看电视教学反思

1、看电视教学反思今天上午第二节课讲的这篇课文，感慨颇多。原以为课文内容很 简单：识字，读诗歌，了解内容，写字。教学时我把第一项任务处理 的不够紧凑，不合理，使得学生注意力高度集中的10-20分钟的大好时间浪费了，以至于后面理解课文时，学生坚持不住了。另外，让 学生理解课文的时候，问题的设计不够精练，教学环节不合理，不够 贴合学生的认知实际，导致我提出问题学生表现的木然，不知所措， 如：爸爸是个什么样的人？ 奇妙”是什么意思？体现在哪些地方？令我感到意外的是有个学生回答奇妙”的意思时说：有个小姑娘 种了一棵树，第二天早上一看，这棵小树长大了。我马上意识到这个 孩子的意思是借助一个小故事来说明这个词

2、语的意思为奇怪。如果第二节课时，我还需要把课文的内容好好的理解一下。 把诗 歌的2-4小节逐节进行分析。因为我班的孩子还没有学会读文思考， 没学会与老师和同学学习交流。然后进行识字教学。希望下节课的教学效果能使得达成度高点。篇二：看电视教学反思看电视是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。 语言通俗 易懂、朴实无华，却饱含深情。教学这一课时，我让孩子用自己喜欢的方式读课文， 孩子有的大 声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就 与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生 的思维方式不同，读书的方式更

3、是不同，让他们用自己喜欢的方式读， 能调动学生读的积极性，充分感知课文，并在此基础上鼓励学生在全 班同学面前读，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来 的快乐。在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：围绕 每个人心里 都有一个秘密，到底是啥？ ”仔细读课文，想想读懂了什么，还有什 么不理解。在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少， 发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。学生探求 知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、主动思考、热烈 交流的景象。交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成 果。有发言，有补充，有辩论，激发了学生的参与热情，课堂上呈现

4、 出探讨的气氛。在教学的整个过程中，我注重学生的参与性，学生真正成了学习的主人。通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人 与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行 为养成的动力。另外，我觉得在教学中，教师不要逐段地分析，不要 把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感 受。提高语文教学质量的关键在于课堂教学方式上的改变和教学模式 的改变，教学模式的根本上改变使课堂教学有了生气： 尤其是课活课， 确确实实看见学生当了课堂主人。篇三：看电视教学反思看电视生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭 的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，

5、却饱含深情。教学看电视一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大 致内容后，布置了学习任务：尝试运用 发现法”学习课文。仔细读课 文，想想读懂了什么，还有什么不理解。学生探求知识的积极性被调 动起来。教室里呈现出书声琅琅、主动思考、热烈交流的景象。交流 时，同学都争着发言，展示自己的学习成果。一个学生站起来说：老 师，我觉得爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉 ，这 个关字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一年级的学生提 出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题 的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说:你真勇敢，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应该用关'字而应该用换字。 "多好的想法啊，我便来个顺水推舟：这个问题提得非常好，到底是用关'字还用换字呢？请同学们在小组里