一年级上册语文部编版《日月明》优秀教学设计

1、教科书分析：1. 课文是一篇字理识字的集中识字课文，根据会意字构字特点编写。课文以韵文形式呈现，朗读起来，抑扬顿挫，节奏明快，朗朗上口，揭示了会意字构字的特点，有利于学生了解汉字 构字的趣味，激发主动识字的兴趣。2. 课文的插图，描绘的是三个小孩子合力在中树苗的情景，图画的背景是一片小树苗和树林，为学生读文识字和感悟课文主题提供了帮助。3. 课后“读一读”练习，实际是要求在“会认读的字”的教学过程中，必须有一个“口头组词”的教学步骤，其目的是：一是提供词语环境复现会认读的字以利于记认；二是鼓励学生在生活中识字；三是扩大词汇量。这些词语可以在口头组词完成后，再单独拎出来读一读。后续的课文如有这样

2、的练习，也可这样处理。4. 本课继续让学生认识日字旁，根据教师用书对“要求认识的字”教学要注意的问题，认识偏旁的目的，是知道合体字这个概念；到认识积累了一定量的字后，再了解其表意的功能，以帮助学生用自己的办法识记汉字，不要拔高目标要求。学情分析：1. 要继续利用课文全注音的有利条件，复习巩固提高学生的拼读、认读能力，让学习慢的学生也能通过课文的学习达到汉语拼音学习的目标要求。2. 虽然课堂常规、课堂纪律已经基本形成，但是要求一上学生保持长时间的注意和学习是困难的， 因此， 除了教学上采用全员参与和不断有新学习任务学习刺激的策略外，有必要将学习过程融入一定的激励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多

3、”（完成一个学习任务，奖励一朵小红花，课堂教学结束后统计并给予奖励）“闯关”“登高峰”（完成一个学习任务，就闯过一关或登上一坡，完成所有学习，就闯关成功或登上高峰）寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。（注：这类激励、激趣活动应根据教师教学风格、习惯不同而选择设置，并成为常态，故本教学设计不呈现这类活动的设计。）3一年级学生以感性思维为主，外部言语能力为主，内部言语能力开始发展，因此，借助读物插图阅读，既是教学目标，又是很重要的教学策略。应充分运用这个教学策略引导学生了解词句意思，了解课文内容，并以此评价学生是否了解。教学目标：1. 借助汉语拼音，能正确朗读课文。2. 图文结合和结合生活实际，

4、了解句子意思，读懂课文，知道团结就是力量的道理。3. 认识“会意字”，知道会意是造字法之一，尝试运用会意方法，结合生活实际，猜猜课后“泪”等 3 个字。4. 认识偏旁日字旁，能正确认读“明”等 11 个生字新词和“明月”等 8 个由生字组成的 词语。5. 认识笔画卧钩，能正确读写“木”等 5 个生字，注意笔画在田字格位置，努力按照书写 要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。教学重点：1. 能正确朗读课文。2. 能正确认读“明”等 11 个生字新词和“明月”等 8 个词语，正确读写“木”等 5 个生 字。教学难点：1. 图文结合和结合生活实际，了解句子意思，读懂课文，知道团结就是力量的道理。2. 尝

5、试运用会意方法，结合生活实际，猜猜课后“泪”等 3 个字。教学准备：教师：“明”等 11 个生字字卡，“木”等 5 个会写字的田字格字卡；课文图画PPT学生：每人一套“明”等 11 个生字字卡。（不注音）教学时数：教学过程：（注：1. 教学过程中的 “反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2. 学生答案，注意指导用完整的句子说话；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）一、复习，激趣导入，明确主要学习目标。（一）复习1. 复习有关的音节、声母、韵母。（ 1） PPT出示下面的音节、声母、韵母：zh_ch_sh z_c_s

6、n_ n in_in ti ào shu n出示任务：自由读读这些音节、声母、韵母，注意读准音。（ 2）反馈指导。指名读或拼读，相机指导。齐读。（ 3）小结：读准舌面音、舌尖前音和翘舌音，边音和鼻音，正确拼读三拼音，有助于读准字音，帮助我们纠正地方音。2. 复习有关象形字。（ 1） PPT出示有关图画：出示任务：你还记得这些象形字吗？把它们写出来。（ 2）反馈指导。预设：日、月、田、山、水、木。（二）释题，明确主要学习目标。导语： 这些字， 都是我们在第一单元识字课文中学习的字。这些字是我们的祖先用象形的方法创造出来的字，叫象形字。然而，随着人们相互的交流发展需要，就出现了只用象形字

7、无法表达意思的问题了。但是我们的祖先可聪明了，又创造出一种造字法造字，顺利解决了问题。这是一种什么造字法呢？是怎样造字的呢？今天，我们学习一篇新的识字课文，将课文读好了，学习了这课的生字新词，就能知道了。请看老师板书课文题目。1老师板书题目：日月明（“明”注音）2. 出示任务：自己借助拼音读准题目。3. 反馈指导：指名拼读“明”后读题目；订正后全班齐读课题。4. 释题，初识会意字。5. 1）提问：同学们借助拼音，读好了课文的题目了。课题中的“明”字是由哪两个字组成的？（指名回答。预设：“明”字是由“日”字和“月”字组成的。PPT出示。）你能根据“日”字和“月”字，猜出“明”字的意思，并组词表示

8、吗？（指名回答。预设：太阳发光，月亮也发光，所以“明”可组词：明亮、光明）6. 2）小结：你们看，我们的祖先多聪明啊！用两个字合起来组成一个新字，把它们的特征组合起来成为这个新字的意思。这样， 就成功解决了只有象形字造成的表达交流上的困难了。这是一种什么造字法？造出来的字叫什么名称的字呢？我们继续学习了解，好吗？二、学习朗读课文，学习会认的字。（一）借助汉语拼音，尝试朗读课文。1. 出示任务：请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己 能不能将课文朗读下来。个体练习。2. 反馈指导：分两部分（前四行为一个部分，后四行为一个部分。）指名朗读，正音后学生自由朗读或齐读该部分

9、。3. 出示任务：朗读课文，注意刚才纠正的读音，做到读准字音；还要做到不添字、不漏字、不回读。个体读，同桌互读互纠。指名朗读，师生按要求评议。齐读。5. 小结：朗读做到读准字音，做到不添字、不漏字、不回读，是最基本的要求。（二）学习把课文读通顺。1. 导语： 课文也是一首歌谣，歌谣的朗读同样要讲究节奏。请同学们根据自己对这首歌谣意思的理解，尝试通过打拍子的方式，有节奏地朗读课文。出示任务：请同学们根据自己对课文的理解，尝试有节奏地朗读课文。个体朗读，同桌互读交流。2. 反馈指导：指名朗读，师生按要求评议。3. 自由练习朗读后，全班一起击掌打拍子朗读。4. 小结： 歌谣的朗读要讲究节奏，就像我们

10、歌唱一样，所以我们一般可以采用击掌这样的方式打拍子来朗读。（三）会认的字学习。1. 导语： 同学们能把课文读下来了，把会认读的字单独拿出来，你还会认读吗？等我们学习了会认读的字宝宝，就能进一步学习课文。请同学们像上一篇课文学习那样，按照课后双横线列出会认的字的顺序，在课文里把会认的字圈画出来，然后借助拼音把这些字读准。出示任务：把会认的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。个体操作练习。2. 反馈指导：3. 1）订正会认的字的圈画。4. 2）出示会认的字字卡（注音），指名拼读（2 3 人，关注学习较慢的学生。）相机指导。5. 3）自由拼读、全班齐拼读。3. 会认读的字音难字学习。6. 1）

11、导语：通过刚才会认的字的读音学习，你觉得哪个字容易读错要提醒大家的？出示任务：读读这些会认读的字，你觉得哪个字容易读错需要提醒大家的？7. 2）反馈指导。（注意归类指导。）预设：翘舌音：尘、众、双；后鼻音：明、从、众、双；平舌音：从、森；边音：力。正音后，单字开火车检查、巩固。8. 导语：读准了会认读的字，你能给这些字找朋友吗？贴出“明、力、尘、从、众、双、木、林、森、条、心”等字字卡。出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。9. 反馈指导。（ 1） 逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书

12、位置，以示区别和纠正。（ 2）如果学生组的词语是日常常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。（注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。）（ 3）将学生组的词语带读一、两遍。10. 出示任务：（PPT出示课后练习“读一读”的词语。）你能认读这些词语吗？个体练习，同桌互读互纠。11. 反馈指导。指名读，师生评议。齐读。12. 小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们 可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。9. 认识日字框。（ 1）导语：我们已经认识了不少构成合体字的部件偏旁，今天，我们又要学习一个新的偏旁了，是构成哪个字的什么偏旁呢，同学们在会认读的字那里找一找。

13、（ 2）反馈指导：预设：明（“日”“月”）（ 3）小结：同学们找得真准确！ “明”字是合体字，它由一个“日”和一个“月”构成，这个“日”字作为偏旁也有自己的名称，叫“日字旁”（板书：日字旁）。从“日字旁”取义的字一般与太阳、光阴、时间有关，比如：早、晨、时、春。（ 4）出示PPT，齐读一遍：明日 日字旁（ 5）小结：今天我们又学习了一个新的偏旁，交了一个新朋友：日字旁。偏旁朋友作用可大了， 他们表示一定范围的意义，可以帮助我们认识更多的字宝宝，可以帮助我们牢记字宝宝。（四）朗读课文。1. 导语：读准了会认读的字的读音，学习了新的偏旁，你们能把课文朗读得更好吗？出示任务：击掌，有节奏地朗读课文。

14、个体练习，同桌互读互纠。2. 反馈指导。指名检查后，齐击掌朗读。三、会认读的字认字的初步评价。（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。（二）游戏认字（注：所出示的字脱音节）。四、图文结合，了解课文内容，感悟主题。导语：我们学习了会认读的字，能正确流利朗读课文了，下面我们就要学习课文，了解课文告诉我们是一种什么造字法，造出来的字叫什么名称的字了。1. （PPT出示课文插图）仔细观察图画，想一想，图画的近处画了谁（提示：给他们分别起一个名字。）？他们在干什么？个体操作，同桌交流。2. 反馈指导。预设：图画上画了小玲（扶树苗者）、小明（培土者）和小红（浇水者）。小玲把小树苗扶正，小军给小树苗培土，小红给

15、小树苗浇水。他们同心协力在种树（栽树、植树）。3. 出示任务：继续观察图画，想一想，图画的远处是什么？小玲身后是什么？4. 反馈指导。预设：图画的远处是一片小树林。小玲的身后是一片森林。（追问：你们猜一猜，森林和树林，谁的面积更大，树更多？指名回答。预设：森林的面积更大，树更多。追问：你是根据什么才出来的？预设：生活中了解到的。或：根据“森”由三个木组成，“林”有两个木组成而才出来的。）5. 小结：同学们真会看图说话。图画上画的是三个小朋友在植树造林，他们同一条心，共同出力在栽种一棵树。同学们也很会猜字义。“森”由三个木组成，“林”有两个木组成，虽然这两个字都是表示树林子的意思，但 “森” 多

16、了个木，森林就比树林的面积更大，树更多了。（二）图文结合猜字义，再识会意字。1. 导语：我们在读课题的时候，已经了解到“明”字是由“日”和“月”两个字合成的，并利用这两个字发光发亮的特征成为“明”的字义。现在又通过同样的方法，了解了“森”和“林”的意思了，那么，课文中还有哪些字像“明”字那样是由两个或三个字组成的新字，你们有能不能猜出它们的字义呢？2. 反馈指导。预设：明、男、尖、尘、从、众、林、森。3. 出示任务：（PPT出示男、尖、尘、从、众及其的组成）能像猜“明”字的意思那样，结合插图，你能猜出这些字的意思吗？个体思考猜测，同桌交流。4. 反馈指导。预设：（注：这个教学不是要溯字源，根据

17、所组合的字说的在理就可以了。）男：在田里出力干活的人。尖：从大逐渐到小，最后就变成尖的，尖锐、笔尖。尘：细小的泥土就是尘土了。从：一个人跟着一个人，跟从，随从。众：三人成众，人多。5. 小结： 歌谣里说的这些字，是由两个或两个以上的独体字组合而成，并根据组成的哪些独体字各自的特征或意思组合成这个新字的意思，这种造字法就叫作“会意”，用会意造字法造出的字就叫会意字，在一定程度上解决了只用象形字无法表达意思的问题了，我们的祖先多聪明啊！（PPT出示：会意字。齐读。）6. 完成课后猜字意思练习。7. 1）导语：你能利用会意字这个特点猜猜这些字的的意思吗？自己先猜一猜，然后同桌互相说说自己是怎样才出来

18、的。出示任务：（PPT出示练习）你能猜出下面这些字的意思吗？个体思考，同桌交流。8. 2）反馈指导。预设： 泪：眼睛流出来的水，眼泪。休：人背靠着树木休息，休息。歪：不正就是歪了，歪斜。9. 3）小结：通过这一课的学习和练习，同学们又认识了一种汉字叫做会意字，又学习了一种识字的方法。以后如果遇到了会意字，就可以运用这种识字方法来认识它了。（二）图文结合，了解课文内容，感悟主题。1. 出示任务：（PPT示课文插图）朗读后四行歌谣，结合插图，你能指着图画，分别说说这四行歌谣的意思？个体操作思考，同桌交流。2. 反馈指导：（在这过程中形成板书。）预设：一人不成众：（指着三个小朋友部分）三个人以上才叫

19、众，一个人不能叫众。独木不成林：（指着远景树林部分）很多树在一起才能叫树林，单独一棵树不能叫做树林。众人一条心，黄土变成金：（指着三个小朋友栽树部分）一个人扶着树，一个人给树培土，一个人给树浇水，几个人同一条心栽树，就一定能把树栽好。大家团结起来就能把事情办好。3. 小结：歌谣后四行，告诉我们人多力量大，众人团结一心就能把事情做好的道理。4. 齐击掌朗读课文。五、会认读的字认字的评价（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。（二）游戏认字（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）。六、写字指导（每字指导前，PPT出示该字。学生动笔写字前，先提醒执笔和写字姿势，做好后才让动笔写。以下相同，不再说明。

20、）（一）指导书写“木”。1. 观察并说说“木”的笔画和笔顺，然后边说边书空。2. 范写“木”，要求留心观察老师范写；边范写边提示：横在横中线上方，平直稍斜；竖压竖中线，稍过下部竖中线一半收笔；撇、捺都在横与竖交叉处起笔，舒展，撇的收笔比捺的收笔稍低。3. 学生在教科书上描两个写一个，反馈纠正强调各笔画的位置，然后改错。（二）指导书写“林”。1. 观察并说说“林”的笔画（提示左边的“林”捺变点）和笔顺，说说两个“木”的大小（提示左窄右宽，左小右大），然后边说边书空。2. 范写“林”，要求留心观察老师范写；边范写边提示：左边的“木”写在竖中线的左边， 横靠近横中线上方起笔，平直稍斜；撇在横与竖交叉处起笔；点压横中线起笔；右边的 “木”，横要顺着左边的横，同为一直线；撇与捺的写法与“木”字相仿，但撇要穿插到左边“木”的点下方，靠近竖起笔。3. 学生在教科书上描两个写一个，反馈纠正强调各笔画的位置，然后改错。（三）指导书写“土”。1. 观察并说说“土”的笔画和笔顺，然后边说边书空。2. 范写