让教研走向“有效”PPT课件

1、让教研让教研 走向走向“有效有效” 普陀区教育学院普陀区教育学院 董莉莉董莉莉 园本教研旨在研究并解决教师当前最迫切园本教研旨在研究并解决教师当前最迫切需要解决的教育教学问题，随着园本教研的需要解决的教育教学问题，随着园本教研的不断深入，我们正从不断深入，我们正从“研什么研什么”走向对走向对“怎怎样研才有效样研才有效”的深入思考的深入思考, ,力图让教研真正力图让教研真正追随教师专业发展的需求。追随教师专业发展的需求。 案例一：案例一： 从从“课例录像怎么放课例录像怎么放”中引发的思考中引发的思考引发的思考：引发的思考： 如何在每次有限的教研时间里做足如何在每次有限的教研时间里做足“研研”的功

2、夫呢的功夫呢？案例引发了我们对？案例引发了我们对“教研活动前准备的有效性教研活动前准备的有效性”思考思考，我们尝试这样做：，我们尝试这样做：1 1、教研方案精心预设、教研方案精心预设 备教研如同备一节集体教学活动，每次的教研活备教研如同备一节集体教学活动，每次的教研活动，教研组长都要精心设计，既要备动，教研组长都要精心设计，既要备“方案方案”还要还要备备“教师教师”。 2 2、教研主题事先公告、教研主题事先公告 让教师对教研的主题心中有数，并进行有针对让教师对教研的主题心中有数，并进行有针对性地准备。性地准备。 案例二：案例二： 从从“教师该如何有效回应教师该如何有效回应”研讨研讨中所引发的思

3、考中所引发的思考片断片断1 1：教研组长适时的质疑：教研组长适时的质疑 当教师们纷纷说到在课例中执教教师用了当教师们纷纷说到在课例中执教教师用了“追追问问”策略引发了师幼有效互动，教研组长一个质策略引发了师幼有效互动，教研组长一个质疑：疑：“教师同样用追问的方法进行回应，起到的教师同样用追问的方法进行回应，起到的作用一样吗？作用一样吗？”引发了教师积极取思考策略背后引发了教师积极取思考策略背后的价值。的价值。片断片断2 2：差异资源的有效运用：差异资源的有效运用 新教师：新教师：平时我在组织这类探索活动时，总觉得有些乱，平时我在组织这类探索活动时，总觉得有些乱，吸引不了孩子，不知道为什么？吸引

4、不了孩子，不知道为什么？ 教研组长：教研组长：谁有好的建议和方法介绍给大家？谁有好的建议和方法介绍给大家？ 有经验教师有经验教师1 1：我觉得对小班的孩子而言，活动的要求要我觉得对小班的孩子而言，活动的要求要讲清楚，而且很有顺序，比如：课例中老师对孩子说：讲清楚，而且很有顺序，比如：课例中老师对孩子说：“找到盒子装进去，放到你的小柜子里，然后坐好。找到盒子装进去，放到你的小柜子里，然后坐好。” ” 每组织一个环节，教师也会把要求提得很清楚，你们新每组织一个环节，教师也会把要求提得很清楚，你们新老师不妨也试试这个方法。老师不妨也试试这个方法。 有经验教师有经验教师2 2： 片断片断3 3：富有实

5、效的经验提升：富有实效的经验提升 教研组长的归纳提升：教研组长的归纳提升： 对小班幼儿在集体活动中有效回应的注意点：对小班幼儿在集体活动中有效回应的注意点： 简明：简明：回应的语言简洁；要点清晰，一般用短句回应的语言简洁；要点清晰，一般用短句出现，一听就明白。出现，一听就明白。 直观：直观：回应除了语言教师还可以用演示或用肢体回应除了语言教师还可以用演示或用肢体动作辅助动作辅助 引发的思考引发的思考 园本教研，重在园本教研，重在“研研”的有效，的有效，“研研”的过程就是帮助教师将教育理念向教学行动的过程就是帮助教师将教育理念向教学行动积极有效的转换。案例引发了我们对积极有效的转换。案例引发了我

6、们对“教研教研活动中研讨的有效性活动中研讨的有效性”思考：思考： 1 1、把握教研核心，引发有价值的研讨、把握教研核心，引发有价值的研讨 “研而有效研而有效”的教研需教研组长始终清晰本的教研需教研组长始终清晰本次活动的目标，把握好研讨话题与目标间的关系次活动的目标，把握好研讨话题与目标间的关系; 需及时捕捉、筛选有价值的话题，借助追问、需及时捕捉、筛选有价值的话题，借助追问、质疑、设疑；借助教师间的差异资源；借助园长质疑、设疑；借助教师间的差异资源；借助园长资源等来引发教师积极、深入的互动研讨；资源等来引发教师积极、深入的互动研讨； 需避免研讨中需避免研讨中“就事论事就事论事”的现象，帮助教的

7、现象，帮助教师学会透过现象寻找规律性的方法和策略。师学会透过现象寻找规律性的方法和策略。 2 2、紧贴教师实际，提升有价值的经验、紧贴教师实际，提升有价值的经验 “研而有效研而有效”的教研是能让我们的每一位教师的教研是能让我们的每一位教师或多或少的在其原有基础上都有所得的教研。或多或少的在其原有基础上都有所得的教研。 需要教研组长基于教师的经验基础和教学实际，需要教研组长基于教师的经验基础和教学实际，善于聆听、捕捉和梳理来自于教师善于聆听、捕捉和梳理来自于教师“零散零散”却有却有价值的经验，最终形成价值的经验，最终形成“来自于教师，却高于教来自于教师，却高于教师师” ” 的有操作性、便于教师实

8、践迁移运用的方法。的有操作性、便于教师实践迁移运用的方法。 在研修活动之前，在研修活动之前，我们教师没有思考我们教师没有思考的时间和空间，的时间和空间，导致我们在教研活动导致我们在教研活动中非常的被动，因为我们怕自己在没中非常的被动，因为我们怕自己在没有思考的情况下说错话。有思考的情况下说错话。 整个教研活动中，组长在强调：整个教研活动中，组长在强调：在集体学习活动的环境创设中，多考在集体学习活动的环境创设中，多考虑孩子的年龄特点、现有经验水平，虑孩子的年龄特点、现有经验水平，创设支持性的环境，同时还要创设有创设支持性的环境，同时还要创设有利于幼儿发展需要的具有挑战性的空利于幼儿发展需要的具有

9、挑战性的空间，要服务于本次活动的目标。间，要服务于本次活动的目标。都是都是一些理论上的，大而空的话。而事实一些理论上的，大而空的话。而事实上没有这样的教研活动，我们同样懂上没有这样的教研活动，我们同样懂得这些道理，但是落到实践上，我们得这些道理，但是落到实践上，我们就有困难了。就有困难了。所以，我们希望在园本所以，我们希望在园本教研中能得到一些具有操作性的实践教研中能得到一些具有操作性的实践方法。方法。 活动之前，活动之前，我们有足够充裕的时间进行思我们有足够充裕的时间进行思考，还能与其他教师进行一些简单的碰撞，考，还能与其他教师进行一些简单的碰撞，这为我们参与园本教研活动作了非常好的准这为我

10、们参与园本教研活动作了非常好的准备，让我们更有底气地说话。备，让我们更有底气地说话。 在整个教研活动的过程中，在整个教研活动的过程中，组长能够及组长能够及时为我们梳理一些有效提问的实践策略，时为我们梳理一些有效提问的实践策略，如如有效的提问应该是简洁的，直接进入活动的有效的提问应该是简洁的，直接进入活动的主题；如对一个问题不要太突兀地提出，可主题；如对一个问题不要太突兀地提出，可以通过几个问题，形成问题链，帮助孩子去以通过几个问题，形成问题链，帮助孩子去思考，学会思维的过程，问题链也是有递进思考，学会思维的过程，问题链也是有递进性的，是需要设计的。性的，是需要设计的。让我们知道以后在设让我们知

11、道以后在设计问题的时候该怎么考虑？怎么做？计问题的时候该怎么考虑？怎么做？而不是而不是总说总说“考虑孩子的基本经验，现有水平，为考虑孩子的基本经验，现有水平，为目标服务目标服务”。当然这些都是大前提，也是需。当然这些都是大前提，也是需要的，要的，但我们更需要这些实际的操作方法，但我们更需要这些实际的操作方法，我们觉得这样的园本教研才是我们需要的。我们觉得这样的园本教研才是我们需要的。 案例三：案例三： 从两份从两份“活动后教师的反馈表活动后教师的反馈表”中所引发的思考中所引发的思考“教研活动后教师的反馈表教研活动后教师的反馈表”1 1“教研活动后教师的反馈表教研活动后教师的反馈表”2 2引发的思考引发的思考 教师对园本教研的满意程度在变化，教师对园本教研的满意程度在变化，也引发了我们对也引发了我们对“教研活动后反思的有效教研活动后反思的有效性性”的思考：的思考： 如何让教研组长的如何让教研组长的“反思反思”富有成效富有成效 “愿愿”反思、反思、“会会”反思、能总结好反思、能总结好的经验，会追究问题的根源、积极的跟的经验，会追究问题的根源、积极的跟进落实，不断调整完善进落实，不断调整完善是很关键的。是很关键的。