传统教育与创新思维的培养

1、传统教育与创新思维的培养结合自身二十余年的教学经历，我研习国内外教育的特 点，倾听曾经的学生毕业多年后的感受， 对“传统教育培养不了 创造性思维”这个观点印象较为深刻，就此撰写本文。首先，我们来看传统式的中国教育， 就是学生“听话”等同 于“执行”教师对某一事物的看法与观点。 这种传统的教育方式 一直延伸至我们的社会与家庭，如听上级、长辈、前人、他人等 等的意见和观点。 反过来，这种社会观点又影响我们的教育观点， 所以现在学校、公司都流行开展“军训”这一活动。我们知道， 军队以执行力为标榜，以命令为手段，以听党的指挥为宗旨，这 对于一个成年人、一个按规则运行的社会体系来说是十分重要 的。但我们

2、面对的是学生这一对象，而非成年人，就需要辩证地 改变这一方式。学生应该以“学”为手段， 而非“执行”。 “学”这一行为 是发现自己存在弱点，需要将弱点改进提升 ; “执行”这一行为 只是按照教师的要求去做。 显然“执行”“听话”地去做某 一件事，并非自己本人意愿，只是完成任务而已，而“学”是带 着自身的需求去做好某一件事。满足自己的需求是人最重要的一种本性， 这种本性用好、 开 发好，人的潜力和能力就能发展、 发挥好。 举一个不恰当的例子， 我们知道鸡蛋自己从内突破，会生出一只小鸡 ; 但鸡蛋被从外打 破，只会是一个荷包蛋而已。前者孕育的是一个生命，他可以再 生出更多的蛋来。所以，我们在处理传

3、统教育问题时，首先要结 合社会需求，让学生发觉自己的本性需求， 让他们自身需求的本 性得到满足；而非一味地“听话”一一执行，如果这样，就会培 养出“缺乏主见、唯命是从”的学生。其次，创造性思维是相对定式思维而言的。 但创造性思维并 不是脱离现有、固有的事物或规则背景，而是在现有、固有的事 物或规则背景下，进一步完善事物或规则。而定式思维不能起到 完善事物或规则的作用，只是现有、固有事物或规则的一种延续。我的一个学生，曾经和我分享过他自身的经历。 在某中科院 院士的“谈创新”主题演讲中，特别提到技术创新离不开灵感。 我的学生提问“怎么样才能有灵感呢？”该院士回答“灵感一 方面建立在对现有、固有事

4、物或规则的充分理解上， 并灵敏地捕 捉到其缺陷和存在改进提升的空间 ; 另一方面，需要触类旁通发 觉其解决办法。 ”我的学生继续问“怎么才能做到灵敏捕捉、 触 类旁通发觉呢？”院士回答“需要在现有、 固有的基础上不循规 蹈矩，需要具备触发灵感的一些基础条件。”这段对话给我印象较深，所以我一直在思考怎么样培养学生 的创造性思维。不循规蹈矩、触类旁通、灵感、基础这些词反复出现在我脑 海中。我怎么样将这些词运用到学生身上， 帮助他们成长？基础 与循规蹈矩来自前人的积累， 触类旁通需要我们去引导， 触发灵感的条件就需要结合自身个性的特点了我们知道，牛顿曾经说过，他是站在巨人的肩膀上。也就是 说他的成功

5、也来源于前人的基础。 我们知道， 牛顿发现万有引力 是躺在苹果树下，发现苹果总是向下掉，而不向上跑。他思考后 构造了万有引力一说，当时他还在研究质量、速度、距离之间的 关系。从这我们发现：（ 1）基础是发展的基石。（ 2）不循规蹈 矩是引发我们发觉本质的前提行为。（ 3）对质量、距离的触类 旁通是他创新的又一重要因素。（ 4）躺在苹果树下思考，为他 提供了触发灵感的条件。而我们在教育教学的过程中， 可适当地运用情景模式或探究 式教育，对学生进行一定的暗示及启迪， 而不是纸上谈兵的教学， 这样可以提高学生的积极性及趣味性。 例如“探究物体的沉浮” 可准备木块、石蜡、铜块等材料，自主探讨物体沉浮的

6、条件，经 过实际操作， 运用所学的知识去总结沉浮的原因， 可以总结出这 与体积、重量、形态等关联的常见性结论，也会总结到与密度、 质量等有关的思考性结果。 在实践中开启学生的探究思维， 在好 奇心的作用下，促使学生去开发、试验及总结。学生应该是要有 好奇心、会思考、会创造的，传统教育像是一种束缚，约束了学 生的好奇心、思考能力及创造能力。这样我不得不思考，在课堂 教学中， 我们不仅仅只是指导学生掌握基础知识， 还要去开发学 生的潜能，不能只教学生如何“听话”，要引导学生去思考，去 创新。最后，回到我们需要解决的问题上： 怎么样才能培养学生的 创造性思维呢？我总结出以下四点。1. 先倾听、 观察学生的语言与行为， 掌握每个学生的一些基 本个体性需求。2. 结合学生自身的特点， 拟定一些符合他们自身需要的社会 需求，和学生洽谈、沟通，给他们选择、展示自我的机会，进一 步熟悉学生的想法，并使他