小数的性质教学反思

1、小数的性质教学反思通过对小数的性质这一课所做的同课异构研究，我们比较深刻的感知了 同课异构的本质一一同中有异，异中求同。我们两堂课有着相同的教学目标， 但 是根据学生的特点、根据自身教学风格设计了不同的教学方案。 而这两种不同的 教学方案都是为了追求课堂教学的有效性，从而达到殊途同归的效果。A、创设不同情境，激发学生学习兴趣课程标准提出：倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生收集和 处理信息能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作与共同 发展能力情境学习理论也暗示：只有在学习发生在有意义的背景时才是有效的。 因此，数学教学应结合本地区、本校及学生的实际情况创设多种多样的

2、教学情境， 把学生的学习状态调整到最近发展区域。两堂课都采用了创设情境作为引入和探究新知的载体。通过情境的创设激发 学生的学习兴趣，引导学生主动参与探究新知的过程。郭老师创设“迎世博400天，学校义卖活动”这一生活情境，让学生观察义 卖物品的价格，根据已有的生活经验找出和验证价格相同的标价（元 二元；元= 元），很自然的引入新课，让学生感到亲切，有了数学就在我身边的生活体验。高老师则创设了数学问题情境。先在黑板上写了三“1”。提问：这三个1中间可以用什么符号连接，接着，高老师在第二个 1后面添上一个“ 0”成10, 在第三个1后面添上两个“ 0”成100。再问：现在这三个数还能用等号连接 吗？

3、（学生就说不能了。）然后教师引导提问：你能想办法使他们相等吗？这问题 情境的创设立即引起了学生们的好奇。 这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题 吸引着学生，引起了强烈的探索欲望。学生的注意力迅速高度集中，纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大家的回答和教师的引导不知不觉进入新课的学习，自然流畅。B、应用不同经验基础，为新知做好知识铺垫学生的实际经验、知识基础，是探究新知、初步感知新知的前提。在两堂课 的设计中，都充分体现了从学生实际经验出发这一教学设计理念。郭老师在初步感知小数性质第一环节中，设计讨论元与元，元与元为什么相 等。因为学生已具备了对钱币的认知基础和生活经验， 所以很自然地使这一问题

4、得到解决，为初步感知小数的性质奠定了基础。高老师则利用学生已具备的单位之间改写这一知识技能，结合实物演示通过 将1分米=10厘米=100毫米改写成米作单位的数得出米 二米二米。通过教师为学生 进行有效思维提供的载体和桥梁，为新知的探究做好的铺垫。C、渗透相同的数学思想方法，发挥不同的作用小学数学教学要突出学习过程的体验和数学思想、 数学方法的渗透，注重启 发学生的大智慧。两位老师把“引导学生经历数学猜想、验证和应用的过程， 体验探索、发现数学规律的基本策略和方法”作为课前预定的一个重要教学目 标。教学中更多地关注学习过程的经历和体验，引导学生沿着“实例一一猜想 验证一一总结一一应用”的轨迹去探

5、索、 去发现、去创造，力图让学生掌握 探索数学规律的基本过程，领悟到探索数学规律的基本方法，提高了学生独立学 习和持续发展的能力。两位老师在新知探究环节中，都采用了续写和举例的方法，让学生在认识小 数性质的同时，培养数学推理能力。但是，这两种数学方法在两节课中起到的具 体作用却不尽相同。在郭老师的课中，续写和举例安排在学生已经初步得出小数性质之后，主要 起到的是验证以及检验学生对小数性质的掌握程度的作用。在高老师的课中，续写安排在小数性质概念得出之前， 让学生通过续写，进 一步深入感知在小数的末尾添上 0或去掉0小数的大小不变，使学生对小数性质 的认识更全面。改写安排在小数性质概念得出之后，

6、除了检验学生对小数性质的 初步感知程度之外，更重要的作用是为验证小数性质提供研究的材料， 从而使学 生感到对小数的性质验证更全面，结果更可信。»* 化3 化* *一,-0.-第=> 加>* * *三三三一五 专瓷三W获 aW 二课14 "I" W ST* 和* f k * f 4V «> 一* w >m»B” f *» * »£ W-0 » ”S H，的f 1* f r 3 s .B- f K 7* a sr* 英-a -usim 3 + a.-| *1B««

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