五语第一单元教案

1、1窃读记知识与技能: 、理解个生字，会写个生字；准确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 、有感情地朗读课文。 、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。情感态度与价值观:抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。教学重、难点: 、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。 、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。教学时间:两课时。教学过程:第一课时一、导语 “窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃

2、”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？二、初读课文 、默读课文两遍。 、读第一遍，圈出课文的生字、新词。 、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？三、交流反馈、课件出示:理解作者林海音2、梳理内容: 窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？ （引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。） 3、识读词语:课件出示:窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。 4、范写观察:饿、惧、柜、檐、酸、撑 注意字的间架结构。 5、生书写练字本上的汉字。四、再读课文 、画出描写“我”动作和心理活动的句子。 、体会:这样写的好处，并摘

3、抄在自己的语言积累本里。五、放声朗读全文六、结束语 “我”是担忧又害怕的跨进书店，由于那是一种怎样的窃读滋味？找出文章的中心句。（文中第四段）很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。第二课时一、复习词语 窃读 炒菜 锅勺 饥饿 惧怕 充足 屋檐 一碗 真酸 支撑 书柜 哎哟 踮起脚二、学习课文 、体会作者看书的急切心情: 指名读描写林海音动作的句子。 标出描写林海音动作: 词语:跨、踮、钻、挤、找。 体会:顾客多，我看书的心情急切。 板书:跨、踮、钻、挤、找 心情急切 动作描写。 读出这种感受。 、体悟作者窃读的独特感受: 指名读描写窃读心里活动的句

4、子。 为了能顺利的看书她是？为什么这样做？ 板书:惧怕 找到相关的语句体会:根据学生的回答出示相关句子。 光读不买的人不多，怕老板撵我走。 常此这样，自己感到不好意思。 板书:独特感受 心理描写 自由地有感情读段。 如果说窃读时的心理是惧怕的，那么窃读后的感受又如何呢？ 你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？ （找出并出示相关的语句课件谈谈自己的看法。） 体会含义深刻的句子课件出示:“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。” “吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正

5、的领悟到这句话的意义，于是她（ ），于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。 、出示读书名言: 抓紧时间读书: 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 读好书: 读书好，读好书，好读书。冰心 善读书: 读书有三到，谓心到，眼到，口到。 朱 熹 、生创作“我的读书名言”。三、拓展延伸 、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。 、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。四、作业 、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。 、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。板书设计: 窃读记 放学以后直奔书店窃读经历 复杂:快乐 惧怕（心理描写 独特感受） 急切:（动作描写:跨、踮、钻、挤、找）

6、夜幕降临离开书店2 小苗与大树的对话知识与技能: 1、理解三个生字,能借助字典,能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2、准确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。 3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步展开相关阅读的综合性学习活动。 情感态度与价值观:理解阅读课外书籍的重要性,养成广泛阅读的习惯。 教学重点: 把握访谈的主要内容, 能从对话中得到怎样读书和学习的启示。 课前准备: 搜集有关季羡林的资料和名人读书故事或读书名言。 教学过程: 一、提出学习目标 1、谈话导入,引出课题 同学们,你知道哪些着名作家吗?(叶圣陶、老舍等),那么你们见过这些作家吗?有一位苗苗小同学不但见

7、过很多着名的作家,还采访过他们呢。我们今天要学习的课文,就是有关苗苗同学采访着名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。(板书课题) 2、提出学习目标 课件出示(1)把课文读通读顺,难读的字词和较长的句子多读几遍。 (2)说说这篇文章与以往的文章有什么不同之处。 3)课文讲了一件什么事?苗苗同季老交流了哪些问题?他们对读书有哪些见解? (4)朗读课文并结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并通过感情朗读表现出来 (5)能结合对课文的理解,展示自己的学习成果。 二、展示学习成果 (学生自主学习、解决问题)要求:小组内按学困生中等生优等生的顺序进行展示;别人在展示时,其他同学要学会

8、倾听,并做好点评。) (一)基础知识展示。(小组内抽查情况) 1、小组内学习展示。 (1)、这节课,我学会了季羡林、水浒传、彭公传、绿林好汉、滚瓜烂熟、三侠五义、中西贯通、古今贯通、文理贯通等词语,理解了绿林好汉、滚瓜烂熟的意思。(2)、我会用其中的一些词语造句。(3)、我能够流利地读通读顺课文。(4)、我知道了课文讲了一件什么事。 (5)、我知道了这篇文章是一篇访谈录,一问一答等。 2、抽查学习情况。 抽查生字词的读和说的情况。(主要是针对中差生) (二)、学文悟情展示。 1、了解课文的主要内容。 2、读课文,说说苗苗同季老交流交流了哪些问题?(阅读、偏科、学习外语和积累古诗文)他们对读书有

9、哪些见解?(文章写好,要多看书;要三贯通,不要偏科,要学好外语;进行古诗文积累) 重点围绕以下句子交流自己的感受: 生1:文学家鲁迅曾经讲过,要把文章写好,最可靠的还是要多看书.(文章写好,要多看书) 生2:21世纪的青年,要能文能理.(不要偏科,要全面发展) 生3:三贯通,这才是21世纪的青年.(不仅要学贯中西、博古通今,还要文理兼备。这种综合型的人才,才能适应新世纪发展的需要) 生4:古文也很重要.我觉得,一个小孩起码要背两百首诗,五十篇古文,这是最起码的要求(这里面既有季老自身成长的体验,又有着对中华传统文化继承的关注,更是对“古今贯通”的一个注解与落实) 3、结合插图,体会文中人物的年

10、龄、身份与情感,并通过感情朗读表现出来。 苗苗:热爱读书的小学生,谦虚好问,对季老的尊敬崇拜溢于言表。 季老:平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含着对下一代的关爱之情。 4、品味题目寓意。 (与二人名字相关。寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;季老学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。) 5、课文朗读展示,学生进行评价并说出理由。 生:“我小时候,跟我一个妹妹一块儿看,家里的桌子底下有个盛白面的大缸,叔父一来,我们就赶紧把闲书藏到缸里头,桌上摆的,都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人,说得形象生动,听来如临其境。 生:“爷爷,我和您

11、太像了,我也喜欢看闲书。有一回上数学课,我低着头看水浒传,一边看,一边背一百单八将的座次,结果被老师发现了。爸爸知道这件事后,头一回打了我,虽然一点都不疼,可打那次以后,我再也不看水浒传了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。 三、激发知识冲突(可与学习成果展示合为一体) “闲书”指什么?谈谈你对闲书的认识。 四、学习收获展示 1、通过读小苗与大树的对话,你有哪些收获? 2、展示自主收集的资料。 五、作业 调查一下本班同学阅读的书目;采访爱读书的人,列一个采访提纲,并做一份访谈记录。板书： 谈闲书 多读课外书 谈偏科 提倡三贯通小苗与大树的对话 谈外语 鼓励早学习 谈古文 加大积累量3走遍天

12、下书为侣知识与技能：1认识4个生字，会写9个生字。正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。3把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。情感态度与价值观：感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。学习重点：把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。学习难点：理解反复读一本书的原因和方法。学习准备：收集读书的名言，整理自己读书的方法。课时安排：二课时。教学过程第一课时一、激发兴趣，导入新课同学们，如果有这样一个

13、机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。（板书课题）二、释题明意齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）三、初步感知，了解内容1自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。2把自己认为不好理解的段落认真读一读。3交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。4接读课文，纠正字音。5默读课文，了解课文内容。解决作者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的地方。小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。四

14、、读文交流，体会作者情感1书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西。说明一本书可以常读常新，读而不厌。此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗？ 2作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程中总结了一些方法。作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？她的读书方法对你有什么启示？内容思考品味欣赏寻找新知总结收获产生共鸣学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，泛泛地涉猎，大都不求甚解。

15、现在我们再把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。五、课堂总结接读全文，由学生总结本节课的收获。六、神奇岛：今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必须先要通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备好了吗？1书法阁：请正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”等字。2留音库：请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。3藏书殿：收集有关读书的名言警句。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。第二课时一、回顾上节课内容1有感情地朗读全文。2说一说上节课的内容：作

16、者只带一本书上路的原因和方法。二、品味语言，领悟表达方法1了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。）2作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）（1）假设：这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”；然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本

17、书中发现新东西，不管你看过多少遍。最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在假设的情境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。（2）设问：假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。（3）反问：你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗？（4）比喻：作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书

18、的情感表达得更形象。作者把书比喻为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。 作者将书比喻为朋友。朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌

19、。作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。 作者将书比作人。书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。作者读书，就如与人在交谈一样。作者将书比作伴侣。这正是与题目相呼应，走遍天下书为侣。书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密的伴侣。这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。 （5）列举：作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以启发指导，也

20、希望有更多的人能反复读一本书，不断体会新的收获。作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的情感贴切地表现给我们的。三、感情诵读，体味情感在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。四、阅读链接：朗读补充诗歌神奇的书。1画一画书神奇在哪里。2说一说作者的表达方式。3谈一谈自己读后的感受。4背一背这首诗歌。五、总结全文，升华情感1充满感情的接读课文。2说说自己对书的感受。 4我的“长生果”知识与技能： 1认识12个生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作

21、者悟出的道理。 3学习一些读书和习作的方法。 教学重、难点 引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。 教学课时 一课时 教学过程： 一、回顾导入，揭示课题 同学们，第一单元我们学习的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们一直在和书进行着有趣地对话。窃读记中的小女孩，在书店里得到了“窃读”的乐趣；小苗与大树的对话中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示；走遍天下书为侣则提出要善于读书，常读常新，百读不厌，必有所获；今天，我们还要再学习一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么。 （板书课题） 生齐读课题，问：你有什么问题？ 二、初读课文

22、，整体感知 1让生带着问题自读课文，看看能不能在文中找到答案。 2同桌互读课文，要求读准字音，读通课文，相互评价。 3根据自读提示中的问题和方法，再读课文，把自己感受最深的地方勾出来多读几遍，在旁边写上自己的感受。 4四人小组交流检查读书情况。 三、细读课文，深入理解 1作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？ 看香烟人小画片；看连环画；看文艺书籍；看中外名著；重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。 作者悟出的道理：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造

23、。 2仔细阅读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者从中所悟出的道理？在你自己的写作中有过类似的体会吗？ 引导学生结合自己的读书写作体验来理解，谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法博览群书，入情入境，作读书笔记，会借鉴运用等。 四、精读课文，体会情感 1通过刚才的交流，大家理解了为什么把书比作“长生果”了吗？ 长生果，即吃了可以使人长生不老的果子，在这里指营养极其丰富。把书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。充分表达了书与人类文明发展的关系。而作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。 将书喻为长生果，可见作者对书的钟爱。 2文中真实地回顾了作者少

24、年时代与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。读读课文，你是从哪里感受到作者对书的喜爱之情的？ （通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感贯穿始终：看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。作者正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。所以作者在回首少年时光时才感到那样的愉悦。） 3通读全文，体会读书的乐趣。 五、品读语言，学习作者在运用语言上的特点 1生动的比喻。让生有感情地朗读背诵。 2恰当的词语。（积累运用：流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、

25、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得） 六、联系实际，交流体会 说一说你读书中的故事，你在书中的收获。 课后练习： 1抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。 2把自己在读书中所得的收获写成一个小片段。口语交际·习作一知识与技能：、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。、根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。练习修改自己的习作。课前准备：自由组成小组开展“我爱学习”综合性学习活动，感受阅读的快乐。教学过程：第一课时口语交际一、激发兴趣，明确目

26、标同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧？今天，我们就来交流一下。二、组内讨论，人人参与、你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？请同学们在组内交流。、学生在组内交流：教师巡视检查、督促，要求人人发言。对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，让其发言。、互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。、推荐代表参加全班交流：为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。三、全班互动，交流评价、提

27、示互动内容：窃读记中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？小苗与大树的对话中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。、全班互动：以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。你对谁说的话有同感？学生自由交流评价，感受阅读的快乐。四、开展辩论，启迪思维、人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。、学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。、师总结：好书会像营养

28、品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！第二课时教学内容：习作我和书的故事指导课知识与技能： 1通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍读书心得（感受），增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。 2根据交流的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。练习修改自己的习作。 教学重难点： 通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍读书心得（感受），学习运用平时积累的语言材料，选择一个角度进行习作。 教学课时： 一课时 教学过

29、程： 一、谈话导入 “我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”一本书就是一位朋友，就是一处你随时想去就去的故地，是人类文明的“长生果”。 （设计意图：引用本单元课文中的经典语句,回顾课文内容，将文本作为引导学生习作的最好启示，同时成为本次习作在写法和思路上的铺垫。） 一路书香，伴随着我们成长！一路走来，我们读着书，品味着生活中的喜怒哀乐！有时为它伤心不已，有时为它义愤填膺，有时为它点灯熬夜，有时为它偷偷摸摸，有时为它挨骂，有时为它（指名补充） 今天我们就一同来分享我和书的故事（感受） 板书：我和书的故事（感受）（生齐读课题） 二、指导说话 1你有什么读书故事想与大家分享呢？ 请静思两分钟，把故事讲

30、出来与大家一同分享。 2.“我和书的故事”指名交流,生评议,补充. 在生生互动，师生互动之中引导如何将故事讲生动，要注意对人物动作,心里,语言的描写。 3.扩展谈感受 或许你读过的书很多,记不清和书发生的小故事了,但总有那么一两本书中的内容,令你难以忘怀,说出来与大家一同分享你的感受,好吗? 指名交流,生评议。 三、指导写作 1、（1）先想想你和一本书的故事，选好材料；请一两位学生说说，指导抓住要点即可。 （2）回顾本单元课文，哪篇课文吸引了你，吸引你的是什么？选一两位学生说说即可，知道要学习课文中的写法即可； （3）引导学生超越课文 不只是人与书的故事有趣，感人，更主要的是那本书一定也很好，

31、所以，你一定不要忘记告诉别人，这本书好在哪里，吸引你的是什么？感动自己才能感动被人，吸引自己才能吸引别人。 2、进入创作 第三课时习作讲评一、谈话导入，激发兴趣 二、试写初稿，反复修改、学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。、好文章是改出来的！请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。、组内互读互改，提出修改建议。、按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。三、朗读佳作，共同赏评每小组推荐一至二名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。教师引导学生进行赏析。四、誊写作文，制作小报、再次修改自己的习作，直到满意后抄写在作文本上。、整理习作和资料，小组合作办一期“读书乐”为主题的手抄

32、报。回顾.拓展一知识与技能：1、交流对读书乐趣的体会和学到的读书方法，达到爱书，爱读书的目的。2、在教学时，要引导学生在反复朗读的基础上背诵读书、爱书的名言警句，并谈谈对句子的理解，交流并积累关于读书的名言，共同欣赏，使所有人得到激励。3、阅读记录卡或读书笔记的展示增进学生读书的兴趣，感受阅读的快乐。教学重点：培养良好的读书方法，读书做到三到，谓心到、眼到、口到。读书要精神专一，全神贯注，口惟心诵，才能有所得。教学难点：要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。教学准备：对本单元课文进行系统的小节。收集读书、爱书的名言警句。整理自己的读书笔记。以便展示。课时安排：二课时教学过

33、程： 第一课时（交流平台）1    温故而知新。 学完一单元后, 我们应当对自己的学习进行小结, 看看有哪些收获和体会。如：喜欢本组的哪篇课文?积累了哪些好词佳句?习作和口语交际能力有没有提高?围绕本专题，在课外又阅读了哪些文章或书籍?通过本次综合性学习, 你对读书带来的乐趣是否有了更深的体会?你是否学到了一些行之有效的读书方法?我们可以围绕某一方面的收获展开讨论, 也可以多方面交流各自的体会。2小组内交流。3全班交流。4在组内推选出一名代表发言：预案（学生有可能从课文学习的角度说）5教师小结：这是一片好的散文，谁还有这样的佳作我们共同来赏析。6研讨读书方法。/我学会了好的读书方法，使我的学习比以往轻松快乐了，真是事半功倍。就此话题研讨读书方法。读书的方法还有   粗读；深读；精读。 / 还有概览、提问、阅读、复述、复习等五步阅读法；以及“框架读书法”； “比较读书法”；“质疑读书法”等，交流收获、体会。7师小结：书，是人类的另一世界。人世间的一切，无论是过去的，现在的，亦或是将来的，都能在这里找到踪影。无外乎作家徐鲁说书比人长寿。我们读本好书，就是和许多高尚的人谈话，它给人以知识，给人以思想，给人以情感。 第二课时（日