“研读”课堂交流中教师的“片言只语”

1、“研读”课堂交流中教师的“片言只语”一、插问追索。在学生作课堂交流时，常有表述不清、内容不全的状况，这时教 师常以插问的形式给学生以帮助。 插问不是提问，学生一般不存在被动应答的情 况，确切地说，是以“问”的形式给学生以启发帮助，让他更有信心说下去。插 问的话语比较简短明快，因为是顺着学生交流的语境提出的，必须考虑到不打断 学生的思路和语流。插问还常带暗示、启发的成份，具有亲和力和鼓励性，要避 免使用生硬、找磴儿的口吻。教学赵州桥一课，在学生课堂交流”这座举世 闻名的石桥在构造上有什么独特的地方”时，请看教师是怎样插问追索的：生： 它的特点是一个大桥洞，四个小桥洞。师：这算不得独特，是个五孔桥

2、吗？生： 不对。赵州桥没有桥墩，只有一个拱形大桥洞，两边还有两个小桥洞。师：”两 边两个"那就是一边一个，是座三孔桥吗？生：不对，应该说大桥洞两边还有四 个小桥洞。师：这也是两边四个呀，是这样吗？要说准确可不容易。生：应当说 大桥洞两边各有两个小桥洞。师：这个“各”字用得好。但小桥洞的位置还没表 述清楚。是这样吗？书上是怎么说的？生：“两边”是大桥洞和桥面中间的那个“两边”。应当是大桥洞顶上的两边各有两个小桥洞。书上也是这么说的。师： 别看这词很平常，用在这里十分贴切，说“大桥洞顶上的左右两边”才不会引起 误解。这里教师的插问追索，用语不多，但字字点在要害处，并巧妙地以图示应 证指谬

3、。正是在这样的暗示帮助下，学生才体会到“大桥洞顶上的两边各有两个 小桥洞”这一句具有一字不易的准确精当。二、应和连接。学生有课堂上交流研 读的心得，是主体的学习行为，教师既不宜喧宾夺主，无端地去打断学生的发言， 但又不能完全以旁观者的身份无动于衷，而应当以简短的话语，如“说得好”、“真棒”、“听懂了”或“嗯”、“噢”之类的叹词，或以微笑、点头的体态语 言等，给学生的发言以应和、鼓励。这是顺水推舟、随波逐流式的应对，以避免 学生交流时冷场。如对方在发言中途“卡壳”，或关键处言不由衷时，教师则需 要以片言只语予以连接，避免学生的窘困和尴尬。所以，应和连接也是课堂交流 时教师重要的言语技巧。如一位老

4、师执教小蝌蚪找妈妈时，在学生交流讨论 中的应和连接：师：同学们，学完了这一课，我们来谈谈对青蛙的了解。生：青 蛙会捉虫，是庄稼的好朋友。生：青蛙的叫声很好听，它还会写诗：“呱呱，呱 呱，呱呱呱，”师：想象力真丰富。生：青蛙走路蹦蹦跳跳，它还是游泳能 手。师：观察真仔细。生：老师，我知道蛙泳就是青蛙发明的。师：是吗？另一 生：不对，是我们学习青蛙游泳时的动作来游泳。师：也可以说人模仿青蛙的动 作。生：青蛙肉很好吃。师：哦，你吃过？生：我吃过，爸爸说青蛙会捉蚊子， 吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我。师：是吗？生：你吃了青蛙，也不可能变成青蛙，蚊子怎么会怕你呢？生：青蛙是庄稼的好朋友，它一天能捉很多

5、害虫， 要保护它，怎么能吃呢？生：如果我们把青蛙全吃了，那地里的庄稼不就被害虫 吃光了吗？到时，我们人类还吃什么？师：青蛙肉可不能吃，你们说得真好，真 懂道理！生：那，我以后也不吃青蛙肉了。在学生交流中教师的应和连接，看似 随口而出、毫不在意，可实际上态度明朗、分寸适当，时时引领着学生的交流讨 论向正确、健康方向推进。三、巧拨释疑。学生的课堂交流并不完全正确，有些 内容别的学生也不易听懂。这时教师就要以片言只语来作必要的点拨释疑。这种在临场语境中的插语相似于在书面表达中的括号说明。由于要打断学生的发言，教师必须十分注意尊重对方，不仅插说要简短，而且最好找准一个语意的转换点， 一个段落处或学生说

6、不下去时，且次数不宜过多，以免干扰学生交流的思路与情 绪。如上海市特级教师万永富教学麻雀一课，在课堂讨论时以片言只语的巧 拨释疑，启发学生读懂了课文内涵：师：那么麻雀妈妈又是怎样跟猎狗搏斗的呢？ 生：这只老麻雀一定是母的吗？会不会是公的？生：我想，可能是爸爸，如果不 是公的它不会这样勇敢。师：妈妈保护孩子就不会勇敢吗？生： 妈妈为了保护孩 子是会拼命的。我看可能是麻雀妈妈。师：在我们很幼小的时候，常常是妈妈带 着还是爸爸带着？生：我们小时候总是和妈妈在一起的， 妈妈给我们喂奶，爸爸 在外头工作。我想麻雀也是一样的。生：总是由妈妈养护孩子，养护小麻雀的当 然是麻雀妈妈。麻雀妈妈为了保护孩子，舍得

7、拼命。这就是母爱的力量。生：应 该是麻雀妈妈。师：同学们说得真好，把书读活了。看来应该是麻雀妈妈了。教师在这里的巧拨释疑，妙在只用片言只语的反洁，引导学生自己去得出结论。“引 而不发，跃如也”，保护了学生讨论交流的热情。四、点睛强调。在课堂交流讨 论中学生的发言常常或内容芜杂，重点不清；或说了不少，不得要领；或还缺一 点点，到喉不到肺在这种情况下，教师的点睛强调十分必要，或作些概括， 或提出要点，或补上重要一句。当然，教师的这些话语都必须十分精练，都只能 以片言只语的形式，有临场即兴的色彩，才不致影响学生课堂交流、畅谈体会的 积极性。一位教师在导读麻雀一课时，从全新的角度提出了一个问题让学生

8、讨论交流师：当猎狗张开大嘴要吃小麻雀时，老麻雀奋不顾身地从树上落下 来，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你会这样做吗？为什么？生甲：不会。师: 为什么？生甲：怕怕死。师：你很诚实。其他同学呢？生乙：我也不会。因 为那样做，不但救不了小麻雀，还多搭上一条性命。师：有人把这个叫做“识时 务者为俊杰”，你觉得这种牺牲是不必要的。生内：我会想，反正孩子注定没命 了，我去白白送死，还不如回去再孵一只小麻雀。师：这该叫做“留得青山在，不怕没柴烧”。你挺会保存自己，就不顾小麻雀了？师：好，有没有同学要像老 麻雀那样做呢？师：为什么？生丁：因为以弱胜强是常有的事，不去试，就输定了；去试试，才可能战胜对手。生戊：

9、论身体、体力，老麻雀不是猎狗的对手.当 时她肯定不会想得那么多，救小麻雀要紧呀。这就是母爱的力量是不可战胜的。生巳：这样做是伟大的母爱的表现。我不能眼睁睁地看着亲骨肉被吃掉。 为了拯 救自己的孩子，我就要以死相拼！师：说得多有道理呀！母子情深，还能顾得那 么多吗？你们有胆有识，勇气可嘉！五、幽默激趣。在课堂交流中教师的片言只 语只要不是在很严肃的语境里，就应当具有幽默风趣的格调。这不仅可以调节课 堂交流的气氛，增添内容的情趣，而且有助于消除学生的紧张情绪， 融洽师生情 感。幽默激趣，可以为课堂的讨论交流加一点“味精”，同样一个意思，说得巧 妙一点，动听一点，风趣一点，效果就大不一样。著名特级教

10、师于永正的课教得 好，其中一个方面是得益于他特别能吸引儿童的教学语言。当学生在课堂交流时， 他常以幽默睿智的短语，时而穿插其间，使学生和听课的老师不时发出阵阵笑声， 形成一种特别活跃，特别融洽的课堂气氛。学狐假虎威这一课，学生交流： 老虎看到大大小小的野兽撒腿就跑时想：“哎呀，百兽还真害怕狐狸呢！怎么搞的，我又没犯什么错误，老天爷怎么就不叫我当大王呢？”于老师就插上一句：12下一页 “再说，我又没到退休的年龄！ ”恰到好处的引逗，使全场爆发出一片笑声。六、 期待暗示。学生交流发言时的“中止”，教师不应马上去接腔帮助，应当以期待 和暗示，鼓励学生说下去。即使不得已需要教师插话，也只用“半截子话”加以 暗示。如一位教师教学手术台就是阵地时是这样组织讨论交流的：师：这个 问题值得研究：白求恩到底是不是我们的客人？生：白求恩当然不是我们的客人， 他自己都说了，书上不是就有“我不是你们的客人”这句话吗？生： 那是他谦虚， 要我们不要待他