任务驱动教学法的实践应用

1、任务驱动教学法的实践应用一、网络设备配置与管理教学现状网络设备配置与管理是高职计算机网络技术及其相 关专业的职业技术课程,主要内容为各种主流网络设备的安 装、配置和管理优化,以及网络设备故障的检测、排除与日常 维护等。课程学习目标是使学生“四会”：会安装，学会主流 网络设备的安装方法;会配置，学会网络设备的配置方法;会管 理，学会管理各种网络设备的方法;会维护，学会维护方法。达 到的职业能力目标是具备“网络设备调试员”岗位所必需的 应用能力、岗位过程知识和职业基本素质，能够胜任企事业单 位网络管理及维护人员等工作岗位。网络设备配置与管理课程具有内容多、覆盖面广、 更新速度快、实践性强等特点，要

2、求学生既掌握网络设备配置 与管理的知识，又具备实践应用能力。目前高职学生普遍基础 差，缺乏学习主动性，没有养成良好的学习习惯，学习方法不科 学。部分学生不思进取、情绪低落,表现在课前不预习、上课 听不进去，实验课上漫无目的或者应付了事，教师费了很大精 力完成教学，学生却没有掌握多少知识，更谈不上应用能力。 高职学生最为突出的特点就是思想难以集中,但动手能力很 强，并且有很强的求知欲,勇于探究实践。传统的教学方法以 教师为中心，主要采用讲授的教学方式，忽视学生的认知主体 作用，难以激发学生学习热情,学习效率低;在教学体系上重理 论、轻实践，重课堂、轻实验，教学效果必然不佳，教学模式改 革势在必行

3、。任务驱动教学法以面向任务的模式教学，能有效 发挥高职学生勇于探究实践、动手能力强的优势/本现高职教 育实践性及应用性的特点。二、采用任务驱动教学法的适应性与优点“任务驱动法”是建立在建构主义理论基础上,以学生 为中心，以任务为驱动的探究式教学法,适用于学习操作类知 识和技能的学习方法。其基本原理为:教师将针对性和实践性 较强，目标明确的知识点通过巧妙设计为任务，将要传授的知 识和技能蕴含于任务之中，使学生在自主完成任务的过程中 掌握知识与应用技能。其基本过程为:提出任务、分析任务、 学生操作、交流讨论、巩固创新、总结;其显著表现是:教师 的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，在强烈的问题动

4、机驱动下，通过对学习资源的主动运用,进行自主探索和互动 协作学习，并在完成既定任务的同时，产生新任务;其显著优点 是:能有效培养综合运用知识解决实际问题的能力。任务驱动教学模式实施如图1所示。网络设备配置与管理实践性很强,实验、实训、课程 设计占总学时的3/4以上。要求学生基本掌握理论知识，重点 强化实际操作技能,鉴于网络设备更新速度很快，学生还必须 具有一定的自主学习能力与独立分析、解决问题能力。“任 务驱动法”是以学生为主体，教师为主导，实现个性化、分层 次教学和弹性教学，在实践教学中优势明显。为了充分调动学 生的学习兴趣、积极性和创造性,使其真正成为网络设备应用 的高技能人才，要以“任务

5、驱动”教学模式贯穿于整个网络 设备配置与管理课程教学过程，形成以教师为主导和学生为 主体的“双主式”教学模式,突岀教学的实践性。网络设备配置与管理课程实践坏节任务分解如表1 所示。三、“任务驱动教学法”的基本过程与实践任务驱动教学法包括提岀任务、分析任务、学生操作、 交流讨论、巩固创新、总结等几个阶段，教学进程表如表2所 示。实际应用时根据课程特点按四个步骤进行。2 紧密结合教学内容，合理进行情境设定，做好任务设计“任务”是任务驱动教学法的灵魂，是教师的教学任务转 变为学生的学习实践的途径，任务设计是教师在任务驱动教 学法实施过程中的关键工作之一。“任务驱动法”在教学中 的成功运用，关键就在于

6、情境设定、启发、创造、设计任务和 分解。一定要设计出让学生感兴趣的任务,吸引学生积极完成, 教师要引导学生完成任务并帮助学生进行延伸及创新。在项目实施过程中，教师必须起到指导作用，面向全体学 生做好示范。关注学生对项目计划实施过程，创设良好的学习 环境，引导学生自主学习，激励学生进行思考。在网络设备配置与管理课的教学中，“任务”是指以 要学习的网络设备为目标，通过应用网络设备配置与管理知 识和技术来实现的特定目标任务。完成任务的结果实际且直 观，非常适合网络设备的应用特点，也适合提高学生的主动参 与意识，激发学生的学习兴趣。例如在交换机VLAN配置中，根据教学知识点及所要掌握 的操作技能,设计

7、相关的实施计划。该部分主要要求学生掌握 基于端口的VLAN(PORTVLAN、TAG VLAN)基于MAC地址的 VLAN、基于网络协议的VLAN、基于IP组播的VLAN、基于规 则的VLAN。为了有效利用时间，五、六人为一组分工实施，互 相轮换和讨论分析,增强加互相协调和综合处理能力。2 围绕学习的新内容启迪任务“任务驱动法”必须能反映“以任务为主线，以教师为主 导，以学生为主体”的基本特征，任务应该具有一定的开放性。对于实践性很强的课程,将任务分解为若干个子任务来分配 给学生前，让学生思考几分钟，使他们对实现的功能有感性认 识，再采用多媒体演示或讲解的方法，提出完成该任务的思路 或者完成任

8、务的简要方法,但不必说明具体操作步骤。既发挥 教师的主导作用,又给学生留有思考、分析、探索、交流和拓 展的空间，启迪学生自己探索完成任务。教师要鼓励学生在主 动求知过程中即兴发挥，突破预定目标的束缚,培养学生的创 造性和创新能力。3以学生为主体、教师为主导完成任务课程的教学目的是让学生学会操作，学会技能，学会相关 知识点。教师讲解及演示完后，指导学生通过自主探究、相互 讨论、分组合作等方式完成任务。在完成任务的过程中，应遵 循学生为主体，教师为主导，教师跟着学生的设计思路走，适时 予以点拨，最大限度地发挥学生的主体性和想象能力,提高学 生的创新意识和实战能力。让学生体会到团队合作的重要性 并分

9、享到自己成功的喜悦，刺激高职学生的学习热情与学习 兴趣，增强自信,不断地建构、完善自己的知识结构，不断学习 和进步。4 对完成的任务进行讨论及评估教师根据教学任务和学生边学边做中的情况，总结规律 和技巧，使实践上升到理论高度,在总结过程中一定要突岀教 学任务的重点，帮助学生归纳与总结完成任务的情况。及时对 学生的学习情况做出反馈和评价，是任务驱动教学法的重要 环节;要随时进行阶段性总结评价，对项目进展中遇到的问题 及时交流分析，并运用所学的理论知识和操作技能解决问题。 教师应把阶段性评价和整体性评估相结合，对学生多表扬和 鼓励，让学生有成就感，从而在各个层面和各个角度都有所收 获。“任务驱动法”的四个基本点是知识点、技能点（能力点）、 切入点、评价点。知识点的叙述要准确、到位、完整,注重创 设适当的教学情境，任务设计要合理有效、具体明确,可操作 性强，各个任务之间相互联系，相互依赖,让学生自己决定实施 方案和实现方法，启动学生的主观能动性，充分发挥其想象力 和创造性。注意发挥传统教学方法的优点，根据不同的教学内 容综合运用自主探究等教学模式，配合“启发式、讨