教师招聘——心理学

1、心理学 第一章 心理学概述 第一节 心理学的研究对象和意义 一、心理学的研究对象 （一） 心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学， 心理现象 又称心理活动。 （二）心理现象及其结构 心理现象从形式上可以归纳为心理过程和个性心理。 1、心理过程，是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的 反映过程。包括认知过程、情绪情感过程、意志过程。 （1）认知过程，包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等 （2）情绪情感过程，包括人的喜、怒、哀、乐等等 （3）意志过程，与改造现实相联系的自觉地确定目的，根据目的 有计划地调节支配行动，克服困难，最终实现目标的心理过程。 2、 个性心理， 是指表现在一个人身上

2、比较稳定的心理特征的综合， 是一个人总的精神面貌， 反映了人与人之间稳定的差异的特征。 个 性心理特征差异主要表现在个性心理倾向性和个性心理特征两个 方面。 （1）个性心理倾向性，包括需要、动机、兴趣、爱好、信念、世 界观等 （2）个性心理特征，个性的气质、性格、能力等统称为个性心理 特征。 二、心理学的意义 （一）理论意义 1、心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供了科学依 据 2、心理学的研究对邻近的社会科学如文学、艺术等，也有一定的 理论意义 （二）实践意义 1、有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工 作。 2、有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革 3.有

3、助于教师判断学生的心理健康， 有效地开展学生心理异常的调 适工作 4、有助于教师依据心理学知识进行自我教育 第二节 心理的实质 一、心理是脑的机能 （一）神经系统的结构 神经系统是心理活动的主要物质基础 1、神经元，是神经系统的结构和技能的单位。一般分为细胞体、 树突、轴突。树突接受外来的刺激、经细胞体整合后再通过轴突 将信息传出去。 神经元一般包括感觉神经元、运动神经元、联络神经元。 2、神经系统 （1）中枢神经系统，包括脑和脊髓。脊髓是神经系统的最底部位， 脑是高级中枢。大脑分为四叶：额叶、顶叶、枕叶、颞叶。 （2）周围神经系统，由 12 对脑神经、31 对脊髓神经组成。 （二）神经系统的

4、活动方式 1、反射与反射弧 反射式神经系统活动的基本形式， 是有机体通过神经系统对体内外 刺激产生有规律的应答活动。 反射弧由感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器五个 部分组成。 反射分为无条件反射和条件反射。 用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第一信号系 统，如“望梅生津” ，是人和动物共有的。 用词语作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第二信息系统， 如“谈虎色变” ，人和动物的条件反射活动的根本区别。 2.神经活动的基本过程与规律 神经活动主要是指大脑皮层活动。他的基本过程是兴奋和抑制。 （1）兴奋和抑制的扩散与集中。 （2）兴奋和抑制的相互诱导。诱导是由兴奋过程引起

5、或加强抑制 过程，以及由抑制过程引起或加强兴奋过程。前者是负诱导、后者 是正诱导。 二、心理是客观现实的反映 1、客观现实决定人的心理 2、心理是对客观现实的主观映像 第三节 心理学的产生与发展 一、心理学产生的历史背景 1879 年，冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验 室。 二、西方主要的心理学流派 （一）构造主义心理学（冯特是奠基人） 观点： 心理学应该研究人们的直接经验即意识， 并把人的经验分为 感觉、意象、激情状态三种元素。研究方法上，主张采用实验内 省法分析意识的内容或构造。 （二）机能主义心理学（创始人詹姆斯，代表人物还有杜威、安吉 尔） 观点：主张研究意识，但是把意

6、识看成一种持续不断的过程。强调 对意识作用和功能的研究，不赞成对心理结构进行分析。 （三）行为主义心理学（华生是创始人） 特点：1、反对研究意识，主张研究行为。2、反对内省，主张采用 实验方法进行客观的研究 （四）格式塔心理学（韦特海默、苛勒、考夫卡） 观点：1、反对把意识分析为元素，强调心理的整体性 2,、部分相加不等于全体；3、整体先于部分，并且制约着部分 （五）精神分析心理学（弗洛伊德 （六）人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯） 观点：注重人格方面的研究，认为人的本质是好的，他们不是受无 意识欲望驱使的野兽，人又自由意志。有自我实现的需要 （七）现代认知心理学（皮亚杰） 观点：信息加工观点是

7、其核心观点 a、客观条件，即刺激物本身的特点。包括强度、活动和变化、新 异性。 b、主观条件，即人本身的状态，包括需要、情绪、兴趣等 2、有意注意，即随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、 主动地对一定事物所发生的注意。 维持有意注意的条件： a、加深对目的任务的理解。 b、对兴趣的依从性 c、合理组织活动 d、排除内外因素的干扰 第二章 第一节 注意 认知过程 3、有意后注意，也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指 由自觉目的，但不需要意志努力的注意。 二、注意的品质 （一）注意的广度，也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能 够清楚地知觉出对象的数目。 影响因素：1、被知觉对象的

8、特点；2、人们当时的知觉任务；3、 主要取决于一个人已有的经验和知识 （二） 注意的稳定性， 是指注意保持在某一对象或某一活动上的时 间长短特性。 影响因素：1、注意对象的特点；2、有无坚定目的；3、个人的主 观状态 （一）注意：是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，它是心 理过程的动力特征之一。特点：指向性（表现出人的心理活动具 有选择性）和集中性 （二）注意的外部表现：侧耳倾听 减少五官动作 屏息 （三）注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监控功能 （四）注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意 1、无意注意，即不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、 不由自主的对一定事物所发生的

9、注意。 引起无意注意的条件： 短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏 （或注意的 动摇） ，它是人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇 性地加强或减弱造成的。注意的起伏周期一般为 2、3 秒至 12 秒 注意不稳定表现为注意的分散，也叫分心。 （三） 注意的分配， 是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向 不同对象的现象。 分配的三种情况：1、同时进行的两种活动中，必须有一种活动已 经熟练。 2.同时进行的几种活动都已熟练。 3、几种不同的活动已成为一套统一的组织。 （四）注意的转移，是指根据新的任务，主动把注意从一个对象转 移另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。

10、影响注意转移快慢和难易的条件： 1、原来注意的强度。 2、新的注意对象的特点。 3、大脑皮层兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性。 4、各项活动的目的性或第二信息系统的调节作用。 三、中小学生注意的发展 (一)在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意 中学生注意发展的类型：1、以无意注意占优势的情绪型；2、以有 意注意占优势的意志型；3、以有意后注意占优势的智力型 （二）注意品质的发展 1、注意广度的发展：除了与注意对象的特点和性质有关外，主要 取决于个人的知识经验。随着年龄的增长，知识经验变得丰富，注 意广度日益扩大，13 岁儿童的注意广度已接近成人水平。 2、注意稳定性的发展。小学阶段较快发

11、展，中学阶段发展较慢 3、注意分配的发展 4、注意转移的发展。小学二年级至初中二年级时迅速增长期，初 中二年级至高中二年级是停滞期， 高中二年级到大学二年级是缓慢 增长期 四、注意规律在教学中的运用 （一）运用无意注意的规律组织教学 （二）运用有意注意的规律组织教学 （三）运用两种注意相互转换的规律组织教学。 （四） 教师应该有意识地培养学生的有意后注意， 提高学生的学习 效率 第二节 感觉与知觉 一、 感觉： 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的 反映，它是一种最简单的心理现象，是认识的起点。 感觉的分类：从感觉器官来分类：外部感觉和内部感觉。外部感觉 又分为视觉（视网膜） 、听

12、觉（内耳耳蜗） 、味觉、嗅觉、肤觉。 内部感觉有有机体觉、平衡觉、运动觉（关节肌肉） 。 （三）感受性与感觉阈限 感受性是指对适宜刺激的感觉能力。 能够引起人们感觉的刺激范围 叫感觉阈限。 感受性与感觉阈限在数值上上成反比关系，感受性高，则感觉阈 限低。 1、绝对感受性与绝对感觉阈限 刚刚能引起感觉的最小刺激量， 叫绝对感觉阈限。 而人的感觉觉察 这种微弱刺激的能力叫绝对感受性。 2、差别感受性与差别感觉阈限 两个同类的刺激物， 只有达到一定的差异强度， 才能引起人们的差 异感觉。 刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量， 叫差别阈 限。对这一最小差异量的感受能力叫差别感受性。 3、感受性的

13、发展，依赖于人们的生活条件和实践活动。 （四）感觉的相互作用 1、同一感觉的相互作用 （1）感觉适应。由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变 化的现象，叫感觉适应。视觉的适应可分为暗适应和明适应。痛觉 的适应很难发生， 过于强烈的刺激， 如强烈的气味、 特别热的水等， 都很难产生感觉适应。 （2）感觉对比。感觉对比是同一感受器接受不同的刺激，而使感 受性发生变化的现象。感觉对比分为同时对比和继时对比。 （3）感觉后效。在刺激作用停止后暂时保留感觉现象成为感觉后 效，即感觉后像。视觉的感觉后像最显著，又称视觉后像。视觉后 像分为正后像和负后像。 2、不同感觉的相互作用 （1）不同感觉的相互影

14、响。对某一感受器的微弱刺激，能提高其 他感受器的感受性，而强烈刺激则降低其他感受器的感受性。 （2）不同感觉的相互补偿。感觉的补偿是指某种感觉系统的机能 丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。 （3）联觉。一种感觉建有另一种感觉的心理现象叫联觉。 二、知觉 （一）知觉的概述 1、知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器 官的客观事物整体属性的反映。 2、知觉与感觉的关系。 联系： 都是刺激物作用于感觉器官而产生的， 都是对现实的感性反 应，都是认识的初级阶段，反映的都是外部特征和外部联系。 区别：感觉反映的是个别属性，知觉反映的是整体属性；感觉是个 别感觉器官的活动， 知觉是多个感

15、觉器官联合活动； 知觉不仅受感 觉系统的生理因素影响， 而且依赖于人过去的经验， 受心理特点制 约。 （二）知觉的种类 1、空间知觉。对形状、大小、深度、方位的知觉等。 2、时间知觉。对事物运动的速度、延续性、顺序性的反映。 3、运动知觉。是对物体在空间位置移动的知觉，直接依赖于运动 对象的速度。运动知觉分为真动知觉和似动知觉。 似动知觉的主要形式：动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效 错觉是指人在特定条件下对事物必然会产生的某种固定倾向的歪 曲知觉，是知觉的一种特殊情况。 （三）知觉的基本特性 1、知觉的选择性。知觉的选择性是指当面对众多的客体时，知觉 系统会自动地将刺激分为对象和背景。

16、客观因素： （1）刺激物的绝对强度（2）对象和背景的差别性（3） 对象的活动性（4）刺激物的新颖性、奇特性，也容易引起人们的 优先知觉 主观因素： （1）知觉有无目的和任务（2）个体已有知识经验的丰 富程度（3）个人的需要、动机、兴趣、爱好、定势与情绪状态 2、知觉的理解性，是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处 理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。 功能： （1）理解帮助对象从背景中分离出来（2）理解有助于人们 整体的知觉事物（3）理解还能产生知觉期待和预测 3、知觉的整体性，是指人们根据自己的知识经验吧直接作用于感 官的客观事物的多重属性整合为统一整体的过程。 4、知觉的恒常性 （四

17、）观察 1、观察的含义，观察室人的一种有目的、有计划、持久的知觉活 动，是知觉的高级形式。是一种“思维的知觉” 2、观察的品质 （1）观察的目的性，使观察活动具有明确的方向与选择性（2）观 察的客观性，是观察的基本特性（3）观察的精细性（4）观察的敏 锐性 3、观察力的培养 观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能 力。 培养观察力的努力方向： （1）引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件 （2）充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学 生完成观察的重要条件 （3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学 生的良好观察习惯 （4）引导学生学会

18、记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写 出观察报告、日记、作文 （5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的 观察能力、培养良好的观察品质 （6）培养他们的观察兴趣，还应教会他们养成自觉观察的习惯 三、中小学生感知觉的发展 （一）感觉的发展。小学生的视觉、听觉、运动觉发展很快，视觉 在整个感知觉中已占主导地位。 （二）知觉的发展。小学生对左右方位的辨认还不完善。 四、感知规律与直观教学 （一）直观教学的基本形式 1、实物直观，如观察标本、演示实验等 2、模像直观，指观察与教材相关的模型与图像，形成感知表象。 3、 言语直观， 指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象， 以提

19、供感性材料的直观方式。 (二)遵循感知规律，促进直观教学 1、根据学习任务的性质，灵活运动各种直观方式 一般而言， 模像直观的教学效果优于实物直观， 这一结论只限于知 识的初级阶段。 2、运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点 3、教学学生观察方法，养成良好的观察习惯 4、让学生充分参与直观过程 第三节 记忆 一、记忆概述 (一)记忆是人脑对过去经验的保持与再现。 （二）记忆的分类 1、根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶 段的不同，分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 2、根据记忆的内容和经验的对象，分为形象记忆（形象为记忆内 容） 、逻辑记忆（词语所概括的事物之间的关系以及事

20、物之间的意 义和性质为记忆内容） 、情绪记忆（以情绪或情感为记忆内容）和 动作记忆（以运动或动作为记忆内容） 。 3、根据信息加工与存储的内容不同，分为陈述性记忆和程序性记 忆 4、根据记忆时意识参与的程度，分为外显记忆（受意识控制的记 忆）和内隐记忆 （三）记忆的品质 1、记忆的敏捷性 2、记忆的持久性 3、记忆的准确性 4、记忆的准备性 二、记忆的过程 记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。 （一）识记 1、识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识经验的 过程。它具有选择性的特点，即对信息的识记具有选择性。 2、识记的分类 （1）根据识记有无目的性，分为无意识识记和有意识识记

21、。 （2）根据识记材料的性质和识记方法的不同，分为机械识记和有 意义识记 3、影响识记效果的因素 （1）有无明确的识记目的和任务，直接影响识记的效果 （2）识记时的态度和情绪状态 （3）活动任务的性质 （4）材料的数量和性质 （5）识记的方法 （二）保持与遗忘 1、保持是指以获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程 的第二个环节。 2、遗忘及其规律 （1）遗忘是指识记过的内容在一定条件下不能或错误的恢复和提 取。 （2）遗忘的规律：艾宾浩斯的“遗忘曲线” ：即遗忘的进程是不均 衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定的程 度就不再遗忘了。 3、影响遗忘进程的因素 （1）学习材

22、料的性质（2）识记材料的数量和学习程度（3）记忆 任务的长久性与重要性（4）识记的方法（5）时间因素（6）情绪 和动机 4、遗忘的原因 （1）消退说，认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致 最后消退的结果。 （2）干扰说，认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的 干扰所致。 干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。 前摄抑制是先 学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。 后学习的材料 对识记和回忆先学习的材料的干扰作用称为倒摄抑制。 （3）压抑说，认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。 （4）提取失败说 5、防止遗忘的方法复习 （1）及时复习 （2）合理分配复习时间 （3） 分

23、散复习与集中复习相结合。 复习难度小的材料可适当集中， 难度大的材料可采取分散复习方式，做到分散与集中相结合。 （4）复习方法多样化 (5)运用多种感官参与复习 (6)尝试回忆与反复识记相结合 (7)掌握复习的量 （三）回忆或再认 1、回忆是指过去经历过的事不在面前，人们在头脑中把它重新呈 现出来的过程。 根据回忆是否有预定的目的，回忆可分为无意回忆和有意回忆。 2、再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当他再度呈 现时，仍能认识的心理过程。 回忆和再认是在不同条件下恢复过去经验的过程， 是记忆的第三环 节。 三、记忆系统 记忆结构有三个不同的子系统：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 （一

24、）瞬时记忆 1、瞬时记忆是指当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短 的时间内保存下来，是记忆系统的开始阶段。 2、特点： （1）时间极短（图像信息贮存的时间约为 0.251 秒之间，声像信 息贮存的时间也仅在 24 秒之间） （2）容量较大。以图像记忆为例，记忆容量为 920 比特。 （3）形象鲜明。 （4）信息原始，记忆痕迹容易衰退。 3、瞬时记忆的编码方式：图像记忆和声像记忆两种。图像记忆是 瞬时记忆的主要编码形式。 4、瞬时记忆的存储。图像记忆保持的时间约为 1 秒左右，声像记 忆虽超过 1 秒，但也不长于 4 秒。 （二）短时记忆 1、短时记忆是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码

25、的记忆， 是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。 2、特点： （1） 时间很短， 不超过 1 分钟。 一般而言， 如果 30 秒得不到复述， 便会遗忘 （2）容量有限。短时记忆的容量一般是 59 个项目，平均值为 7. （3）意识清晰。 （4）操作性强。 （5）易受干扰。 3、短时记忆的编码方式：听觉编码和视觉编码，主要是听觉编码。 4、短时记忆的存储。复述是短时记忆信息存储的有效方法。复述 分为机械复述和精细复述。 （三）长时记忆 1、长时记忆是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。 图尔文将长时记忆分为：情景记忆和语义记忆。 2、特点：容量无限：信息保持时间长久。 3、长时记忆的编码，

26、长时记忆中的信息以意义编码为主，意义编 码有两种形式：表象编码和语义编码。 表象编码是指空间的平行方式表征信息， 对一个复杂对象的各种成 分同时进行处理， 并贮存到复杂的联想结构中， 以便使输出的信息 具有空间特点，能反映对象的静态特征和动态特征。 语义编码是长时记忆最主要的编码方式。 它是按言语发生的顺序以 系统方式来表征信息，包括言语听觉和言语运动两方面的信息。 4、长时记忆的存储：程序性记忆和陈述性记忆。 四、中小学生记忆的发展 （一）无意记忆和有意记忆的发展。小学三年级学生，无意记忆占 优势。小学低年级学生常采用机械记忆的方法学习。中学以后，有 意记忆占主导地位。 （二）形象记忆和抽象

27、记忆的发展。 五、提高记忆效果的方法 （一）明确记忆目的，增强学习的主动性 （二）理解学习材料的意义 （三）对材料进行精细加工，促进对知识的理解 （四）运用组块化策略，合理组织学习材料 （五）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量 （六）重视复习方法，防止知识遗忘 第四节 表象与想象 一、表象概述 （一）表象，是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的 形象。表象是在知觉的基础上产生的。 （二）表象的分类。 主要从表象产生的主要感觉通道来划分，分为视觉表象，听觉表 象，运动表象。 根据表象创造程度不同，分为记忆表象和想象表象。 （三）特征：直观性、概括性、可操作性 二、想象概述 （一

28、） 想象是人脑对已储存的表象进行加工改造， 形成新形象的心 理过程。 （二）想象的种类 1、从有无目的性的角度，分为有意想象和无意想象 2、从想象与现实的关系，分为幻想、理想、空想 3、从内容是否新颖的角度，分为再造想象和创造想象 （三）想象的功能：预见功能、补充功能、替代功能 （四）想象的加工方式：黏合、夸张、拟人化、典型化 （五）想象的品质：主动性、丰富性、生动性、现实性、新颖性、 深刻性 （六）中小学生想象的发展 1、想象的有意迅速增长。 2.想象逐渐符合客观现实 3、想象中创造性成分日益增多。 三、再造想象 （一）再造想象的含义和产生条件 再造想象是依据词语或符合的描述、 示意在头脑中

29、形成与之相应的 新形象的过程。 产生条件： 1、必须具有丰富的表象储备 2、为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动 3、正确理解词语与实物标识的意义 （二）在教学过程中发展学生的再造想象的意义 1、再造想象是学生感知和掌握未知事物的有效手段。 2、再造想象是学生理解和掌握客观事物规律与联系必不可少的心 理条件 3、再造想象是思想教育的重要形式之一 四、创造想象 （一） 创造想象是按照一定目的、 任务， 使用自己以往积累的表象， 在头脑中独立地创造出新形象的过程。 （二）创造想象产生的条件 1、强烈的创造愿望 2、丰富的表象储备 3、积累必要的知识经验 4、原型启发。原型启发，是指从其

30、他事物上发现解决问题的途径 和方法。对问题解决起启发作用的事物叫原型。 5、积极的思维活动 6、灵感的作用 7、其他，如创造性思维能力、高水平的表象改造能力、丰富的情 绪生活、正确的理想和世界观等 五、培养学生想象力的方法 1、要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备 2、引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门 3、引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展 学生的空间想象能力 4、结合学科教学，有目的地训练学生的想象力 5、引导学生进行积极的幻想 第五节 言语与思维 一、言语 （一）言语概述 1、语言是人类通过高度结构化的声音组合或书写符号、手势等构 成的一种符号系统。语言表达的

31、基本形式是句子。 言语是指人们用语言进行交际的活动过程。 2、言语的种类 言语通常分为外部言语和内部言语。 外部言语包括口头言语和书面言语。 口头言语又分为对话言语和独白言语。 （二）言语的感知与理解 1、言语的感知 （1）口头言语的感知。涉及语言的清晰度和可动度。 （2）书面言语的感知。包括单词再认和阅读。 2、言语的理解 （1）言语的理解是指人们借助于听觉或视觉的语言材料，在头脑 中建构意义的一种主动积极的过程。 （2）过程。词汇理解或词汇识别是言语理解的第一级水平 句子的理解是言语理解的第二级水平 言语理解的第三级水平是课文或话语的理解 （三）中小学生言语的发展 1、中小学生口头语言的发

32、展。6 岁儿童已掌握 25003500 个口头 词汇，能保证儿童正常进行交际。1 年级学生以对话言语占主导地 位，2、3 年级学生的独白言语发展起来，4、5 年级的口头言语表 达能力初步完善，并合乎一定的语法规则。 2、中小学生阅读能力的发展。小学 3 年级学生已学会默读，5 年 级达到高峰。 3、 中小学生写作能力的发展。 是以个体的阅读和表达能力为基础。 4、中小学生内部言语的发展。大致经历三个时期：一是出声思维 时期；二是过渡时期；三是无声思维时期。 （四）学生阅读能力的培养 1、循序渐进，注意训练目的的合理性和训练过程的阶梯性 2、养成良好的习惯，形成阅读技能 3、注重思维能力的训练

33、4、拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景 二、思维 （一）思维概述 1、思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接 地反映。 他是借助语言实现的、 能揭示事物本质特征及内部规律的 理性认知过程。 2、思维的特征：间接性、概括性 3、思维的类型 （1）根据思维发展水平的不同，分为直觉动作思维、具体形象思 维、抽象逻辑思维 （2）根据思维的逻辑性，分为分析思维和直觉思维。灵感现象就 是直觉思维的结果。 （3）根据思维的指向性，分为聚合思维和发散思维。 （4）根据思维的创造程度，分为再创造性思维和创造性思维。 （5）经验思维和理论思维 （二）思维的过程及基本形式 1、思维的过程，包

34、括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系 统化与具体化，其中分析与综合是思维的基本过程。 2、思维的基本形式：概念、判断、推理 （1）概念是人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式， 概念是用一定的词语来记载和标志。 是思维的基本形式， 是构成人 类知识的最基本的成分。 概念的分类： 根据概念包含的属性的抽象与概括程度， 分为具体概念和抽象概 念 根据概念反映事物属性的数量及相互关系， 分为合取概念、 析取 概念、关系概念。 根据概念形成的途径，分为前科学概念和科学概念。 （2）判断，是指认识概念与概念之间的联系。它是事物之间的联 系和关系在人脑中的反映。 判断是借助语言、 词汇并用句子形

35、式来 实现的。判断有肯定判断和否定判断。 （3）推理，是由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的 新判断的思维形式，是根据已有的知识推出新的结论的思维活动。 推理可分为归纳推理和演绎推理。 3、概念形成阶段 概念形成是指个体通过反复接触大量同一类事物或现象的共同特 征或共同属性， 并通过肯定或否定的例子加以证实的过程。 概念形 成的标志是把握概念的本质特征，并能在实际中运用。 概念形成的过程：抽象化类化辨别 4、科学概念的掌握 概念的掌握是指个人借助词语， 在人脑中把人类现有的概念转化为 个体的概念的过程。教学时引导学生获得科概念的或主要途径。 教师帮助学生掌握概念应注意： 以感性材料作为

36、概念掌握的基础。感性材料越丰富、全面，掌握 就越准确。 合理利用过去的经验。 充分利用“变式”“变式”的教学的两种途径：a、突出事物的 。 本质特征；b、突出事物的非本质特征 正确运用语言表达。 形成正确的概念体系，并运用于实践中。 （三）创造性思维的特点和过程 1、创造性思维特点： 创造性思维是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。 特点有流畅性、灵活性、独创性。 2、创造性思维的过程 （1）准备期。这一阶段，主要收集、整理资料。 （2）酝酿期。将收集到的信息按照一种我们目前尚不清楚的方式 被加工和重新组织。 （3）豁朗期。指创造者经过长期酝酿，新假设产生或对考虑问题 豁然开朗。这种现

37、象叫做灵感。 （4）验证期。创造者把头脑中产生的新假设或新观点通过实践加 以验证。 （四）中小学生思维的发展 1、具体形象思维和抽象逻辑思维的发展。小学低年级以具体形象 思维为为， 小学高年级具体形象思维向抽象逻辑思维过度。 中学阶 段，学生的思维以抽象逻辑思维为主，但还不成熟。高中生的逻辑 抽象思维已明显占优势，辩证逻辑思维也基本形成。 2、思维品质的发展。 （五）思维的品质及其培养 1、思维的品质 （1）思维的广阔性与深刻性 （2）思维的独立性与批判性 （3）思维的灵活性与敏捷性 2、良好思维品质的培养 （1）加强科学思维方法的训练 （2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性 （3）

38、加强言语交流训练 （4）发挥定势的积极作用 （5）培养学生解决实际问题的思维品质 第三章 第一节 情绪情感与意志 情绪与情感 一、情绪与情感概述 （一）情绪和情感的概念及其关系 1、情绪和情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。 认知是情绪和情感产生的基础，需要时引发情绪情感的中介。 情绪情感由独特的主观体验、外部表现、生理唤醒三种成分组成 的。 2、情绪和情感的关系 （1）区别：a、情绪是原始的、低级的态度体验，而情感是后继的、 高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。 b、情绪由对事物单纯的感知觉直接引起，较多的带有情景性和易 变性； 情感由对事物复杂意义的理解所引起， 较多的带

39、有稳定性和 持久性 c、情绪体验强大，情感则比较内隐、较为深沉 （2）联系：a、情感依赖于情绪；b、情绪是情感的外在表现，情 感是情绪的本质内容 （二）情绪、情感与认知的关系 1、情绪、情感是伴随着认知过程而产生的，并随着认知活动的发 展而发展 2、情绪情感又不同于认知。情绪情感是人对反映内容的一种特殊 的态度，具有独特的主观体验形式、外部表现，并伴随出现一些生 理反应。 3、情感反过来对认知过程起调节作用。 （三）情绪和情感的种类 1、情绪的分类 根据主体与客体之间关系的不同，分为快乐、悲哀、愤怒、恐惧 根据情绪发生的强度、持续性、紧张度的不同，分为心境（一 种微弱的、持久的、带有弥漫性的心

40、理状态） 、激情（爆发式的、 猛烈而短暂的情绪状态，带有指向性和较明显的外部行为表现） 、 应激（是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状 态） 2、情感的分类 从情感的社会内容角度来看，人类的情感由道德感、美感、理智感 道德感是根据一定的道德标准评价人的思想、 意图和言行时所产生 的主观体验。 美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上 的表现予以评价时所产生的情感体验。 理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主 观体验。 （四）情绪情感的功能：信号功能、调节功能、感染功能 二、中小学生情绪情感的发展 （一）小学生情绪情感发展的特点 1、情绪的调节控制

41、能力增强，冲动性减弱 2、情绪和情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加 3、高级情感进一步发展 （二）中学生情绪情感发展的特点 1、情绪和情感的易感性、冲动性、两极性明显 2、反抗情绪与逆反心理 3、对异性的情感 三、压力与防御机制 （一）压力 1、压力的概念 个体面对具有威胁性的刺激情境时， 伴有躯体机能以及心理活动改 变的一种身心紧张状态，也称应激状态。 2、压力与心理反应 压力引起的心理反应有警觉、注意力集中、思维敏捷、精神振奋， 这是适度的心理反应，有助于个体应对环境。 （二）自我防御机制 自我防御机制就是自我在精神受干扰时用以避开干扰， 保持心理平 衡的心理机制。防御机制包括压抑、否

42、认、置换（如迁怒） 、文饰 （合理化） 、投射、代偿（如“失之东隅，收之桑榆”、升华（最 ） 富有建设性的防御机制）等。 四、中小学生的情绪调节 （一）情绪与身心健康的关系 1、积极的情绪状态可以使学生的大脑处于最佳活动状态 2、消极情绪则对人的身心健康产生不良的影响。 （二）良好情绪的标准 1、能正确反应一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受。 2、能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应 3、具备情绪反应的转移能力 4、要符合学生的年龄特点 （三）教师如何帮助学生调节自己的情绪 1、教会学生形成适应的情绪状态 2、丰富学生的情绪体验 3、引导学生正确看待问题 4、教会学生情绪调节的方法 5、

43、通过实际锻炼提高学生情绪调节能力 第二节 意志 一、意志概述 （一）意志的概念 意志是指人自觉地确定目的、 有意识地根据目的、 动机调节支配行 动，努力克服困难，实现目标的心理过程。意志是人的心理的主观 能动性、积极性的集中体现。 （二）意志的特征 1、意志行动是人特有的自觉确定目的的行动 2、意志对活动有调节支配作用 3、克服内部和外部的困难时意志行动最重要的特征 4、意志行动以随意动作为基础 （三）意志与认知、情感过程的关系 1、意志与认知过程的关系。认知过程是意志形成的前提和基础。 意志对认知过程具有反作用。 2、意志与情感过程的关系 情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻

44、力 二、意志行动的过程 （一）准备阶段，包括动机斗争、确定目的、选择行动方法、制 定行动计划等。 动机斗争分为四类： 双趋冲突是指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心 理状态 双避状态是指从希望回避的两件事物中必取其一的心理状态 趋避状态是指对同一目的兼具好恶的矛盾心理 多重趋避状态， 即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选 择时所发生的冲突。 （二）执行决定阶段 克服困难必须依赖的心理条件： 坚定的信念和崇高的世界观是动机的基础， 也是克服困难最基本 的条件 行动目的的性质对克服困难有重要意义 对行动胜利的美好前景的憧憬， 对行动失败可能招致后果的认识 也会激励人们去战胜困难 执行

45、计划的坚定性。 三、意志的品质及其培养 （一）意志的品质 1、意志的自觉性；2、意志的果断性；3、意志的自制性；4、意志 的坚韧性 （二）中小学生意志品质的发展 1 意志自觉性的培养；2、意志果断性的培养；3、意志自制性的培 养；4、意志坚韧性的培养 （三）良好意志品质的培养 1、加强生活目的性教育，树立科学的世界观 2、组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验 3、根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施 4、加强自我锻炼，从点滴小事做起 第四章 第一节 需要、动机、兴趣 个性心理 一、需要的概述 （一）需要的概念 需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理 倾向，是有机

46、体自身和外部生活条件在头脑中的反映。 （二）需要的种类 1、根据需要的起源，分为先天的生理性需要和后天的社会性需要 2、根据需要的对象，分为物质需要和精神需要 （三）马斯洛的需要层次理论 1、需要层次理论的基本内容 七个层次：生理需要（最原始、最强有力的需要）安全需要 归属与爱的需要 （社交的需要） 尊重的需要求知需要 （认 知与理解的需要） 审美需要自我实现的需要 （最高层次的 需要） 位于需要层次底部的四中需要被称为缺失需要， 他们是个体生存所 必需的；后三种需要是成长需要。 2、对需要层次理论的评价 3、需要层次理论对教学的启发 二、动机的概述 （一）1、动机是激发和维持有机体的行动，并

47、使该行动朝向一定 目标的心理倾向或内部驱力。 动机可以激起或抑制人行动的愿望和 意图，是推动人行动的内在原因。 2、动机的分类 按需要的种类分类， 动机分为生理性动机 （内驱力） 和社会性动机。 社会性动机的两个层次： 比较原始的三种驱动力， 好奇心、 探索、 操作 人类特有的成就动机和社会交往动机， 如被承认、 尊 重、赞许、群体感、友谊感、归属感等 （二）动机产生的条件 1、内在条件是需要。 2、外在条件是诱因。 （三）动机的功能 1、激活功能；2、指向功能；3、维持和调节功能 三、兴趣的概述 （一）兴趣的含义 兴趣是人对事物的一种认识倾向， 伴随着积极的情绪体验， 对个体 活动，特别是对

48、个体的认知活动有巨大的推动作用。 （二）兴趣的分类， 兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。还可分为个体兴趣和情境兴趣。 （三）兴趣的品质 1、兴趣的广度；2、兴趣的中心；3、兴趣的稳定性；4、兴趣的效 能 （四）学习兴趣的培养和激发 1、要根据根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣 2、要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣 第二节 能力 一、能力概述 （一）能力、才能和天才 能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特 征。 它是人顺利完成某项活动的必要的心理条件和直接有效的可能 性心理特征， 但不是全部心理特征。 能力是保证活动取得成功的基 本条件。 （二）能力与知识、技能的关系 1

49、、能力与知识、技能的联系 （1）能力是掌握知识与技能的前提 （2）能力是掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系 统知识和技能有利于能力的增长和发挥 2、能力与知识、技能的区别 （1）知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活 动方式的概括， 能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品 质的概括。 （2）在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习 进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度。 （3）知识、技能的掌握和能力的发展是不同步。 （三）能力的分类 1、根据能力适应活动范围的大小，分为一般能力和特殊能力。 2、根据从事活动时创造性程度的高低，分为模仿

50、能力和创造能力 3.根据能力的功能不同，分为认知能力、操作能力和社交能力 二、智力和智力理论 智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结 合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力等成分， 并以思维力为核心。 （一）斯皮尔曼的二因素论 观点：智力包括两种因素，即一般因素和特殊因素。 （二）瑟斯顿的群因论 观点：智力的七种基本因素：语言理解能力、语言流畅程度、数字 能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力。这七种能 力存在不同程度的正相关。 （三）吉尔福特的智力三维结构论 观点： 认为智力是一个不同方式对不同信息进行加工的各种能力的 综合系统，是一个包括内容、操作、成

51、果的三维结构。因此，形 成智力因素总共有 150 种（5*5*6） 。操作真正代表智力的高低。 （四）卡特尔的治理形态论 观点：将人的智力分为流体智力和晶体智力 流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力， 即学习和解决问 题的能力。 晶体智力是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力， 是 通过学习语言和其他经验发展起来的。 流体智力的发展与年龄密切相关，一般 20 岁以后，流体智力发展 达到顶峰，30 岁以后随着年龄的增长而降低。 （五）加德纳的多元智力理论 观点： 认为智力是在某种文化环境的价值标准下， 个体用以解决问 题与生产创造所需要的能力。 人的智力结构存在着七种相对独立地 智

52、力：言语智力、逻辑数学智力、视觉空间智力、音乐智力、 运动智力、人际智力、自知智力。 为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了 理论依据与支持。 对新课改的影响： 1、积极乐观的学生观 2、科学的智力观 3、因材施教的教学观 4、多样化人才观和成才观 （六）斯腾伯格的三元智力论 观点：智力三元理论：包括智力成分亚理论、智力情境亚理论、智 力经验亚理论 三、能力测验 （一）智力测验 最早的智力测验时法国心理学家比纳和西蒙于 1905 年编制的比纳 西蒙智力量表。后经斯坦福大学推孟教授的翻译和修订，改名 为斯坦福比纳量表。 智商=智龄÷实龄×100（智龄和实龄的

53、比率代表的智商，称作比 率智商。 ） 韦克斯勒智力量表，改用离差智商来衡量人们的智力水平。 IQ=100+15Z Z=(XX)/SD (Z 表示个体的标准分，X 表示个体测验得分，X 代表相应年龄群 体的平均分，SD 是群体得分的标准差) （二）特殊能力测验和创造力测验 1、特殊能力测验，是指针对某一种特殊能力所包含的各个方面进 行的测量。 2、创造力测量。 （三）智力测验的标准 评定测验质量优劣的主要技术指标有信度、 效度 （智力测验的效度 在 0.30.6） 、标准化 四、影响能力发展的因素 1、遗传与营养 2、产前环境和早期经验 3、学校教育 4、社会实践 5、主观努力 五、能力的培养

54、1、转变教师的教学方法。变“填鸭式”为“启发式” ，把学生的思 维引活、引深，引导学生由现象那个到本质的思考所学知识 2、转变学生的学习方式 3、培养学生的创新精神和实践能力 4、帮助学生建立完善的知识结构 第三节 人格 一、人格的概述 （一）人格的概念 人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式 包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决 定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的 综合心理特征。 （二）人格的特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性 二、人格的结构 人格主要包括：性格、气质、自我调控 （一）性格 1、性格是指人的较稳定的态度与习

55、惯化了的行为方式相结合而形 成的人格特征。 2、性格的结构特征 （1）性格的态度特征（2）性格的意志特征（3）性格的情绪特征 （4）性格的理智特征 3、良好性格的培养 （1）加强人生观、世界观、价值观教育 （2）及时强化学生的积极行为 （3）充分利用榜样人物的示范作用 （4）利用集体的教育力量 （5）依据性格倾向因材施教 （6）提高学生的自我教育能力 （二）气质 1、气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面 的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。现代心理学 一般认为，气质是不以活动目的和内容为转移的典型的、稳定的 心理活动的动力特点。 2、气质与性格的关系 （1）联系。

56、a、气质和性格都是属于稳定的人格特征；b、气质与 性格相互渗透、彼此制约，相互影响。 （2）区别。a、气质受生理影响大，性格受社会影响大；b、气质 的稳定性强，性格的可塑性强；c、气质特征表现较早，性格特征 表现较晚；d、气质是人的天性，无好坏之分，性格表现了一个人 的品德，具有道德评价含义，有优劣之分。 （三）自我调控系统 自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统， 具有自我认知 （包 括自我观察和自我评价） 、自我体验（自尊心和自信心是自我体验 的具体内容） 、自我控制（包括自我监控、自我激励、自我教育） 三个子系统， 其作用是对人格的各种成分进行调控， 保证人格的完 整、统一、和谐。 （

57、四）弗洛伊德的人格“三我”结构 弗洛伊德将人格结构分成了三个层次：本我（遵循快乐原则） 、自 我（遵循现实原则） 、超我（遵循道德原则） 三、人格理论 （一）特质理论 1、奥尔波特的人格特质理论 观点：奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质（分为首要 特质、中心特质、次要特质） 。 2、卡特尔的人格特质理论 观点： 卡特尔以他的特质概念为理论基础， 利用因素分析的方法对 人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。模 型分为四层，即个别特质和共同特质；表面特质和根源特质（最 重要的一层） ；体质特质和环境特质；动力特质、能力特征、气质 特质。 3、塔佩斯的“大五”人格理论 观点：塔

58、佩斯等人发现了五个相对稳定的人格因素，分别为求新 性（智力维度） 、尽责性（成就意志或工作维度） 、外向性、随和 性、神经质 （二）类型理论 1、气质类型学说 四种气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。 巴普洛夫用高级神经活动类型学说解释了气质的生理基础， 他依据 神经过程的基本特性， 即兴奋过程和印制过程的强度、 平衡性和灵 活性，将气质划分为四种类型。 胆汁质：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事（教学方式应直 截了当） 多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、 粗枝大叶 黏液质：稳重、灵活性不足、踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生 气（耐心教育） 抑郁质：敏锐、稳重、

59、体验深刻、外表温柔、怯弱、孤独、行动缓 慢（委婉暗示） 2、内外向人格（荣格最先提出） 3、霍兰德的人格理论 观点：把人格分为六类：现实型、研究型、艺术型、社会型、企 业型、常规型 4、斯普兰格的人格理论 观点：依据人类社会活动的六种形态，将人划分为六种性格类型： 经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。斯普兰格 相信多数人是各种类型的混合，称混合型。 四、人格测验 （一）自陈式人格测验，是一种纸笔测验方法，由被试自己作答， 又称自陈量表。 1、明尼苏达多相人格测验（MMPI） 2、爱德华个人兴趣量表(EPPS) 3、卡特尔 16 种人格因素测验（16PF） （二）投射式人格测验 1、罗夏克墨迹测验（RIBT） 2、主题统觉测验（TAT） 3、句子完成测验（SCT） 缺点：缺乏客观标准，不能提供较好的预测，需要花费大量的时间 五、影响人格形成的因素 （一）生物遗传因素 主要体现在：1、遗传是人格不可缺少的影响因素；2、遗传因素对 人格的作用程度因人格特征的不同而异；3、人格发展过程是遗传 与环境交互作用的结果。 （二）社会文化因素 作用体现在： 1、社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一下人格 特征； 2、社会文化对个人的影响力因文化的强弱而异，这要看社会对