《西洲曲》教学设计及反思

1、西洲曲教学设计及反思西洲曲是人教版高中语文读本所选录的一首乐府诗 , 是一首南朝民歌。教学中, 在开门见山的课堂导入之后 , 我设计了以下四个教学环节。一 . “正音”读1. 通读诗歌 , 读时结合书下注解或工具书 , 读清字音 , 读准节奏。 2. 教师范读 , 学生校准字音、节奏并初步感受诗歌情感。3. 同桌之间互相读 , 互相评价。 4. 齐读 , 教师检查效果。5. 引导发现 : 从刚才多次的诵读中 , 你发现这首诗歌音韵方面有何特点 ?反思 : 这一部分的设计 , 是诗歌教学的基础环节。三“读”两“听” , 旨在让学生熟悉文本 , 以最质朴最直接的方式与诗歌的语言交融在一起 , 学生

2、很容易就注意到西洲曲较之于归园田居等五言古体诗不同的音韵美四句一换韵 , 和谐流畅而又有变化。二. “理脉”读1. 看注解 , 弄懂诗歌的意思。不懂之处提出来。2. 概括抒情主人公的主要人物活动和情感, 形成板书。紧扣“垂手明如玉”这一句, 以“手”字为切入口, 拎清全诗的内容结构。具体问题为 : “垂手”者谁 ?“垂手”之前, 这双“手”曾经做过什么?之后呢 ?表达了主人公什么情感 ?学生回答,教师边评述边板书。( 见后文 )3. 学生分男女生两组, 每四句为一单位衔接朗读诗歌。请两名同学注意倾听 , 听的要求为: 你发现诗歌在结构的上下衔接与勾连上有什么特色?你觉得全诗应该以怎样的感情基调

3、朗读 ?同学们读出了这种感情吗 ?反思 : 这是在初步感知的基础上的整体把握环节。这一环节里的教学预设与生成值得深思。基于对教材的认识和对学情的了解 , 我认为学生一定会质疑“垂手明如玉”一句 , 于是顺水推舟引导学生扣住“手”意象拎起全诗的内容和结构。而且 , 分组衔接朗读的方式, 既新鲜有趣 , 同时又加深了学生对诗歌顶真勾连一气贯注的结构特色的认识 , 让学生进一步体会到了诗歌的音韵美。三. “悟情”读1. 基于上一环节对诗歌感情基调的认识, 启发学生悟读 :诗歌主人公的感情一直是忧伤的吗?有没有变化 ?怎样的变化 ?仍然围绕“手” , 从主人公的行为领悟她微妙的心情变化 : 这双“手”

4、曾经“折梅” , 并精心打扮过自己 , 那时 , 她的心情是怎样的 ?“采莲”时呢 ?“垂手”时呢 ?托梦时呢 ?学生结合具体诗句谈理解, 教师组织学生评价并形成板书。通过江南女子对折梅、采莲、垂手、托梦等情景的描绘,表达了她忆郎盼郎时或期待、思念或痛苦、 呼唤的情感变化。2. 引导学生明确诗歌抒情方式的特征 : 最主要的抒情方式是托物寄情。3. 按照主人公心理的变化和抒情方式的不同有感情地朗读诗歌。反思 : 这个环节深入品悟诗歌的感情。教学中, 重视文本、始终紧扣诗歌语句进行品读和由此进行的诗歌朗读, 强化了语文氛围 , 从而完成对诗歌由外到内由浅入深的品读, 同时为下一环节的学习铺垫。在这

5、个环节中, 学生对诗歌的语言感悟和情感理解基本生成, 所以朗读要充分并重视学生的个性体验。四. “联诗”读1. 诗歌中 , 最主要的抒情方式是托物寄情。充满江南情韵的景物意象有力的烘托了女主人公的形象。请联系下面列举的其它古典诗文名句 , 从“梅”“莲”“水”三者中任选一种意象 , 赏析诗歌景物意象对人物形象的烘托作用。梅不是一番寒彻骨 , 怎得梅花扑鼻香。 ( 高明琵琶记 )零落成泥碾作尘, 只有香如故。 ( 陆游卜算子 , 咏梅)莲制芰荷以为衣兮, 集芙蓉以为裳。( 屈原离骚 )荷叶罗裙一色裁, 芙蓉向脸两边开。( 王昌龄采莲曲 )水问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。( 李煜虞美人 )过尽千帆皆不是, 斜晖脉脉水悠悠, 肠断白 ?O洲。 ( 温庭筠望江南)2. 表述建议 : 结合材料中或自己积累的诗句 , 品读意象特征 ; 重点赏析这些代表性的意象在诗歌中的“寄情”作用;要求有具体分析。3. 学生交流。学生互评或教师评点总结。反思 : 这一环节既是对诗歌托物寄情的艺术特色的深入赏析 , 也是对古诗文传统意象的联读和梳理。在学习中, 学生认识到了“梅”所象征的希望、坚贞和执着, “莲”所传达的爱的热烈和纯洁, 情的美丽和芳香 , “水”所寄托的主人公内心的温柔深情和忧伤惆怅。“入乎其内”又“出乎其外” , 实现了诗歌阅读的深入和拓展。借此契机, 可以留下一些课外积累诗歌、探究