中小学语文阅读学习课题研究之研究报告

1、中小学语文阅读学习课题研究之研究报告“农村中学生校本经典阅读实施途径与策略”研 究 报 告八洞初中：向继刚 赵学琼 罗勇刚 左红梅 唐容华摘要：农村中学生对经典文学作品极度渴求，却苦于无有效时间和途径去阅读。语文教师应该帮助农村中学生阅读经典文学作品,为学生寻找一片阅读的天空。利用语文课阵地,读报时间,小班会,主题班会,课前五分钟等时间引导学生阅读中国现当代文学作品选读古典文学作品选名家名篇等经典作品,教师定期有选择地讲读,作阅读交流,学期末分专题作探究性阅读.学生利用节假日阅读原著的全文,让学生充分感受经典阅读可以在随处随时进行。一、研究的原因让学生学会阅读，学会搜集，处理信息的能力，利用国

2、学经典进行课外阅读，培养学生良好的课外阅读习惯，显得犹为重要。新课程标准对语文阅读教学提出了新的要求，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，才能达到“厚积薄发”。没有积累，当然学不好语文。只有通过阅读，学生知识面拓宽了，开阔了视野，有丰厚的积累，学习语文才会容易，所以农村的中学生国学经典阅读必须引起高度重视。苏霍姆林斯基说过：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生全部理智和心灵的真正的阅读。没有选择的阅读 ，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就变得狭窄和贫乏。”据调查，有的一部分学生没有时间读，一部分是没有兴趣去读，而大多数学生是没有书可读，或不知读什么书和怎样读，那么在农村小

3、学开展校本经典阅读，丰富课外阅读资源就显得尤为重要了。1、语文学科的发展需求苏霍姆林斯基指出：“如果学生不越出教科书的范围，是不可能对知识有持久的兴趣的”“不是补习，不是没完没了的督促，而是阅读、阅读、再阅读，能在学习困难的同学头脑中起决定性的作用。”阅读能力培养是语文学习和素质教育的重要内容，阅读能力高低也是一个人综合素质的重要体现。 阅读作为一种普遍的文化现象，贯穿人的一生，人们藉阅读探索未知，创造自我，完成知识的传承与文化的延续。而国学经典阅读，更能突出一个人的整体素质，而这好习惯将受益终身。2、农村中学学生课外阅读的现状我们对七年级学生的课外阅读与家庭情况作了问卷调查。调查显

4、示：（1）农村中学生课外阅读状况堪忧。调查显示：没有读过课外书的学生占24.5%，多数学生只偶尔看一点，占61.2%，经常看的只占14.3%。而学生列出的最喜欢的读物中，前三位的是卡通漫画、童话、武侠科幻小说类读物，大多数学生没有课外阅读的兴趣和习惯。学生对课外阅读不是缺乏兴趣而是受到多方的限制：在农村，学校没有给予创造良好的国学经典阅读氛围。学校的图书室几乎都是陈旧、过时的书籍，不能对小学生产生阅读的兴趣。在家中，由于受自身条件的限制，由于家长长年外出打工，回家后给孩子买的最多的是衣服和零食，很少拿出钱来给自己的孩子买一本书，加之自身对阅读也不感兴趣，很少去阅读书籍，更谈不上让孩子去阅读书籍

5、了。教师们的不重视，学生阅读少、积累少了，学生的口语表达能力差、阅读能力、习作能力在某些程度上受到了不同的影响。1 / 7（2）、国学经典阅读涉及的范围较小：家长和学生第一意识就是购买一些与学习语数等学科有关的资料，如：语文、数学辅导资料，作文选等，形成了一种狭隘的思想意识。莫让农村孩子成为新时代的“文盲”，由于阅读量的缺乏和阅读方向的单一，农村中学生离“知识广，素质高”的现代学生标准越来越远。3、课程改革的标准要求中学语文新课程标准提出了国学经典阅读新要求，由于一直以来对这种阅读的忽视，更缺少课程角度的实践。当前，如何开展国学经典阅读，缺乏实施策略和操作手段的具体指导，已经成为落实新课标有关

6、阅读要求的主要障碍之一。学生课外阅读难以实现新课程标准的要求：受到多方的限制学生阅读书籍粗粗浏览而已。很少做读书笔记，既是做了笔记，也无非是几句好句，几个好词，几句古诗而已。学生是为了应付教师的检查，而教师是为了应付上级教育主管部门的检查而已，这样的课外阅读能有效果吗？针对上述情况，我校结合实际提出了在我校开展经典阅读实施途径与策略的研究。二、研究的意义 本课题研究我们认为主要有以下一些意义：1、增强文化底蕴，滋养语文素养国学经典文化的韵律、美妙的意境和精炼的词句，对培养孩子的语感、发展能力，提高文化素养有独到的作用。引导学生在记忆力最佳的时候，积累一些文化底蕴，通过对国学经典的学习和背诵，培

7、养运用语言文字的能力。另外，背诵还可以提高记忆力、想象力、逻辑分析能力、文章排布能力、遣词造句能力。余秋雨认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发他们一生的文化向往。他本人10岁左右背诵诗文，直到40多岁较深刻地回味这些诗文的含义时，真是感受无限，他把这些感受写出来告诉读者，居然立即引起了海内外华人的热烈反响。2、提升人文素养，培养人文精神国学经典，作为人类文化载体的传统文化精粹篇章，蕴涵着深厚的人文思想，凝聚着中华民族的人文情感，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，传承仁、智、勇，兼以真、善、美和谐统一的崇高道德标准。是提高学生人文素养的最佳学习材

8、料和内容。3、弘扬优秀文化，传承中华文明国学经典浓缩了古代圣贤先哲对宇宙、自然、社会、人生的深入思考，建构了中华民族特有的文化传统和民族精神，是中华优良传统传承和延续的重要载体。 三、课题研究的达成目标：1、寻找适合农村中学生阅读的国学经典内容。2、探索和总结适合农村中学生国学经典阅读的方法和途径，指导学生运用正确的方法进行经典阅读。四、课题研究的主要内容：1、农村中学生国学经典阅读现状。2、农村中学生经典阅读内容的选择，在研究过程中，我们将寻找一系列适合各年级学生阅读的书目。3、研究激发农村中学生经典阅读兴趣的途径和方法，引导学生阅读，产生共鸣，书写自己学习感悟，提高读写能力。4、研究教师指

9、导农村中学生经典阅读的方法。五、课题研究的步骤：1、2009年9月11月：立项准备阶段。对课题研究进行论证设计，假设，查阅文献，获得与所研究的问题或所使用的方法有关的信息。组成课题组，对研究人员进行培训，对研究所具备的条件进行细致的分析，对可能出现的困难进行充分地估计，制定好解决的预案。2、2010年3月2012年5月：第二阶段实施阶段。加强课题组人员的理论学习 ，调整课题方案和操作措施，开展课题研究活动，组织专题论文评选活动，邀请专家进行专题指导，召开阶段总结会，及时调整完善研究中的各项操作。 3、2012.92012.12第三阶段：总结阶段 完成课题报告，汇总实验资料，撰写研究报告，将有关

10、研究成果集结；召开课题鉴定会，推广研究成果。六、课题研究的方法：1、激励法：激发学生的内在潜能，让学生快乐地阅读，在阅读中获得快乐。2、资源共享法：建立班级图书角：列学生家中藏书清单，形成班级书库。让学生根据上面所列的书目，选择喜欢的图书向“书主”借阅。3、听读法：利用课间课余时间由校园广播播放国学经典作品，引导学生以听代读。使学生逐渐领悟句诗词神韵。4、角色扮演法：在经典阅读中想象自己就是作者或笔下的人物，担任阅读材料中某一角色的方法。如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等。5、自由阅读法：由学生自由地阅读，培养学生的自主性、自律能力及独立阅读能力。6、改编情节法：在阅读中，鼓励学生积极根

11、据自己的理解和思维，对经典中原有的情节进行改编，拓宽学生思路，发展学生的创造性思维，激发学生继续阅读的兴趣。七、研究的措施与原则在全校范围内广泛开展国学经典阅读活动，并引入课堂教学。“诵读”即为“出声的读”，达到“熟读自然成诵”的理想境界。主要采取以下措施：1、保证诵读时间。每天读报时间以及每周一节诵读课为诵读时间，天天坚持。与各学科教学相结合，灵活安排，充分利用时间。开展课前一吟，熟读成诵的活动。为减轻学生背诵古诗的负担，教师要提倡见缝插针，积少成多的诵读方法，各班要充分利用每天语文课前一两分钟时间，开展“课前一吟”活动，做到“读而常吟之”，“学而时习之”。2、各班指导教师要根据诵读内容与诵

12、读量，划分每天的诵读量，制定计划，根据计划诵读并且要与学生一起诵读。在每个班级的黑板报上由学生专人负责每周刊登一首诗，一句经典文句。学生在一周内反复诵读，并记忆。看谁读得好，记得牢，鼓励学生多诵多背。班级内定期开展古诗文诵读或背诵比赛，激发学生诵读的激情。3、每个年级利用每周一节诵读课，进行指导和检查。4、布置家庭作业时，可以加入诵读内容。5、学校创设良好的诵读氛围和环境，各班要每月上交一定数量的展示作品。可以是古诗配画、诵读内容抄写小报、改写经典、自写古诗等。6、指导教师要天天抽查学生，动员学生互动检查，表扬先进，鼓励后进。7、各科教师都要自觉地在班主任教师的统一协调下，在规定的时间段里，有

13、条不紊地创造性地组织、指导学生开展形式多样的诵读活动。要充分利用音乐、舞蹈、书法、绘画等多种功能，让孩子在唱游活动中诵读。8、学校每学期组织一次检测，采取抽测、集体诵读、高年级检测低年级或同伴互测的方法。并开展歌唱经典、演经典、经典诗篇朗诵会、经典诵读展示等活动在规定时间内展示。9、各班以带领学生反复诵读为主，对其中简单语句的释义不要求讲解得过深过细，体现大意即可；对部分难懂的句子不要求解读。提倡通过经常的、轻松的、大声的诵读和吟诵，自然成诵，还可以引导学生在游戏中诵读。如，将诵读内容编入拍手歌中，切忌“一刀切”。鼓励亲子诵读，师生同读。国学经典诵读活动是一项重要的文化教育工程，贵在天天坚持，

14、持之以恒。此外，课题研究本着以下一些研究原则：1、循序渐进原则。分年级依据学生年龄特征、认知规律，贴近学生的现实生活来编写，在语言上尽可能地浅近、简洁，使学生易于理解和接受。2、古为今用原则。萃取那些凡是经过了漫长历史积淀下来的经久不衰的文化精华，兼容并蓄，为我所用。 3、去粗存精原则。结合中学生的年龄特征、认知水平和学习兴趣，低年级旨在引发学生的阅读兴趣，课文主题着重在大自然生动、有趣、惊奇的事物，及世界多变、趣味、神奇幻想的故事。中年级旨在开发学生的阅读能力，课文主题着重在人与人、人与自然间的一些关系探讨。高年级旨在扩展学习者的阅读理解与写作表达能力，课文主题着重在人文、自然现象的变动，及

15、相互之间的影响。4、吟咏诵读原则。尽量选择音律谐和，节奏明快，朗朗上口的作品，使学生易于吟咏诵读。余光中先生说：“老派的吟诵，随情转调，一咏三叹，无论是当众吟诵，对于体味古文和诗词的意境，最具感性的功效。现在的学生，甚至是主修中文系的，也往往只会默读而不会吟诵，与古典文学不免隔了一层。”八、课题研究的成果：（一）理论成果：1、找到适合农村中学生阅读经典的阅读模式方法：浏览、摘抄、读精彩部分、写读后感等等2、找到适合农村中学生阅读经典的学习途径和方法：吟咏诵读、引发兴趣 诗意渲染、入情入境 激发想象，激发兴趣 运用演绎、感悟情感。3、有效开发了校本课程资源，形成了各年级阅读经典篇目系列, 视野开

16、阔，自觉体现了文化传承的经典性和丰富性（二）实践成果：1、学生成长方面，学生的朗读水平有所提高，朗读水平有了明显的进步，能够注意把握诗歌的语气、节奏。学生的阅读兴趣也大大增强，逐步体味到了诵读的乐趣。因为享受到了成功的快乐，积极性自然得到提高，这样就形成了一个良性的循环。学生对经典诗文的阅读有了一定的认识，初步懂得鉴赏经典作品的方法。在研究前，学生很少主动阅读唐诗宋词等经典篇目，因为读不太懂，通过老师对经典诗文学习的指导，学生有兴趣关注这方面的内容，初步学会选择优美、内涵丰富的经典作品进行欣赏。学生养成了阅读的习惯，注重语言的积累和丰富，具体有以下一些：（1）、学生的读书兴趣得到培养，提升语文

17、能力。在指认式诵读中使低年级学生扩大识字量，在吟诵表演中让中高年级学生感受到祖国语言的博大精深，激发学习、读书的兴趣，逐步使学生能出口成章、引经据典，提升了学生的语文素养。（2）、提高了孩子的注意力、记忆力。孩子记住了中国传统文化中的一些经典，在其记忆力正在发展的时候得到训练，“不求甚解、但求熟背”，使学生的记忆力达到提高，注意力更加集中，使学生终生受益。（3）、了解到中华传统文化经典，接受到人文精神熏陶。中华国学经典即是中华文化中最优秀、最精华、最有价值的典范性著作。通过诵读活动帮助学生了解中华传统文化经典，接受传统文化和人文精神熏陶。（4）、加强了学生思想道德建设。通过经典诵读教给学生做人

18、的道理，提高了学生的自身修养；在学生心灵中不断地产生潜移默化的作用，渐渐地陶冶其性情，开启其智慧，让经典诵读为孩子的一生提供营养。2、教师专业成长，通过本课题研究，教师更新了教育观念，推进了新课程实践，使参加研究的语文教师以及所带动的全体语文教师更加准确地把握新课程关于阅读经典教育目标，推动语文教学改革，培养一批具有较强教科能力的教师，从而大幅度提高教学效率，大面积提高教学质量。九、研究中的反思及今后的设想：我们在两年多的时间里进行农村小学国学经典阅读途径和方法研究，主要是开发了农村小学国学经典阅读篇目和阅读模式，初步探索了农村小学国学经典阅读途径和方法的基本规律，但是如何通过这种阅读途径和方法有效提升小学生语文素养、培养人文精神，是我们接下来要进一步研究的方向和内容。回首和孩子们一同走过的诵读之路，我们感慨；看着学生们在经典中受益，我们欣慰！“天行