《我要的是葫芦》的教学反思

1、Word文档我要的是葫芦的教学反思 我要的是葫芦文章叙述了一个人一心想要心爱的小葫芦长大，认为叶子上的蚜虫与葫芦毫无关联，毫不在乎。最终葫芦被蚜虫蛀了，他的愿望也落空了。以下是我整理的内容，供您阅读,参考。 我要的是葫芦的教学反思1 本课学习中同学读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，同学的表现让我很兴奋。 我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观看法和范读法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔。 观看法。 在指导同学有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让同学在观看中走进课文描写的情境，让同学直观地感受小葫芦的可爱，同学发自内心地对小葫芦产生

2、宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，同学却能把握并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。 范读法。 除了运用课文形象的插图外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就直接调动了同学的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，同学在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给同学空洞的朗读技巧的效果要抱负得多。老师教得轻松，同学学的开心(精神的愉悦)。 在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍同学学习的乐观性、主动性，同学学得

3、很自主。 教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让同学学得自主。在课改的今日，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。 我要的是葫芦的教学反思2 让孩子插上想象的翅膀 想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不行或缺的重要地位。孩子没有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的 “ 童话 ” ，孩子没有了自己的 “ 童话 ” ，孩子就失去了制造力。想象力量的培育虽说是多方面的，但最关键的是训练，语文教学又是训练的主阵地。我们老师应在教学实践中，充分利用这个主阵地，因势利导，努力挖掘教

4、材中各种有利因素，培育同学的想象力。为此，我就这个问题在语文课堂教学中进行了如下的尝试： 片断一 师：种葫芦的人由于不听邻居的劝说，结果可爱的小葫芦都落了。请小伴侣们思索这样一个问题：种葫芦的人看到自己种的葫芦都落了，他会想些什么呢? (同学纷纷举手，争先恐后，生怕老师不点他回答。) 生：他会这样想：我早就应当听邻居的劝说，不然的话，我可爱的小葫芦就不会掉。 生：早听邻居的劝说，不就没事了吗? 生：假如我听了邻居的话，我的小葫芦确定会赛过大南瓜的。(边说边得意地用手比划着大南瓜。) 生：(一脸的迷惑)我的小葫芦怎么会掉了呢? 师：是呀，你的小葫芦怎么会掉了呢?小伴侣们能告知他吗? 生：到现在还

5、不知道呀，你没有听邻居的劝说呗。 生：叶子和葫芦的关系大得很!可你不知道呀。 师：(对刚才迷惑的同学说)你现在明白了吗?(同学点点头)(师接着说)发挥你的想象接着说种葫芦的人看到葫芦落了，他还会想些什么? 生：(长叹一口气)唉!我真懊悔。原来蚜虫有那么厉害呀! 生：我喷了药就好了。唉! 生：还有下一次的话，我肯定要听邻居的劝说。 生：看来，邻居说的话一点也没错。 生：我怎么这么笨呢，早问一问邻居怎么治蚜虫就得了。 生：哦原来叶子与葫芦之间有这么大的联系。 师：好!同学们真会动脑筋，想象真丰富呀!在学习中，我们就应当多思索，多想象，多发表自己独特的看法。 反思 此环节目的在于让同学联系上文，发挥

6、想象力，从中了解种葫芦的人错在哪个地方。同学们的想象不仅进一步理解了课文，而且又对课文有深一层的熟悉。那稚气的布满了想象的话语足以让老师感到欣喜若狂。 通过这样的训练，提高了同学的想象力，进展了同学的语言，理解课文内容，正确的价值取向与生活紧密联系。 片断二 师：(启发引导)那个种葫芦的人由于不知道叶子与果实的关系，还不听邻居的劝说，没有得到可爱的小葫芦。假如你明年种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎么做呢? 生：我会用药打死虫子。 生：还不能任凭买药，要不然会损害叶子和葫芦。 生：我使用杀虫剂。 师：看来，大家懂得的学问可真多呀。把我们的语文教学联想到实际生活中去了。真值得夸一夸。(全班夸奖说得

7、好的同学) 生：老师，我会听邻居的看法或去问别人。 生：让爸爸妈妈帮忙。 师：你们在课文中受到的启发可真不小哇。 生：我用开水把虫子烫死。 (教室哗然一片，谈论纷纷：那不把叶子烫熟了吗?葫芦与叶子可是有很大联系的。) 生：我会网许多的七星瓢虫，放到叶子上去吃蚜虫。 师：你的想象真是与众不同。夸夸他。(全班一起夸) 生：我用手捉虫子，然后踩死。 (众多同学反问：你捉得完吗?) 生：(说捉虫的同学发言)我每天去捉，总有一天会捉完的。 生：我创造一种吸虫的机器，特地吸叶子上的蚜虫。 生：我用烂菜叶去引走蚜虫。 师：蚜虫也想美味一吨，吃到新奇可口的嫩叶，你的烂菜叶它感爱好吗? 生：(摇摇头)那我就用新

8、奇的嫩叶去引走蚜虫。 生：我重新种葫芦。 部分同学笑着说：你重新种葫芦，那叶子上又生了蚜虫怎么办呢?(说要重新种葫芦的同学耷拉着脑袋。) 师：老师知道你是一个聪慧的同学，确定还会想出更好的方法。 生：我找特地毁灭蚜虫的书帮忙。 师：(赞扬)你真是一个肯钻研的同学呀! 反思 人们都说，孩子就是天生的幻想家。与成人相比，儿童是布满想象和幻想的时代，而且儿童的想象总能给人以奇妙奇妙的感觉。我以为，儿童在想象中应当是自由的，在儿童的字典里是没有“不行能”一词的，他们可以根据自己的意愿，思接千载，视通万里，用想象力去制造一个布满奇妙的世界。所以，在上述的片断中，我放手让同学去想，放手让同学去说，虽然他们

9、的想象有些是不切合实际的，但我认为，儿童的想象是不能以合理来衡量的，而是在于他们敢不敢去想象。语文课堂首先要营造民主、公平和谐的氛围，让孩子们敢于想，让他们插上想象的翅膀飞向属于他们的王国。 语文课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼观看世界、童心感悟世界、童言描绘世界的自然产物。对于低班级同学来说，语文课堂教学应当是自由的、宽泛的，是没有什么法规可言的。 语文是一个灵动的，布满激情的世界，教与学的探究永无止境。让语文成为我们一个心灵的栖息地，精神的家园;让语文 课堂 成为一个丰富多彩、益人心智的天地; 让我们的语文教学布满更多的想象，制造更多的惊喜。 我要的是葫芦的教学反思3 一、谈话激趣，

10、引入课题 (课前沟通) 听你们的班主任说，你们是最聪慧的小伴侣，那这个谜语你们能猜出来吗? 说我是丝瓜 我比它圆 说我是梨子 我比它大 我中间细，两头圆 小的时候，我可以做成一道美味 年老时，我可以用来做药和装酒 还能吹出悦耳的乐曲!猜猜我是谁? (葫芦) 孩子们，果真聪慧，一下子就猜到了。这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题我要的是葫芦。 咦?怎么葫芦不兴奋啦!原来是你们把它的名字叫错了，“葫芦”的“芦”字儿单个读二声，它们合在一起的时候应当怎么读? (留意轻声)声音很嘹亮，假如把那个“葫芦”的“芦”字读得再轻点就更好了。(师范读生跟读) 二、复习生字小伴侣们，这一课的生

11、字你还能熟悉吧? 假如你还熟悉，就精确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。 孩子们读得都很认，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。(给生字组个词语)。 孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。看，这是什么?(葫芦)。葫芦两头圆，中间细，多可爱啊?想要吗?(想)你把它读准了，这葫芦就送给你! 三、初读课文，整体感知 1、师：小伴侣们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文中去了，你还能熟悉吗?(能) 2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。读完了就坐好。 3、现在老师要请四个小伴侣站起来读读，听的同学当小老师，假如发觉他读错了，就等他读完后帮他订正过来。 4、

12、请孩子们再去读读课文，留意刚才订正的地方。请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。(谁还能用简洁的话来说说) (谁能流利的说说) 从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。 四、精读课文 一、一自然段 1.师：孩子们这棵葫芦一开头长得怎么样呢? 生：长得很 好。师：你们从哪里知道答案的? 生：第一自然段 2.师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。 生汇报成果。 瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!(课件出示) 3.你们是找的这些句子吗?老师找的也和你们一样。我们一起

13、来把找到的句子读读。 4.这是一棵怎样的葫芦?(可爱) 可爱在哪些地方呢?(找文字) 长满绿叶，长满是什么意思?说明叶子长得很好，许多。 洁白的小花，(洁白，雪白) 挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢! 5.你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。 6.还有谁想来读读，让人一听就喜爱上这可爱的葫芦。 7.老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么? 8.多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看?(想)(师指导观看图片) 观赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗? (图文课件) 的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个

14、。多么的小葫芦哇! (把刚才填完整的句子仔细的读一遍。) 9.孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜爱吗?还想不想再读读?让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧! 多么可爱的小葫芦哇!我们喜爱，那个种葫芦的人比我们小伴侣更喜爱。他每天都要去看几次，越看越喜爱。 10.这棵可爱的葫芦假如连续健健康康地生长，小伴侣想一想，到最终，它会长成什么样呢? (会长得很大很好，长得塞过大南瓜，会结出许多许多的果实) 二、四自然段 1.结果是不是像小伴侣想的那样呢?我们一起去看一看。(课件出示葫芦变黄，一个一个的都落了)(板书：落了) 2.孩子们，你看到了什么?(小葫芦变黄了，这么多可爱的葫芦最终一个一个都落了

15、) 3. 孩子们，学到这儿?你有什么问题吗? (为什么葫芦都落了?)(它是由于什么缘由落的呢?) 三、二自然段 这些答案都在课文的其次三自然段中，有没有信念把答案找出来(有)请同学们用自己喜爱的方式读课文的其次自然段。 1. 知道什么缘由了吗? 叶子上长了蚜虫他不治) (邻居劝他他也不治)(板书：蚜虫) 2.他观察了蚜虫，心里怎么想的?又怎么说的呢?请同学们轻声的读读课文其次自然段,用直线勾出想的句子，用波浪线勾出说的句子。 谁来告知我他想的句子： “有几只虫子怕什么!” 师:通过这一句,你觉得那个人看着这几只虫子的态度是什么。 生:(不怕)(不在乎) 3.那你再来读读，把他的不怕读出来。 4

16、.孩子们,看这个标点符号是什么?(感叹号)(感叹句) 5.那我们要怎么样才能把这一句读好呢?既要读出感叹的语气又要把他的不怕读出来.请自己练习练习.(生汇报) 6.孩子们真会读书,老师听出来了,那个人根本不怕这几只蚜虫. 7.小伴侣们，你们怕不怕这些蚜虫?(怕) 老师也很怕，由于蚜虫可厉害了，这种害虫特地吃叶子,而且它们会渐渐的把叶子吃光的. 8. 蚜虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。观察叶子上的一些蚜虫，“那个人”说了些什么?是怎样说的? 他盯着小葫芦自言自语地说：小葫芦，你快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢! 9.盯：一动不动的看，说明那个人的眼里只有小葫芦。(指导写)

17、10.他盯着小葫芦说了什么?(请一个孩子起来读) 11.孩子们，这句话是对谁说的?对自己说的。(自言自语) 师：“自言自语”是什么意思? 生：自己对自己说话。 师：咱们平常大都“自言自语”过，同学们把“那个人”说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是“自言自语”。 (同学练读，师巡察指导) 生：声音不能高。 生：速度要慢一些。 师：说得好!“自言自语”是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些。另外，读时还要留意“那个人”说话时是一种什么心情。大家练一练，看谁既能读出“那个人”自言自语的语气，还能读出他的心情。 12.(同学练读后汇报) 师：不简洁!你能一边读，一边体会课文中的感情

18、，让我们为他鼓掌(师生鼓掌)。不过，老师想补充一点，“那个人”说的话，其中有两个感叹号，表示他心里特殊(兴奋)(焦急) 10.哪些小伴侣能演出来?拿上小葫芦，没有的可以用双手。 四、三自然段 1. 种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。可有一天他还有谁观察了?(邻居) 我要的是葫芦是西师范版二班级一册第六单元中的课文，是一篇阅读课文，课文共四个自然段，主要叙述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦渐渐地变黄，一个一个都落了。故事告知我们事物之间是有联系的，不能只顾“结果”忽视了“过程” 我要的是葫芦的教学反思4 我要的是葫芦写的是一个种葫芦的人由于没有治葫

19、芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使同学通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 2、懂得事物之间的联系。 【教学重点与难点】 引导同学有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。 【教学过程】 1、直接导入，初读课文： 直接导入，板书课题。齐读课题。 同学自由读课文，要求读准字音，读后想想课

20、文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。 2、品读感悟，沟通感受： 种葫芦的人喜爱他的小葫芦吗?他的小葫芦可爱吗? 种葫芦的人和他邻居的对话。 3、拓展延长，感悟哲理： 老师扮演种葫芦的人向扮演邻居的同学发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊? 4、把自己画下来的句子抄写两遍。 【课堂实录】 一、直接导入，初读课文 师：今日我们接着学习第十四课我要的是葫芦。请同学们和老师一起板书课题。 师：请同学们齐读课题。 生：我要的是葫芦。 师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。 生自由读课文。读后同学间续举起了手。 师：好，请几个同学来说说。 生：课文

21、讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。(师板书：种葫芦的人葫芦) 生：还有他的邻居。(师板书：邻居) 师：哦，那我们把它说完整。 生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。 二、品读感悟，沟通感受 师：同学们总结的真好!读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。(生比较兴奋) 师：种葫芦的人喜爱他的小葫芦吗?他的小葫芦可爱吗?请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。 (生轻声读课文，边读边画，而后举起手) 生：先说哪个? 师：哪个都行。 生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多

22、么可爱的小葫芦哇。 师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么? 生：叹号。 师：叹号怎么读? 生：多么可爱的小葫芦哇! 师：多么可爱的小葫芦哇! 生：(齐读)多么可爱的小葫芦哇! 师：谁来说说可爱的小葫芦长什么样? 生：(读)瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了句朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇! 师：请同学们看课文第一幅插图。小葫芦的藤、叶子、小葫芦。 生：瘦长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。 师：葫芦开什么花? 生：洁白的小花。 师：(板书：洁白)“白”是什么?“雪”是什么?“洁白”是什么? 生：“白”是白色，“雪”是雪花，“洁白”是像雪那样白。 师

23、：我们学过的庆祝里也有带“白”的词语。 生：雪白。 师：(板书：雪白)洁白和雪白是一对同义词，可以交换，说雪白的小花也可以。 师：请同位两人带着自己对小葫芦的宠爱之情互读一遍。 生自由读。 师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人确定更加喜爱他的小葫芦。谁画出来啦! 生：(读)那个人每天都要去看几次。 师：为什么? 生：由于喜爱，所以一天要看几次，越看越喜爱。 师：那个人每天都要去看几次。 生：(齐读)那个人每天都要去看几次。 师：还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的宠爱之情。 生：(读)我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢! 师：读的真不错。同学们听到她读得声音高还是低? 生：低，由

24、于是自言自语。 生：自己给自己说话。 师：我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢! 生：(齐读)我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢! 男生读，女生读。 师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。 生：(读)你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧! 师：种葫芦的人听完有什么感觉? 生：惊奇。 生：(惊奇地、惊异地)什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。 师：(惊异地、夸张地)叶子上的虫还用治? 师：什么意思? 生：叶子上的虫不用治。 师：同学们看其次自然段第一句话。 生：有一天，他观察叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么! 师：(不屑

25、地)有几个虫子怕什么! 师：什么意思? 生：有几个虫子不用怕。 师：同学们读一遍。 生：(齐读，不屑地)有几个虫子怕什么! 师：(出示：叶子上的虫还用治? 叶子上的虫不用治。 有几个虫子怕什么! 有几个虫子不行怕。) 请男生读一、三句，女生读二、四句。 男：叶子上的虫还用治? 女：叶子上的虫不用治。 男：有几个虫子怕什么! 女：有几个虫子不行怕。 师：同位互读一遍。 生互读。 三、拓展延长，感悟哲理 师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。 师：(稍停顿，面对同学)好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊?这是为什么呀? 生：咳，你呀，为什么不听劝，懊悔了吧! 生：他们是一体的。 生：叶子给小葫芦供应养分，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。 师：我明白了，我不该不听你的话，感谢你。 师：(播放录相)请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。 (四)布置作业。 师：把自己画下来的