《指南》背景下对教育评价的几点思考-最新资料

1、指南背景下对教育评价的几点思考一、 教育评价尊重个体差异性多元理论提出： 每个孩子都有自己的优势智能领域， 幼儿园里个个都是可育之才，关键是要承认差异，实施有差异的教育，让幼儿获得有差异的发展。 作为一名教师对幼儿的评价应该是建立在了解幼儿的基础上，不仅要对全班幼儿有一个整体的了解，而且还要对每一个幼儿有一个全面的了解， 要在把握其实际水平的基础上进行评价， 促使幼儿实现富有个性化的发展。 评价前我们对孩子在发展水平、能力倾向、原有经验、学习方式等方面作了充分的了解， 根据这些个体差异“避免用划一的标准评价不同的幼儿 ”。 在教育实践中， 我们一般采用现场直觉式的随机评价，让评价发生在真实的情

2、境中。活动中老师能看到孩子学习的兴趣、需要、方法以及如何运用已有经验解决问题的能力，当老师获得这种种信息后， 就能根据孩子所存在的差异在头脑中进行快速判断，作出客观、公正、有意义的评价，使评价紧跟着幼儿的活动进行。在活?又形颐峭 ü?有效的个性化评价，最大限度地调动了幼儿活动的积极性，促进了每个幼儿在原有水平上不断地向前发展。 所以我们的评价既不是为了发现小天才，也不是为了对幼儿进行选拔、 排队，而旨在发现每个幼儿的智力潜力和特点，去帮助他们实现富有个性特色的发展，从而建立自我价值的有效途径。二、 教育评价富有激励性在以往的教育实践中我们常会有这样的经历：如果教师评价不当，就会引起幼

3、儿的紧张，使幼儿有提防心理，幼儿往往会过于在乎别人的评价而放弃自己独特的见解，或以他人的评价来调整、控制自己的行为，使思维缺乏批判性、学习缺乏主动性。因此教师可以用激励性的评价来给予调控和发展，给予幼儿正面的反馈和提供建议， 提高幼儿对活动的兴趣。 在使用激励性评价时，我们能更多地关注幼儿在活动过程中作出的努力和进步， 做到以下三点： 1. 激励的语言。我们根据幼儿具体、直观的认知特点，采用正面的、积极的、以鼓励和引导为主的评价，能注意使用简明易懂的语言， 让幼儿感到容易接受和理解。 这种评价语言不仅有积极性、针对性、启发性，还能激励幼儿进一步深入思考，将讨论问题深入，充分调动幼儿学习的积极性

4、、主动性，而不局限于一些程式化的语言模式。 2. 激励的体态语。每一个人都有被他人肯定的渴望，孩子更是如此。评价中一个小小的奖励，甚至是一个微笑、一个点头、一个抚摸都会让孩子感到高兴、快乐，这种愉悦的心情变成了孩子学习的内驱动力，能使孩子在宽松、和谐、认可中快乐地学习成长。 3. 保持中立的态度。评价是一把双刃剑。评价的态度对幼儿有导向作用。方法得当，幼儿就会对学习兴趣倍增，态度积极、学习主动，反之就会产生厌倦抵触情绪。为了充分发挥评价的激励性作用而避免使用不适当的评价对幼儿造成的心理压力， 所以老师在自己的态度和言行上要能保持中立，无论幼儿的想法对与错，都能真诚地接纳，尽管可能不赞同幼儿的想

5、法，但也不要马上纠正错误，而是帮助分析、查找原因，鼓励他寻找科学的方法。 对那些正确的答案也不能马上作出强烈的积极反馈， 而是给予个别肯定， 激励他再去寻找更多的解题方法，避免老师的情绪影响其他幼儿活动的正常进行。三、 教育评价体现自主性自主评价，顾名思义就是孩子评价自己在活动中的表现。 它是一种动态的评价， 是伴随在孩子真实的情景中进行的。 自主评价是幼儿社会性发展的重要标志， 对孩子提出了很高的要求， 它能促进幼儿良好个性的形成， 心理健康地发展， 对建立良好的人际关系有着重要的意义。 在教育评价中， 我们让幼儿采用了自我评价、小组评价、同伴互评等方法， 给幼儿创设了一个积极主动，使幼儿有

6、更多的机会了解、 探索、发现自己或与同伴差异的宽松氛围，从而促进自身的发展。如自我评价：可以鼓励幼儿采用自我评价的方法， 鼓励幼儿大胆用语言来讲述自己的操作过程， 通过语言来建构知识。小组评价：可以以合作、商量推荐小组发言人的形式，在借鉴、分享同伴经验的基础上，用展示作业、作品或活动描述等手段介绍本组的活动情况。 同伴互评： 可以引导幼儿发现同伴的优点，向同伴学习，取长补短，提高幼儿评价他人的能力。在同伴互评中，采用质疑、提问、论辩等方法，以开展“小小辩论会”的形式来了解、评价他人的想法、观点。自主评价调动了幼儿学习的积极性， 使这种存在于幼儿身上潜在的主体性得到显现和发展。四、 教育评价提倡多元性在教育活动中我们要做到评价对象的多元性，除了让幼儿园、教师、幼儿一起来参与评价，还要充分利用家长资源，请家长也参与其中。家长可以从中掌握孩子在幼儿园的一些具体情况，便于及时配合老师来进行帮助、教育。幼儿从中知道老师、父母对自己的评价和希望，从而进一步明确自己将要努力的方向。我们还请家长