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文档简介
1、“发现法”在科学教学中的应用发现法是培养学生在教师启发下的“发现学习” 。它是指教师在指导学生学习概念和原理时, 只给他们一些事实和问题, 让学生积极思考,独立探索, 自己发现并掌握相应的原理和规则的教学方法,这一方法有利于发展学生的创造性思维能力。那么如何才能充分发挥“发现法”的优势呢?本文认为可以从以下两个方面入手。一、更新教育教学观念,引导学生发现问题发现问题是解决问题的前提,也是一切思维的开始, 但在现行教育观念中,存在“强调共性,忽视个性”的问题,自然科学教学有统一的大纲,统一的教材,统一的考试,统一的评价标准,统一的培养模式,统一的行为规范,使得学生只知道“听话”,“只会服从”,忽
2、视和不善于发现问题,因此进一步解放思想,更新教育观念,是引导学生发现问题的关键。 自然科学老师要勇于改变自己的教风,放弃自我“权威中心” 的意识,尊重学生的个性, 引导学生发现问题, 积极、主动地探究,开启思维的大门,并鼓励标新立异,培养创新意识和创新能力,促使学生由“要我学”向“我要学”转化,从而积极主动、创造性地学习。创设民主、宽松、和谐的创新教学氛围,教师应努力营造出“教师学生”间自由、平等的氛围。英国哲学家约翰·密乐曾说:“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。 ”我认为,教师对于学生所犯错误一定要存有高度的容忍精神, 在给学生营造创造性氛围时,要公开地向学生表示: 他们的好
3、奇心和探索性行为及任何探索迹象,都是好事情,当学生在对某一问题感兴趣并非常兴奋时,允许他们按照自己的步调活动;教学气氛要轻松活泼,不反对猜测,特别是具有一定道理的猜测。二、精心设计教学过程,促进学生发现学习1. 因地制宜,引导学生实验探究。实验是发现法运用于自然教学取得成功的不可缺少的 “桥梁”和“中介”。教师要尽可能地给学生提供仪器和药品,让学生主动进行实验探究,可以组织学生设计制作新的教学器材或其他用品, 在这个过程中,要注意因陋就简,就地取材,修旧利废。坛坛罐罐当仪器,拼拼凑凑做实验, 做一些简单易行的各种替代性实验。 正如著名物理学家麦克斯韦所言:“一项演示实验,使用的材料越简单,学生
4、越熟悉,就越能彻底地获得所验证的结论。 ”同时,在学生实验中,教师应做到:给学生思考的时间, 给学生发问的时间, 给学生批判的时间。凡是学生能够自己做的,让他们自己做;凡是学生能够自己想的,让他们自己想。2. 抓住疑问,激发学生求知兴趣。(1)创设情境,引导学生设疑。著名教育家陶行知先生曾说: “发明千千万,起点是一问。 ”采用这种方法教学时,教师应根据教材,结合学生实际,设“疑”创设发现问题的情境,有目的地启发、诱导,使学生明白要解决的问题是什么。如在教“鲫鱼的习性和形态”一课时,学生感性知识比较丰富,都见过鲫鱼,吃过鲫鱼,但平时不注意观察,对鲫鱼没有一个正确认识。于是我先让学生观察鱼缸内活
5、动的鲫鱼,同时提出相关问题:鲫鱼的体色、体形怎样,有什么作用?这些问题促使学生去想,去发现并急于解决 , 从而得出结果。这种动力来源于有兴趣发现,使学生有“跳一跳摘到果子”的感觉,在实验中让学生发现问题,勤用脑,勤用眼,勤动手,激发学生兴趣。( 2)感性入手,诱导学生解疑。学生有了发现问题的基础,就能根据问题寻求解答方法,例:学过反射定律之后,向学生提出这样一个问题:枪口正对着观察者,子弹刚出枪膛的镜头是摄影师实地拍摄的吗?显然, 不会有哪一位摄影师愚蠢到站在枪口前去拍摄这样的镜头,熟悉的现象和陌生的问题,必然促使学生开动脑筋探个究竟。又例如:讲鱼的侧线是怎样形成,有什么作用时, 我先让学生用
6、放大镜观察鲫鱼体表, 再做实验 取两条活鲫鱼,一条侧线完好,另一条去掉侧线,分别放入两个鱼缸,然后搅水圈,观察这两条鱼的游泳方向和水流方向如何?各自的感觉怎样?这样可使课堂气氛活跃、有趣,充分调动每个学生的积极性。有的学生想法奇特,逆向思维发达,我鼓励他们从动手解剖鲫鱼,亮出解“疑”方法,引发争论,得出正确结论。如讲“鱼的游泳器官”时,让学生分别剪掉鲫鱼的胸鳍、腹鳍、尾鳍,再观察其游泳姿势,并放录像,通过这个实验,学生发现:胸鳍、腹鳍能保持鱼体平衡,尾鳍控制鱼前进的方向, 这个正确结论来源于学生认真的实验和细心的观察。3. 营造氛围,指导学生质疑。心理学研究证明,保持问题意识是产生创造性思维的
7、条件。 因此,教师一定要鼓励、 启发和诱导学生敢于提出问题, 提出可以是自己不懂或者自己懂但有思考价值的问题, 前者可激发学生探索的欲望, 后者可以带动其他学生的思考, 从而更好地化解教材的重点和难点。 比如,CO2制取实验,教学中如果只是让学生记住 “大理石跟盐酸反应”这一知识,就远远达不到教学目的, 对此我提示 CO2制取的各种可能方法: Na2CO3+盐酸, CaCO3+硫酸, CaCO3+浓盐酸, CaCO3+ 稀盐酸, NaHCO3+硫酸,让学生分析、比较、评价各种方法的优缺点,继而作出正确的选择,有的同学提出为什么 CaCO3+硫酸不能制得 CO2,它也符合化学反应条件,有人提出浓
8、盐酸比稀盐酸好,马上有同学提出自己的观点。(CaSO4微溶,浓盐酸具有挥发性)兴趣是学习的源动力, 为培养具有发散性思维能力和具有创新精神与创造能力的人才, 应该把培养学生发现问题放在教学中的重要位置上来,使学生带着问题来课堂, 带着更多的问题出课堂, 课后发现,探索问题。授之以渔,使学生掌握发现问题的方法。 “一个坏的教师释放真理,一个好的教师则教人发现真理” 。要使学生善于发现问题,必须先传授学生如何掌握发现问题的常用思维方法, 才能使学生从平常中看出异常,从普通中发现特殊。不断提出问题,寻求答案。爱因斯坦认为:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,更困难。”随着素质教育的不断深入,为了培养具有创新精神和创造能力的人才,我们应该把“如何培养学生善于发现问题的能力”这一问题放在教学中的重要位置上,创造有利于学生发现问题、探究自然、科学知识的条件,通过发现、
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