引领学生在语境中体会词语的意蕴

1、如何在具体的语境中理解重点词语  作为重点的词语教学，历来也是语文教学中的难点。反思当前我们的语文课堂，对生字和词语的把握和处理，一直是许多老师苦苦探索的“冰寒地带”，或尽力回避，或“浮光掠影”。词语教学中，脱离语境，就词解词的现象时有发生。其直接后果，是导致低年级学生对词语学习不感兴趣，继而产生厌学心态，从而致使词语教学的效果大打折扣。那么，如何才能更好地引领学生在具体的语境中学习词语呢？一、 创设情境，理解词语含义传统的查字典释义式或教师直接告诉词义的词语教学，不但调动不起学生学习词语的兴趣，而且实效性很差，无法在学生头脑中留下印象。语文教学中，创设适当的情境，不但有助于对词语的

2、理解，而且有趣有效。如教学从现在开始一课，对“议论纷纷、叫苦连天”两个词语的处理：师：当猫头鹰命令动物们白天休息，夜里做事时，动物们会怎么说？（学生纷纷发表不同看法）师：小朋友，小动物你说一句，我说一句，这就是（生：议论纷纷） 师：现在你能用议论纷纷说一句话吗？师：一个星期下来，动物们天天熬夜，它们会说些什么呢？（学生交流） 师：刚才大家都在诉苦，用课文中的词语就是（生齐说“叫苦连天”）案例中，教师根据教学内容创设特定的语境，让学生在语境中，通过角色体验，在生动的言语实践中真正进入文本世界，词语所表达的内在意思只需稍加点拨，便能储存于学生的大脑中。学生不但轻松理解“议论纷纷

3、”“叫苦连天”的意思，还能正确地运用，可谓一举多得。二、构建语境，丰满词语形象 传统教学中，习惯将词语作为个体孤立教学，如此一来，词语就会陷入呆板单调的泥沼，词语理解也会显得机械、枯燥。其实，许多词语之间存在着丰富的联系，而根据课文内容，构建新的语境，将零散的“词语”串联成线，不仅可以丰满词语形象，而且能放大词语教学功能。如我为你骄傲（人教版二年级下册）一课，在教学词语“道歉信封攒钱信箱继续骄傲顿时”这组词时，我们可以通过构建新的语境来重组词语： 小男孩在打碎了老奶奶家的玻璃后，决定卖报纸攒钱，向老奶奶道歉。当他把信封投到老奶奶的信箱后，心里不再害怕、担心、不自在，而是顿时

4、一阵轻松。小男孩终于可以继续他平静的生活了。我们为小男孩的诚实感到骄傲。教学中，我们通过构建新的语境，把这些单个的词组合成一个“整体”，在阅读的过程中随机出示词语，阅读中学词，学词中推进阅读。因为有主线的串联，所以词语的理解便有依托、有方向，在具体的语境中这些原本孤立的词语因为相互间的联系而变得鲜活、形象，而连词成句成段的方式，在帮助回顾文本内容的同时，更把概括主要内容的方法蕴含其中，这样的词语积累和运用必然是更加有效的。 三、依托文本，丰盈词语内涵引导学生对词语理解、感悟时，不能仅仅停留于表层内容、意思的理解，而要依托文本，将词语纳入文本的具体语境进行品味推敲，感悟词语潜在的、隐含

5、的深层意思，领略作者的精妙用意。如教学灰雀（人教版三年级上册）结尾处“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。”中的“欢蹦乱跳”一词时，可以这样处理： 师：读读句子，想一想句子里“欢蹦乱跳”是什么意思？ 生：就是跳来跳去，很快乐的样子。师：课文里还有哪些句子能帮助我们看到那只欢蹦乱跳的灰雀？可以联系上文找一找。 生：（默读后）课文第一自然段中说“它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”这句话就是描写欢蹦乱跳的灰雀的。 师：哪些词语能让你体会到灰雀的“欢蹦乱跳”？ 生：“来回跳动”，“婉转地歌唱”这几个词都是说

6、灰雀在很高兴地唱歌跳舞。 师：你体会得很好，这句话里虽然没有出现“欢蹦乱跳”这个词，但是从灰雀的动作和歌声里我们都能体会到它的快乐。 生：老师，我还有补充，原来公园的白桦树上有三只灰雀，其实它们都是好朋友，可是那个小男孩捉走了深红色胸脯的灰雀，它们分开了。现在那只灰雀又回来了，它又可以看到老朋友了，可以和老朋友一起在树林里飞翔，一起唱歌了，所以它欢蹦乱跳了。以上片断中，对“欢蹦乱跳”一词的理解，教师并没有停留在“快乐”这种模糊的、泛泛的理解层面上，而是将之放在全文语境中，引领学生通过联系上文的方式更好地理解。学生第一自然段中的语句，感受到了麻雀在“树枝间来回跳动”的快乐，还

7、从“婉转地歌唱”中感受到了它那种情不自禁的歌声也是快乐动听的，更有孩子从“友情”的角度，发现了好友重逢的心情也令灰雀“欢蹦乱跳”。反复地品味推敲，让学生对“欢蹦乱跳”一词的理解更显多元化，立体化，词语的内涵也从中得以不断丰富。四、互文参读，体会用词的准确三年级花钟中的一段话：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；让学生读读这句话，说说发现了什么？（一天中花儿按着时间次序开放）教师朗读后请学生说说，你从中体会到了什么？（一年中，花儿按着季节有顺序地开放）。最后，教师又回归文本语境，安排了一个拓展练习：喇叭花在夏天的早上吹起了紫色的小喇叭；午时花在夏天的；夜来香在夏天的。争相开放！该教师在引导学生理解这两个词语时，立足文本，利用互文参读的方法，巧妙地将词语置于一个新的语境，用新文本的相关性来创设“语用”情境，在新旧文本的互相交叉、借用、阐释下，复活词语的本来面目，使词语更加精美传神。学生在“语用”情境中不但理解了词语的意思，而且体会到用词的准确。需要注意的是，低年级课文中需要教学的词语很多，若每个词都采用在语境中识词的方法，不但较难做到，而且处理不好的话，反而会影响到课文内容的整体把握。这就需要我们在教学中，因词而异。对于文本中一些学生可直接理解，日常生活中较常见的词汇，就可采用简单识词的方法，以达到省时高效的目的；对于一些结构特殊，可