研究以及综合性的研究。国培计划国培计划好教师品质的研究 该研究从上世纪30年代到60年代末期； 典型的研究:60年代, 瑞安（Ryan）和他的同事们实施了一个观察研究方案, 通过对教师课堂教学的观察, 得出了与有效教学相关的三个方面相对应的两极因素如下: 热情与理解冷摸与疏远 有组织与有条理无计划与拖塌 激与想象笨拙与呆板 根据瑞安的解释, 教师的特点

7、越是接近积极因素的一端, 其教学就会越有效。相反, 教师的特点越是接近消极因素的一端, 其教学的有效性就越难得到保证。国培计划国培计划好教学的特点研究 该研究从上世纪70年代到80年代末期； 弗兰德斯和他的同事们的研究主要是着眼于教学效率的研究。其方法是在课堂上观察两种不同的教学方式直接教学和间接教学。弗兰德斯的研究表明, 教师采用间接教学比采用直接教学更能引起学生的学习兴趣, 强化学生的学习态度, 而且学生会学得更好。但弗兰德斯同时也建议, 直接教学和间接教学两种方式对于好教学来说都是必要的。 国培计划国培计划 在该阶段的后期，有关好教学的研究出现了一个新的转向, 即由研究教师的教学行为转向

8、研究学生的学习行为。 美国学者伯利纳和蒂奇诺夫于年主持进行的一个较大规模的研究。 这个研究是在中小学的阅读与数学教学中通过对学生学习的观察进行的。其目的是为了探讨有效教学所引起的学生学习行为的变化, 进而揭示教学行为与学习行为和学习结果的相关性。通过研究发现, 有两个因素是判定教学有效性的根本因素, 既教学的意图目标与学生的成就。如果教学没有目标, 学生所取得的成就只能说成是偶然的, 如果学生没有取得成就, 教学也就谈不上有效。 国培计划国培计划综合性的研究 这一阶段从上世纪90年代至今，研究者走出了单一的思维模式, 突破了仅仅把着眼点放在教师品质或教师的课堂教学行为的老圈子,而是试图从多方面

9、、多角度来考察有效教学。 OECD的研究认为, 教学质量应该是一个综合的概念, 对教师教学有效性的考察, 起码应该考虑如下五个方面的因素:教师所掌握的实际课程领域的知识和教学内容的知识;教师教学法的技能, 包括使用有效教学策略的意识与能力;教师教学反思的能力与自我批评能力以及教师专业化的品质;教师的移情能力与尊重他人的品德;教师教学管理的能力。国培计划国培计划 美国教育、多样性和高质量研究中心于1998 年，该中心发表报告提炼出了有效教学的5 大原则：教学是师生一种合作性的和生成性的活动(joint productive activity)；教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程；教学使

10、学生在校的学习与他们的生活产生联系；教学引导学生进行综合思维(complex thinking)；教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。 国培计划国培计划 当前，“有效教学”研究就是要构建多元化的“有效教学”策略。“有效教学”策略是一个多元化的策略体系, 包括: 构建有效的课堂环境的策略, 有效地组织和实施教学的策略, 开展课堂教学评价的策略和应用教学技术的策略等。国培计划国培计划国内研究成果（1） 有研究者认为,对效果有显著影响的教学特征有: 通过教师的教学, 学生的能力得到提高; 教师的教学表达清楚;教师有自己的教学风格和特点; 教师对教学工作认真负责; 教师教学重点难点突出; 教

11、师激发学生的学习兴趣和主动性六项特征。 国培计划国培计划国内研究成果（2） 有研究者认为有效教学应该具有以下特征:努力给予学生以广博深厚的文化浸染; 能够真切地关照学生的生活世界; 重视教学过程; 教师的讲授具有鲜明的方法论意识。 国培计划国培计划国内研究成果（3） 有研究者认为, 有效教学应具备的基本特征主要在以下几个方面: 体现促进人的发展为根本宗旨的教学目标(一是学科教学的基础目标, 二是主体性发展目标) ; 科学合理的教学内容(一是教师要正确理解和创造性地使用教材, 二是认真挖掘教学内容的教育因素, 三是关注教学内容的实践性) ; 教师的教学能力(指课堂教学监控、调节的能力, 实践操作

12、能力, 良好的语言表达能力) 。 国培计划国培计划国内研究成果（4） 有研究者概括了有效教学的最主要、最基本特征是教学清楚明了、充分地准备和科学而合理地组织教学、教学中关注学生并与学生合作、教学促进学生进一步发展、富有教学热情。 有研究者认为有效教学应具有以下五个特征: 以学生发展为本的教学目标; 预设与生成的辩证统一; 教学有效知识量高;教学生态和谐平衡; 学生发展取向的教师教学行为。 国培计划国培计划国内研究成果（5） 有研究者提出有效的教学策略包括: 情知互补, 培养新人; 实施多种教学变量组合; 因材施教, 适应需求多样化; 加强教师培训是提高教学有效性的关键。 有学者按照目标管理的教

13、学流程, 把有效的教学过程划分为三个阶段, 提出三个阶段的策略: 教学的准备策略、教学的实施策略与教学的评价策略。 国培计划国培计划国内研究成果（6） 有学者提出有效课堂教学的主要策略包含: 教学设计策略、教学实施策略、教学评价策略。 国培计划国培计划如何施行有效的初中数学教学国培计划国培计划 国内外学者对于有效教学的研究成果对于我们在数学课堂中实施有效教学具有很好的启发； 我们将立足于我们在第一节最后所给出有效教学的定义以及数学课程标准的思想和要求来阐发对于数学课堂中有效教学的观点。国培计划国培计划有效初中数学教学的模式有效的教学设计有效的教学设计有效的教学过程有效的教学过程有效的学习评价有

14、效的学习评价有效支持有效支持国培计划国培计划1.有效支持 数学课堂不是封闭的世界，外界会对它产生很大的影响； 有效教学在很大程度上取决于课堂外的支持； 有效的支持包括：学校文化；数学教学所需技术；教学资源；数学教师的专业发展；国培计划国培计划2.有效的教学设计 有效的教学设计是有效教学的前提条件，主要包括：深入研究学生（性格特征、数学认知结构、接受能力、数学思维特征等）深入研究教材和其他教学资源（数学的知识的前因后果、重点难点分析、易错之处、其他教学资源如网络资源等）；思考教学方法；选择什么样的技术；国培计划国培计划3.有效的教学过程 教学过程是教师、学生、教学内容以及技术等相互作用的过程，正是在该过程中，学生增长数学知识、形成数学能力并养成一定的价值观，有效的教学过程包括：学生明确学习目标；有效的情境设置（与现实世界、与学生的经历相关等）；师生之间、生生之间的相互作用；有效地运用现代信息技术（