浅淡多媒体技术在中学英语教学中运用

1、 浅淡多媒体技术在中学英语教学中的运用 内蒙古乌兰察布化德县第三中学 安 琦媒体（Media）就是人与人之间实现信息交流的中介，简单地说，就是信息的载体，也称为媒介。多媒体就是多重媒体的意思，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，即多种信息载体的表现形式和传递方式。多媒体教学的产生背景多媒体辅助教学,简称MCAI，它是将教学信息由多种多媒体软件（即课件）的形式，通过人机交互作用完成各种教学任务，优化教学过程和目标1。20世纪60年代著名心理学家特瑞克拉经过研究得出了学生的兴趣和记忆力与感官有密切联系的结论。如下：感官视觉听觉嗅觉触觉味觉记忆量83%11

2、%3.5%1.5%1% 感官又听又看看听读记忆量50%30%20%10%从表中我们可以明显看出，在学习过程中，视听结合可明显提高记忆效果，而多媒体辅助教学正是视听结合的有机整体2。 我们所提到的多媒体技术，就是利用电脑把文字、图形、影象、动画、声音及视频等媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力。它极大的改变了人们索取信息的传统方法，符合人们在信息时代的阅读方式。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所追求的教学理念。外语教学中的重点已经不再是“我们该教什么？”而是“促进外语学习的条件是什么？教师如何在外语课堂教学

3、中创造这些条件？”多媒体辅助教学的使用，为我们创造这些条件。目前英语学科大多使用power-point和flash制作课件，集动画和声像于一体，把教材中的素材通过动画形式展现给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，便于学生的理解。 例如：讲授介词between, beside, below, above, under, over等的区别时，笔者在课件中制作出丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进，后退等动作，形象生动描述介词的方位及方向表意。尽管多媒体有直观形象、丰富多彩的特点，但是它无法取代学生在教师创设的情景中，学生用英语进行的

4、交际操练，更无法取代学生的思维训练。因此，教师在制作多媒体课件时应该以充分发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量为中心。切不可一味地追求多媒体教学，而忽略选择合适的多媒体课件，错误地把多媒体技术作为教师传授知识的唯一工具。知识信息的激增使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。搜索以多媒体技术为基础的新型的教育教学平台应成为每个教育教学工作者面临的重要课题。多媒体技术的出现为为我们教学手段改进提供了新的机会。在教学实践中，教师利用多媒体技术对文本、声音、图像、图形、动画等综合处理能力及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂

5、、有声有色生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具，能有效的减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。而作为工具与语言学科的英语课，多媒体技术更是在创设教学与语言操练的环境上有其独到的作用。多媒体技术在英语教学中的应用很广，概括起来有以下几个方面 一、运用多媒体声音运用多媒体声效手段 在上课一开始就吸引住学生的注意力激发学生对教学内容的好奇心，还能创造一个乐学的课堂环境。如教学 American Country Music一课中，在上课铃一响，就利用多媒体的功能播放美国著名的乡村音乐歌星 John Denver的歌曲“Country&

6、#160;Road, Take me Home”, 熟悉的旋律立即激起了同学们的强烈兴趣，此时教师在屏幕上提出问题“Do you know what kind of music it is?”学生答“American Country Music.”教师再问Would you like to know more about it?”进而激起了同学们对英语课文的了解欲和对英语课文的参与欲，从而调动他们的学习主观能动性。二、动画模拟 采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说

7、、色彩变化等手段表达教学内容。例如: 在讲述初中英语第一册的介词in、on、under、over 等区别时，教师可在课件中制作出丰富多彩的卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进、后退、跳跃等系列动画模拟过程，形象深动描述介词的方位及方向表意，便于学生切实理解。又如：在讲述Job 这个单元时，就可以利用图片与动画来介绍各种各种职业的人物。如教师能编出符合逻辑的小故事为主线，则可是学生在不考虑母语的情况下了解policeman 、farmer 、soldier 、teacher等等的职业特征。 动画模拟不但能彻底改变传统英语母语介入的过多问题，同时还能知识传授的形式发生变化，大大活跃课堂气氛，激发学生

8、学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。三、演示控制 利用多媒体图文中图文并茂及综合处理的功能，我们可编写出较强带有控制性的模拟演示，体现数学中的讲练结合的效果。例如：高中教材中关于人口及环保的材料较多，教师在课间可设计带饼火柱图的数据表来强化学生对日益恶化的环境问题于人口问题的理解。利用flash 等小插件还可以对火山爆发、珊瑚的死亡等过程进行演示，这对于学生加深内容的理解十分有效。四、交互显示 利用多媒体的视频技术，可以制作以基于 power-point 乃至web 页等简易平台的交互式显示课间。交互式课间可以对有关教学内容进行分层解析，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通

9、，系统地掌握有关知识效果。例如：在进行动词时态训练、课文阅读的表层理解时，可以编制带有提问与选择答案相结合的课间，引导学生系统学习。这在有条件的地区特别适用于学生的课堂及课后复习训练， 五、.运用多媒体手段，创设具体的语言情景   随着英语教学改革的发展和深入，情景教学（Communicative Teaching)成为一种重要的教学方法和手段，即在英语课堂中创设一种似真实的交际环境，使学生在尽可能真实的交际活动中发展语言能力。若是利用传统的教学手段教师往往要花费非常多的时间来创设情景，并且效果还可能差强人意。而利用多媒体课件辅助教学则能创设有声有象的情景，把课文内容用故事

10、的形式呈现，将有助于学生理解课文，有助于培养学生形象思维、看图说话和写作能力。比如在讲SEFC（Book II) Unit 13 The Water Planet时，是围绕“水”这一中心话题展开的。用多媒体向学生展示海洋污染，生物大量死亡的画面，让学生总结当今的海洋生物面临的生存问题，因为海洋环境污染 以及人类过度开发海洋资源导致海洋生物大量减少。然而再呈现几幅展示人们在农业，发电，交通，娱乐，家用等方面用水的图画，要求学生运用书中提供的日常交际用语谈论人类在利用水资源方面的现状，并对如何正确使用和保护水资源提出自己的看法和建议。同时给学生提供以下讨论问题：    What

11、 is problem with life in the oceans？  What has caused the problem？ What is the relationship between human beings and the oceans What can we do to protect water？   该话题不仅可以提高学生用英语进行交际的能力，同时对学生写有关有水污染，环境污染等方面的书面表达很有帮助。与此同时，也增强了学生的环保意识，培养学生热爱大自然，热爱我们所赖以生存的家园。 六、影视演播中学教材（特别是高中教材）中有大量的

12、外来素材，其中名人故事（如马克斯、爱因斯坦、居里夫人）及名著（如双城记、百万英镑）都有大量的声像材料。我们可以利用多媒体技术把这些材料有机的揉合到课件中去，使学生多层面多角度的了解课文。如马丁.路德.金的演讲、居里夫人的生平等等，单纯的课文讲读与多媒体课件演播时起到的震撼效果是无法比拟的。七、练习设计 利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内身学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题。八、多媒体技

13、术给小学英语教学带来的弊多媒体技术给小学英语教学带来的好处是我们有目共睹的。但是，多媒体教学只是一种辅助性的手段，它能帮助学生更好地理解教材，掌握教学内容，但不能代替教学内容。目前小学英语多媒体教学尚处于“初级阶段”，它也给我们带来了一定方面的问题。1 以多媒体代替有效的常规教学手段和传统的教学手段相比，多媒体辅助教学有着明显的优点。它通过视听结合、声像并茂、动静变换的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，能取得传统教学方法无法取得的效果，是现代教育技术中先进的教学手段之一。于是，有些教师就片面地追求多媒体教学技术，甚至形成没有多

14、媒体就不成公开课的歪风。有时往往会出现为了一堂公开课，多名教师费尽心思苦战多日才做出一个多媒体课件2 以视听代替语言交际多媒体集声音、图象、文字等多种信息于一体，能极大程度地满足学生的视、听等感官需要，激发学生的热情。于是，很多教师就在此大做文章，把大量的声音、图象信息集中到多媒体教学中。这样就造成了无效信息的泛滥，既分散了学生的注意力，影响教学目标的实现，也减少了学生在课堂上说英语的时间，使得以前那种气氛热烈的英语对话在多媒体辅助教学的冲击下日益减少，英语教学就是要培养学生的听说读写能力。多媒体虽能提供大量的听说信息，但我们不难发现，有不少理解能力弱的学生在课堂上往往难以听懂大量的

15、听说材料。这些学生往往只能跟读几句简单的英语，他们还没来得及消化一项学习内容就转到了下一环节的学习。久而久之，会使这部分的学生渐渐丧失对英语学习的兴趣。所以教师要通过各种形式的教学活动来培养学生用英语进行思维，交际的能力。3 以重多媒体之情代替师生之情在教学活动中，学生是主体，教师起主导作用。多媒体技术是为了产生预定的教学效果而使用的一种辅助手段。如果盲目地依赖多媒体技术，那么多媒体就会成为教学的主角，而教师则成为教学的配角，多媒体技术的奴隶。许多教师还想方设法地将学生的思路指引到多媒体所设定的程序中去，这种只注重人机互动，而忽略了师生之间的互动，就会使教师的教学活动处于一个单向的信

16、息系统，课堂缺少开放性和灵活性，缺少师生情感的交流与心灵的沟通。于是就要求教师营造一种民主、宽容的课堂氛围，与学生展开平等的对话与交流，分享他们的情感体验，实现师生之间的情感交流和思维碰撞，避免出现“只重技术，忽视体验”“只见机器操作，不见师生交流”的现象。4以多媒体技术的强化代替教师教学技能的弱化通过画、唱、演等技能进行教学应是现阶段小学英语教师必备的基本功。然而，在多媒体技术逐渐普及的今天，尤其是在一些“公开观摩课”“教学研讨课”“培优创新课”等活动中，教师的这些基本教学技能看不到了，取而代之的是绚丽多彩的现代化多媒体手段。长此以往，教师的基本功就会弱化，学生们不能从教师亲手画的图画，亲手撰写的板书，循循善诱的引导，热情洋溢的评价，抑扬顿挫的朗读和激情投入的演唱中感受到教师的谆谆教诲和殷切期盼了。总之，在英语课堂教学中，教师应合理地使用多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学视听等有关教学问题，