浅谈体验式作文教学策略的教学论文

1、文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持浅谈体验式作文教学策略的教学论文语文课程标准特别强调写作的个性化，注重于学生的独特感受和真切体验，要把这一要求贯注于教学实践中，必须在“体验”二字上做文章。 “体验”既有“领悟” “体味”“设身处地”的心理感受，又有 “实行” “实践” “以身体之”外部实践的含义。因此，体验不仅重视主体的心理结构，更注重主体与客体合一的动态建构。基于以上的理解，结合我的教学体会，在小学作文教学中，我尝试着进行了体验式作文教学。 所谓 “体验式作文教学”就是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景 （ 客体 ） ，让学生设身其中，实现“外部刺

2、激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”（ 参见董菊初：叶圣陶语文教育思想概论第269 页，开明出版社，1998 年版 ） 。循着以上理论脉络，我在实践中总结出体验式作文教学的三大策略一一“真交际”指学生与老师、同学、家长或其他人进行的有一定目的的书面或口头的往来接触活动。例如学生间讨论感兴趣的话题，向老师说明犯错误的情况，参加竞选，和父母争辩，写信，讨价还价，义卖等等。这些接触活动在学习生活中频频发生，然而很少被老师有意识的开掘，引入习作范畴。或者说老师没留

3、意去创设生活中本来具有的自然的交际情景。 “写作是为了生活”，一旦写作和生活相融起来，学生就会感到写作的意义和作用，增强兴趣和动机。例如，我指导学生用废纸做出了一个个色彩鲜艳，结实防水的纸球，并指导从前言、材料与工具、方法与步骤、玩法提示四个方面写成了一篇小说明文。接着创设了一个真交际的情景：将全班 60 人分成两人一组，分别到30 个班级讲解、推荐做纸球的方法。活动完毕回到教室交流活动经历。有的陶醉在成功的喜悦中，手舞足蹈的讲述了刺激而开心的交际经历：“听我说明来意，台下哗的响起了掌声，我定了定神，大步跨上了讲台”“在同学们的吆喝声中，火红的纸球从教室这端抛向那端，我趁势大声问到：好玩吗？好

4、玩！又一阵吆喝声淹没了我的话音” “我可真是过足了一把推销瘾！ ”有的垂头丧气，因为“开口就心慌，脸红，引来同学们一阵阵哄笑”， “我不停地用手捏动着裤逢，眼睛盯着讲台，我听见自己的声音像蚊子嗡嗡。 ”可见，整个交际活动调动了学生各种感官参与，浸透了学生个体体验的理解和感悟，学生心理反应自然丰富多彩，因此倾吐出来的又怎能不是“我的”肺腑之言呢 ?十九世纪意大利著名演员萨尔维尼，主张演员在表演时 应生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。二十世纪初期，苏联戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主张，强调表演艺术必须以内部体验（ 感受同角色相类似的情景 ） 为基础，将内部体验过程视为演员创作的

5、步骤。这就是著名的“体验艺术学派”表演理论。 “感受同角色相类似的情景” 就是做一个 “真角色”， 因为只有成为一个 “真角色”，才可能用“那一个”角色特有的语气去说话，去行走，去思想，才能成为不同于任何角色的个性化角色。这不正和作文教学体验性原则相通吗?例如，写想象类的作文，学生很容易出现想象雷同、不合情理的毛病。但如果让学生进入想象中的 “真角色”， 效果就截然不同。以续编故事狐假虎威为例，我先让学生重温故事，揣摩角色。五年级学生都熟悉狐假虎威这个故事，因此播放故事前我提出更高要求：你认为哪些地方写得很精彩，你能绘声绘色的讲给大家听吗学生讲完后, 进行评比. “谁讲得更精彩，为什么 ?”提

6、示学生明白： 要想把故事写得吸引人，必须对人物的语言、神态、动作进行细致描述。 “你认为这是一只怎样的狐狸和老虎 ?让学生体悟到狐狸的狡猾与沉着，老虎的愚钝与暴躁。这为想象故事的生动性和对角色的主调把握奠定了一个基础。通过想、议、演、说，把学生置于“真角色”境地： “假如你现在就是那只倒霉的小狐狸，在老虎的魔掌下你会怎样说，怎样做来逃脱此难呢?” “这屋子里现在有62 只小狐狸，比比哪一只小狐狸的办法天衣无缝，没有漏洞。”学生冥思苦想，议论纷纷。想出的办法先不说，而和老虎（ 老师扮演）现场表演。表演过程中老师引导学生细致的观察，准确的表达，合理的想象。这一过程，老师成了愚钝暴躁的老虎，学生成了

7、狡猾沉着的狐狸，老虎稍一放松警惕就有被骗的可能，狐狸稍一疏忽就有被吃掉的危险，学生的情感被充分激活，一个个充满智慧的脱身之计应运而生! 不仅如此，活动结束后， “幸存的狐狸”还主动帮助 “被吃掉的狐狸”分析原因，另想对策。教与乐之间，学生完成了一篇情感激荡、足智多谋的纯体验作文。“接触了生活并不定认识生活， 有了丰富的生活材料，而且了解其精蕴，才能成为写作的材料。” （ 参见董菊初：叶圣陶语文教育思想概论第252 页，开明出版社，1998年版 ） “精蕴”即事理的深奥处细密处，这是小学生在观察生活时很难认识到的，但如果给学生个亲身体验的、有一定时间和空间的观察点，必能激发观察意向，揣摩观察方法

8、，获取深刻而细致的“观感”（ 看到事物以后所产生的印象和感想 ） 。例如，让学生亲手种植牵牛花，写观察体验日记。老师发给学生一些种子，但并不告诉他们是什么种子。四月下旬开始培土和播种，学生从形状、颜色、硬度、重量等方面观察种子，并记录下种的时间、经过及对种子的寄语。一个孩子写到：种子像芝麻一样，黑黑的。而有的孩子细致观察后指出表述不合实际，应为： 种子比芝麻略小，黑中微黄。可见有的孩子观察更精细了。7 至 10 天后出芽了，孩子们惊叫起来，花苗渐渐长大，孩子非常想知道是什么花，查阅了很多有关植物的书籍，有的甚至端着花钵向花匠请教。当他们看见花苗长出细藤时，便确定是牵牛花了。但自己种的牵牛花会开

9、出什么颜色呢?对照资料，根据花苗叶子的形状和大小推测花的颜色。他们意外地从网上发现了一个有趣的实验：如果把朵红色的牵牛花泡在肥皂水里，牵牛花就由红变成蓝，如果把已变成蓝色的牵牛花再浸到稀盐酸的溶液里，则牵牛花又恢复到原来的红色。孩子们又以极大的兴趣投入到对“花瓣细胞里的花青素”的研究。自主探究的激情一旦迸发， 孩子们就好象长出了第三只眼，走进事物深奥的殿堂，发现了粗浅观察不能发现的新天地。八月中旬，牵牛花大多开了，虽然是在暑假，很多孩子还是打电话告诉了我喜讯，他们又发现了新问题：没有一个孩子亲眼目睹到花开的经过。后来他们告诉我，牵牛花大多凌晨3 点开始绽放，四点左右花开结束，每朵花只有一天的寿命一一他们都快成牵牛花专家了。花开了，孩子的心扉也打开了，充满想象与创造的文字诞生了： “在微风中，柔弱美丽的牵牛花