小学科学探究课堂即时调控策略例谈-精品文档

1、小学科学探究课堂即时调控策略例谈课堂教学是千变万化的， 再好的预设也不能预见课堂上可能出现的意外， 这就需要教师具有较高的课堂调控能力， 适时调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化，具有“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的定力。 小学科学是以强调学生参与丰富多彩的探究活动为主要教学形式的一门基础学科。 学科的性质决定了科学课堂教学更多地呈现生成性、开放性、不确定性，要求教师运用各种有效的调控手段实施即时调控， 使教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的态势，从而达到科学学习活动的有效性。那么，面对动态生成的课堂，教师该如何进行即时调控呢？一、遇冷，激之，求热此“热”指师生之间首先要有亲近感，这是情感

2、上的备课。例如，在一次送教下乡活动中， 我要到一个偏远农村学校给孩子们上一堂科学课雨的形成。我提前了解到这个学校由于师资缺乏，科学课时开时不开。即便开课，老师也是照本宣科，孩子们的科学素养几乎没有得到很好地培养。 走进教室后， 我发现这些孩子们胆子很小， 说话做事都很拘谨， 总是欲言又止的状态，课堂气氛有些尴尬。于是我立刻改变了原来的教学设计，在上课前启用了一个暖场游戏雨中奏鸣曲。我引导大家先想象一些夏季多变的雷阵雨相似的声音，譬如： a. 轮跺双脚表示“雷声”。 b. 手指互相敲击表示“小雨”。 c. 巴掌轮拍大腿表示“中雨”。 d. 大力鼓掌表示“大雨”。 e. 鼓掌加跺脚表示“暴风雨”。

3、接下来我引导大家合奏“夏雨变奏曲”：乌云密布，一道闪电划过，雷声开始轰隆了，又一道闪电，又一阵雷声（要有渐强渐弱的变化，下同），小雨噼噼啪啪地下来了，行人慌忙躲避；很快地，小雨变成了中雨，变成了大雨，又是一阵雷声，暴风雨来啦！又是一阵雷声，大雨倾盆，雨渐渐地变小了，变成中雨，变成小雨， 一阵又一阵雷声， 大雨又降临了！ 但仅仅一会儿，（我双手猛地一收）雨过天晴啦！整个过程，孩子们的那种拘谨不见了，他们随着我不断变化的指令与手势，相应地作出动作、发出声响，脸上洋溢着兴奋和喜悦，接下来，我话峰一转，对同学们说： “夏雨变奏曲”演奏完毕， 同学们想不想知道这雨是怎样形成的？那接下来就让我们一起来探究

4、雨的形成。 这时孩子们回答的声音是那么的响亮和迫切， 我知道，我的热场效果达到了，师生之间的陌生感没有了， 拘谨的学生一下子活跃起来， 求知的欲望被我点燃，新课导入也水到渠成了。二、遇阻，疏之，求通在课堂上，教师常因学生被困在一个问题里绕不出去而无法正常教学。这时，教师要用一个“变”字来改变课堂状况。这时就需要我们改变讲述角度。例如，教学山脉的变化一课时，我让学生猜想一下， 险峻陡峭的幼年山脉是受到了哪些自然因素的影响变成平缓的， 且有很多裂纹的老年山脉的呢？学生们给出了很多答案。 接下来的环节就是要根据猜想和自己的生活经验设计一个模拟实验。 这时很多学生都被难住了， 不知道如何去设计这个实验

5、方案。 硬要让学生想下去， 费时费力。这时我灵机一动，何不用一个故事， 给学生些启发？“在两千多年前， 一条大江被一座高山挡住了，所以这里经常闹水灾。为了分洪减灾，必须要把大山凿开，但山上的岩石非常坚硬， 人们挥汗如雨地干了一天，凿开的面积还没有巴掌大，而且损坏了很多工具。这时候，水利专家李冰和他的儿子想出了一个好办法， 他们先在山岩上凿一道沟槽，上面堆放了干柴，点火焚烧，待岩石被烧得滚烫时，立即用冷水浇上去。 由于热胀冷缩得不均匀， 大块的岩石就会崩裂开来。人们用这种方法很快就把大山凿了一条缺口。 ”学生们听完这个故事后，豁然开朗，很快设计出实验方案，探究实验得以顺利进行。三、遇乱，变之，求

6、安实验课上，我们经常会遇到这样的问题：实验结束了，进入汇报环节，老师要求大家停止手中的操作，认真听取小组汇报。可是就是停不下来， 好多学生还沉浸在刚才的实验中， 在继续探究，还有的凑在一起在小范围发表自己的意见 经验不足的教师常被这种“乱况”难住。 那么教师在遇到这些问题时， 怎样及时化解，做到收放自如呢？记得在一次大型公开课上， 我就遇到了这样的问题。当时讲燃烧的秘密一课。我让学生探究蜡烛燃烧后生成了什么新物质。 探究的过程是这样的： 我给学生准备了澄清的石灰水， 石灰水倒进烧杯， 让杯壁上均匀地沾满石灰水后倒出，把烧杯再罩在燃烧的蜡烛上观察。学生发现澄清的石灰水变浑浊， 从而证明蜡烛燃烧后

7、有二氧化碳生成。实验把学生完全吸引住了。尤其是石灰水，他们没有见过这种“神奇的水”，他们做了一遍又一遍，都想亲自试试，验证奇迹。到了小组汇报的时候，器材已经要求各组摆放有序了，可有的学生还偷偷地“探索”。这时我首先用说教的语言来制止：“同学们，认真倾听，这可是尊重他人的表现呀！”这时有几个同学停了下来。这句话起了作用， 但作用不是大太。 接下来我又用到了积极的引导性语言，目的是促使那几个“不听话”的学生也做出这一行为。“瞧，某某同学眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你听得特别认真，注意力特别集中！ ”这时剩下的那几位同学也停了下来，目的达到了，课继续进行。可是不一会儿，这种失控的场面又出现了，于是我只能用我的“杀手锏”了，“同学们，我看你们这么喜欢这个实验， 老师就把这些石灰水送给同学们，课下还可以继续做这个实验， 但是只有认真倾听和积极回答问题的同学才能得到哟！”这招真灵，所有的学生立刻屏息凝神，进入到我希望的上课状态。科学实验课堂的应急调控策略多种多