幼儿园大班语言活动――风在哪里范文

1、层次活动目标1 .帮助幼儿理解诗歌的语言以及风与树、花、草和四季的关系。学习新词：翩翩起舞、频频点头、凉爽、银装。2 .引导幼儿感觉诗歌的意境，学会有表情地朗诵诗歌。活动准备一幅与诗歌内容相关的图画。活动过程1 .教师用提问的方式引出主题：你们通过用眼睛看，发现风从什 么地方来了？让幼儿充分发表意见。2 .教师富有感染力地朗诵一遍诗歌，要求幼儿仔细听，诗歌里说 了些什么？是怎么说的?3 .用提问的方式，帮助幼儿回忆诗歌内容，理解诗歌语言。可提 下列问题：风在哪里？诗歌中有谁回答了这个问题，它是怎么说的? 谁知道“翩翩起舞” “频频点头”是什么意思？（可借助动作帮助 幼儿理解）为什么说“春天，它

2、吹绿了大地；夏天，它送来了凉爽; 秋天，它飘来了果香；冬天，它带了银装”？4 .借助图片，幼儿学习诗歌。可配上抒情的音乐，注意指导幼儿 正确地把握诗歌的情感基调。5 .幼儿朗诵诗歌。可边朗诵边做动作，也可以分角色表演，如四 人一组，一人扮寻找风的人，另外三人分别扮树、花、草，最后一段 大家共同表演。层次二活动目标1 .围绕诗歌内容，丰富幼儿有关风的知识，培养幼儿探究自然界 奥妙的愿望。2 .引导幼儿大胆想象，并用优美的语句表达出来。活动准备小风车；幼儿自带可产生风的工具，如小扇子、小气筒等；幼儿 已认识过空气。活动过程1 .小实验：风是怎样产生的。幼儿用手在脸旁扇动，产生风，从而知道空气流动形

3、成了风。利用小风车的转动，让幼儿了解到：空气流动得越快，风就越 大，反之风就越小。鼓励幼儿用不同的方法让身边的空气流动起来，产生风，如用 扇子扇，压打气筒。同伴之间互相交流：怎样才能产生风？2 .户外观察。指导幼儿观察风来时天空、陆地、水的变化，并联想这些变化 的形态像什么，学习用诗歌的语句描述出来，如彩球说：“当我在天 空中轻盈地飞舞，那是风在吹过。”鼓励幼儿回家后，把看到的、想到的风来时引起的变化画出来, 教师要布置一个“风来的时候”小画展。层次三活动目标1 .帮助幼儿分析诗歌的结构及语言运用方面的特点。2 .引导幼儿运用已有的知识经验，采用诗歌的结构进行仿编活动。活动准备抒情的音乐磁带。

4、活动过程1 .教师和幼儿一起回忆诗歌内容，并在音乐的伴奏下有表情地朗 诵。2 .帮助幼儿分析诗歌的结构。提问：诗歌共有几段？前三段有什 么地方相同？让幼儿清楚地知道，前三段首、尾句结构相同，句子的 数量也相同。3 .教师示范仿编诗歌，然后请幼儿说说老师编的诗歌与原来的诗 歌有什么地方不一样，帮助幼儿掌握仿编的方法。4 .指导幼儿进行仿编活动。幼儿自由地坐在椅子上仿编，教师注意观察指导。请一二名 幼儿朗诵自己仿编的诗歌，教师引导幼儿评价，帮助幼儿正确仿编。 幼儿自由地选择朋友，互相朗诵自己仿编的诗歌。请部分幼儿在 音乐伴奏下朗诵新诗。（建议：仿编活动的安排可视幼儿水平做适当调整，如可看图仿 编，

5、也可三人联合仿编）评析：活动一开始，教师让幼儿观察画面，再聆听诗歌朗诵，使幼儿对 诗歌内容和画面有了基本的认识。讨论、配乐朗诵、诗歌表演等多种 手段的运用又帮助幼儿理解了一个个具体的语言符号以及它们的涵义, 避免了机械记忆背诵文学作品，符合幼儿的认知水平和年龄特点。同 时，有利于激发幼儿学习的积极性。教师在幼儿学习作品后，安排一系列有关风的活动，可以进一步 帮助幼儿理解作者笔下的物质世界和情感世界，将文学作品内容加以整合纳入自己的经验范畴，完成直接经验与文学作品间接经验的双向 迁移。前两层次的活动为幼儿积累了一定的经验，第三层次再重点帮助 幼儿分析诗歌的语言结构，就使得幼儿的仿编不仅“言之有物”，而 且“言之有序”。纵观整个活动，目标具有层次性、递进性、网络性，体现了从理 解到表达，从模仿到创新，从接受到运用的要求。每一层次的目标既 是前一层次的延续，又是后一层次的前奏，环环紧扣，层层推进，为 幼儿的学习与发展铺设了阶梯。附诗歌：风在哪里风在哪里？/树儿说：/当我的枝叶翩翩起舞，/那是风在吹过。 /风在哪里？/花儿说：/当我的花朵频频点头，/那是风在吹过。 /风在哪