心理健康教育活动课的四个原则

1、心理健康教育活动课的四个原则theMekongRiver,pleasedescribehowyoufeel,whatyouaredoing,andsomeplaceyouwanttoknowabout?2."听写作文".听写有助于培养学生准确记录材料的能力,有听写全文,填空,完成句子等多种形式.还可以采用"听略写"方式,要求学生迅速掌握所听材料的重点,并书面表示出来;或是采取"听改写"方式,训练学生在听过听力材料后,用已学过的语言知识对材料进行书面表达.反患在过程性听力理解教学及训练中,有些问题显然比其他问题都难,此时学生所得出的答案

2、并非最重要的,如果学生在第一遍听录音时就能得出所有的答案,说明我们的听力材料没有挑战性,不能帮助学生提高听力水平.以下建议供参考:在听以前必须激活学生的图式;听力内容不宜过长,以24左右为宜,同时,把听力任务和现实生活结合起来;根据教学内容,给学生足够的时间听磁带;让学生相互讨论问题,不要让听力较好的学生首先把答案讲出来,争取让每个学生都学有所得;教师不要立刻就给学生正确答案,或用面部表情暗示答案.可以这样设问:whatdoyouthinkofhis/heranswer?Doyouagreewithhim/her?争取在学生讨论的基础上使学生形成一致的答案,然后再放录音,以便证实或修正已形成的

3、答案:可以反复播放某个词,某个词组,某个句子,直到学生弄明白为止;听力的任务设计必须有一定的难度,但要在学生的能力范围之内,让他们经过努力能够达到目的;既帮助学生理解听力内容,又要指导听力方法.在设计听力教案时,不要太多考虑听力的文字内容是否适合学生,而要更多地考虑教学任务是否适宜学生的听力水平.从理论上来说一个听力材料可适应各个层次学生的水平.例如:听英语新闻,对于一个初学者来说,只需记住新闻中的重要人物的姓名,事情发生的时间或地点就可以了,而英语水平较高的学生就必须了解新闻的详细内容.这样的要求对学生既有挑战性又有激励作用,因为他们认为自己能从实际生活中获得所需信息.羼48j禹止数2006

4、.12学校实施心理健康教育的途径很多,心理健康教育活动课是其中列入课程计划,有着相对固定的课时,师资,场所,最直接而又受众最广的预防性教育途径.我校以心理健康教育活动课校本开发为专题开展课题实验已一个多学期,授课课时达20多节,观摩,交流课时达8节.为了使我们的心理健康教育活动课受学生欢迎,便于授课教师操作组织,我们在实验过程中非常重视反思与探索.我们课题组一致认为:遵循心理健康教育活动课的若干原则,是组织心理健康教育活动课成功的关键.一,理解差异,把握精髓,是上好心理健康教育活动课的基础有些班主任可能认为,把主题班会课改头换面,确立一个心理教育主题,那么,这个课就是心理健康教育活动课了.确实

5、,心理健康教育活动课和德育课(主题班会课)在许多方面都具有相似之处,但是,心理健康教育课与德育课在性质上是大不相同的.德育课是根据学生身心发展各个阶段的规律,由国家教育机关指定的必须对学生进行的统一的思想,政治,时事,道德的教育,是国家意志的体现,是学校德育的重要组成部分.这些课需要教师引导学生最后形成一个共识,一种结论,即我们中学生应该怎样,不应该怎样,来灌输一种共同的价值观念.心理健康教育活动课则是遵循学生在不同阶段的身心发展规律,以帮助学生应对成长道路上可能出现的心理,认识,情感,人际等方面的困扰(即解决某些问题),从而提高学生生活质量或学习质量的一种教育活动.它更体现着"论题

6、由学生实际中来,在学生亲身经历中解决,为提高学生的心理健康水平"这一理念.它一般不强求教师在课程的结尾形成一个结论,更注重学生在课程中通过思考,体验,比较来获得不同的心理认识.比如,对于刚升入初一的学生,如何适应初中生活是很多新生面临的难题.可能有一部分同学会出现适应不良的情形,比如对学校,对课程的恐惧;不能很好地融入班级,同学群体而产生的人际交往障碍,恐惧,等等.教师通过心理健康教育课,开展一些活动,让学生尽快认识熟悉学校,初步掌握一些课程的学习方法;通过活动,同学之间主动认识,沟通,交流,这样可以大大增强学生的自信心,提高学生对适应不良情绪的调控能力,消解由适应不良而带来的困扰,

7、为学生顺利步入初中学习生活轨道打下良好的基础.而对于马上面临中考的初三毕业生来说,如何克服考前焦虑,确保有一个最佳的心?理健康教育晋江陶英中学阙宗发理状态是他们的难题,而且每一个同学的焦虑水平又是不相同的.那么,心教组或班主任就要开展相应的课,活动,游戏等形式来辅导帮助他们.在课堂中,教师通过引导学生思考归纳出很多的应对方法,而这些方法对心理障碍的严重程度不一样的学生而言达成的效果是不一样的.例如,考前焦虑水平低的学生采纳了某些方法后完全克服了,而焦虑水平较高的学生则可能通过一两节课根本解决不了,他还得通过一些专业的心理治疗来获得帮助.因此,心理健康教育活动课不是道德观念,行为规范的教育灌输,

8、而是在心理科学的基础上,结合学习,生活,人际交往等成长轨迹,通过情景体验,讨论分析等多种形式的活动,帮助学生提高自信,增强学生的情绪调控能力和社会适应能力的一门综合性的活动课.二,确立一个来自学生实际的主题是成功的根本主题是方向,方向的对错决定着心理教育活动课的成败.符合学生实际的主题是为了学生有话说.确立一个目前正在困扰学生的,较为普遍的主题,并不是很容易的.我们得通过问卷,调查,访谈甚至从学校心教组各组反馈的海量信息中整理归类出主题.比如我们从学校2005-2006年"心灵驿站"的117封学生来信中发现,对于初一学生来说主要的心理问题是学习,友情,适应这三类;而对于初二

9、的学生来说,厌学,朦胧的异性交往愿望,个性的形成与修正这三类显得尤为突出.而对于初三的学生来说,由于毕业升学的问题引发一系列的关于人生规划,职业选择等问题显得较为突出.我们根据各个学段的主要类型又开发出相应的心教课题.比如,初一的第一类适应,共分为:认识我们的学校,认识我们的老师,认识我们的同学,认识我们的环境等专题;第二类学习,共分为任课老师谈方法,如何提高注意力等提高学习效率加强自我监控的学习策略专题;第三类友情,我们开发出:"误会了怎么办","帮助别人,快乐自己","如何与他人沟通"等专题.从各个渠道整理出来的这些问题还是个别或

10、部分学生的心理问题或障碍,不是普遍的心理问题,我们还根据福建师范大学叶一舵,黄晓玲教授主编的福建省中小学生心理健康教育大纲里的内容,结合我校实际制定出了一系列的专题.如:"初中生活我适应"专题:1.新生入学心理健康教育讲座,2.校园寻宝:"中学学习的自我效能感"专题:1.提高课堂注意力,2.基本学习策略:学习计划的制定,学习要得法,当天功课当天清,智斗难题真快乐,3.自我监控的策略;"同伴群体,异性交往引导"专题:1.说朋友,2."早开的花",3.助人自助,快乐无比,4.学会拒绝;"心理调节,挫折应对方法

11、"专题:1.我是情绪的小主人,2.当我难过的时候,3.我也曾失败过,批评不可怕,4.意志力锻炼等多个专题.当然,主题还要进一步讲究,除了上面说到的主题要来源于学生生活实际,要有针对性外,主题要精,一个即可,同时要深入挖掘教育要素,让学生充分调动生活经验,多说多思多演.另外,主题还要尽可能小,不能太泛太大,一节活动课讲一个小道理即可,让学生上一堂课有一得是很重要的.三,活动是心理健康教育活动课的主要形式心理健康教育活动课不同于语,数,英等学科课程,就在于它是活动课.首先,教学过程以活动为主.心理健康教育活动课要让学生以轻松愉悦的心态来感受心理的魅力,就要让学生实现零心理负担.因此,整个

12、教学过程只有以活动为主,才能充分调动每个学生的积极性,让大家都参与到心理活动中,无负担地交流内心的想法.我们在组织心理健康教育活动课中,往往包含有课前暖身活动,课中的主体活动.这两个活动围绕主题贯穿起来.而课堂如有剩余时间则把时间,场地都交给学生,让学生自己推荐主持人.由主持人来组织学生进行自我才艺展示表演,锻炼学生的胆量,增强学生自信心.(下转第58码)2006.1:2埔lL靓49编读(上接第49码)其次,场所要适宜活动.我们利用一个半环形的餐厅,稍作修饰,作为专门的活动课教室.我们把一些心理格言张贴起来,把学生的得意作品悬挂起来,再辅以图片等渲染出一个较好的氛围,让学生觉得亲切,温馨,而无

13、压抑,严肃感.学生们把这里当作自己的一个心灵驿站,愿意把自己内心的感悟,体验说出来与大家共同交流,分享.当然,条件允许的话,有些课也可拉到室外来上,进行一些更大型的活动.四,确立学生主体作用是关键心理活动课决不是单纯的心理学知识的传授,它是运用复制模拟一个学生学习生活当中的情境,通过学生的亲身体验,心灵的碰撞,经过组织教师的引领,让学生重新认识自我,反思自我,提高自我.因此,心理活动课就是要让学生在活动中去体会,去感悟.学生在活动中,不断地接受到新的信息和他人的反馈,从而产生丰富的情感体验和价值判断的思维.1.重视分组.分组是活动课主要的课堂形式.适当的分组可以活跃课堂气氛,扩大活动范围,推进课堂内容.我们首先提出几个分组原则,比如人数限定在56人;要明确组内成员的分工,如组长要组织能58磊止舡200612力强,语言表达能力较好等.然后让学生自由形成小组,最后老师适当调配即可.这样有利于形成动静搭配,又是自愿组合,共同协作的小组.从一学期多的课堂看来,学生的分组基本上较好地适应这种活动课型,尤其在竞赛中发挥了小组团队的优势,在讨论中发挥了各自的能力,并且能互相照顾.因此,分组是比较成功的.2.创设真诚,轻松的课堂氛固.心理活动课中的师生必须相互尊重,真诚,亲密,信任,让学生感觉到一种安全感,这