寄书教学反思

1、寄书教学反思这节课是在学生掌握小数以及小数基本加减法计算的基础上处 理小数进位加法和退位减法的运算。它从学生已有的知识经验与技能 出发，让学生经历小数的进位加法和退位减法的计算过程，体验小数与生活的密切联系。学生有小数加减法的算理基础，还学过整数加减 法，具有了处理进位或退位问题的经验，所以，寄书”一课主要是通过和现实生活息息相关的活动提醒学生小数加减时要注意进位或退 位的问题。在整个教学过程中，我尽可能地把探索、合作、交流的时间交给 学生，从问题提出到问题解决；从解决问题策略的多样性到小数进位 加法和退位减法的计算方法；从估算到列竖式计算，最后到总结。整 个流程都是很流畅的，学生的学得很开心

2、，积极性很高，特别是一些 中下生，也很积极地参与。但是，还存在许多不足如：在新课开始时， 先让学生理解题意列出算式，等我再向学生提出估算的要求时， 学生 很快地列出算式并计算出结果来了， 大部分学生并没有估算，而是直 接算出结果，这就是本节课的一个不足点，因为，在教学中我们要不 断地培养学生的估算意识、估算能力，而我没真正做到，这点在以后 的教学中有待提高，有待加强培养。最后的练习题 一一购买食品，我 注重启发学生从新的角度提出新颖的数学问题，拓宽学生的思维空 间。让每个过程都让学生亲身体验， 感受思想交流碰撞出闪光的火花带来的成这是师生互动最开心、最愉快的一节课，老师教得轻松，学生学得开心。

3、篇二：寄书教学反思这节课通过 寄书”这一活动让学生学习小数进位加法和退位减 法以及培养学生的估算意识。让学生以已有的小数加减法（没有进位） 算理和算法的知识、整数进位加法的知识为铺垫，自主学习和探索本 课的新知识；学生通过自己独立思考和与同伴交流各自不同的算法的 过程，深刻地体验到从不同的角度思考会有不同的计算方法，算法的策略是多样化的。本节课教师主要是放手给学生，让学生自主学习、独立探索，给 予学生更多的思考空间。学生在已有的知识经验的基础上，能够很顺 利地完成知识的迁移，掌握新的知识。同时，本节课还要培养学生的 估算意识，先让学生理解题意列出算式，再向学生提出估算的要求： 大约一共需要付多

4、少元的邮费？但在实际问题的解决中，学生的实际情况与我的设计构思出现了 偏离，大部分学生并没有估算，而是直接算出结果。从这可以说明，学生的估算意识还有待于提高，仍需加强培养。回想这节课，在学生 估算结束后，应该加以总结，确定一下估算的范围，后面也应该加以 呼应，再估算一道题。我想学生应该就会有估算的意识了。篇三：寄书教学反思本课是在学生学习、了解了小数的意义及小数的加法、 减法算理 的基础上进行教学的。这节课通过 寄书”这一活动让学生学习小数 进位加法和退位减法以及培养学生的估算意识。教学时能建立在学生 已有的知识经验的基础上，进行知识的迁移。能放手给学生，让学生 自主学习、独立探索本课的新知识

5、，学生通过自己独立思考和与同伴 交流各自不同的算法的过程，深刻地体验到从不同的角度思考会有不 同的计算方法，算法的策略是多样化的。同时，本节课还要培养学生 的估算意识，在这个目标的达成上，我自认为下列设计比较有创意， 同样也收到了满意的教学效果。新课开始时，我先让学生理解题意列出算式，再向学生提出估算 的要求：大约一共需要付多少元的邮费？所需邮费一定不会多于多少 元，也一定不会少于多少元？在第一个问题 大约一共需要付多少元 的邮费？ ”的解决中，学生纷纷说出了自己的想法，得到了三种估法：1、把1.6元估成1元，把12.8元估成12元，这样大约要13元。我顺势追问：所需要的邮费与你估出的结果比一

6、比， 会是怎样？得出 一定比13元多。2、把1.6元估成2元，把12.8元估成13元，这样大约要15元。 我又引导学生思考：所需要的邮费与你估出的结果比一比，会是怎 样？得出一定比15元少。3、把1.6元估成1元，把12.8元估成13元，这样大约要14元。 得出所需要的邮费在14元左右。最后确定了邮费的取值范围，让学 生进一步明白估算在生活中的应用价值， 增强了学生估算意识，发展 数感。在练一练中，我创设了这样一个问题情景：先出示 小明想买动 物世界和童话故事这两本书，他带 40元钱，够吗？ ”，引导学 生弄清题意，提出思考：要想解决这个问题，你可以采用什么方法？ 学生交流：可以直接计算，也可以估算。接着我将题目改为小明带40元买这两本书，还剩多少钱？工提问：这两道题还一样吗？有什 么不同？通过集体讨论交流发现问题不一样。第一道的题目只是问 40元够不够买这两本书，而改后的题目则问具体还剩多少钱。教师 顺势又问：那么，这两道题都能用估算的方法解决吗？再次组织学生 讨论交流，体会解决什么样的问题必须计算， 解决什么样的问题只需 估算。最后在采购食品的问题中，我又一次让