幼儿在离园环节中的状态分析及对策

1、 可复制、编制，期待你的好评与关注! 幼儿园的工作是教中有保，保中有教，相互交叉，相互渗透，只有保教结合，才能促进幼儿身心健康和谐发展。幼儿园教育指导纲要中提出“要从实际出发建立必要的、合理的生活常规，包括来园、离园、锻炼、进餐、睡眠、盥洗、入厕等，都应制定相应的常规，并坚持执行。”       幼儿园的离园环节是指孩子晚餐后一直到家长来接孩子这段时间。一段时间以来，我们发现在我们班的离园环节，由于孩子们等待家长的心情焦急、兴奋从而出现很多不良的行为表现：有随便跑的、同伴间相互打闹的、发怪声音的，班级氛围较为混乱，这种状态增加了幼儿发

2、生危险的机会。为了避免发生意外，充分利用好幼儿离园环节的时间，及让幼儿感到快乐，又让幼儿有所收获。我们从“离园环节幼儿状况的分析及对策”入手进行了实践研究。首先我们分析了造成这种混乱状况的原因。1、幼儿晚餐时，有的幼儿吃饭快，有的幼儿吃饭慢，有这种吃饭快慢的差距，吃饭快的幼儿提前进卧室，而这时教师要照顾大多数幼儿进餐，而对卧室内吃完饭的孩子照顾得较少。2、孩子们经过一天的游戏、学习的集体生活后，想竭力寻找一个放松自我的机会，因此孩子们显得比较兴奋。3、孩子自身想迫切见到家长的心理表现，以及家长接孩子时的状态对孩子的影响。在幼儿阶段，孩子们对父母的依恋还很强，他们已经整整一天没有见到自己的爸爸妈

3、妈了，晚餐后他们很清楚爸爸妈妈很快就要来接自己了，在情绪上表现得会很兴奋，这是孩子自身的原因。但家长的表现也会增强孩子的兴奋心情。每天到接孩子的时间时总有很多家长跑步进来，也许有的家长有事情着急，也许有的家长怕人多拥挤，也许有的家长在早晨送幼儿来园时已经答应孩子第一个接，基于这几种原因，家长会出现跑着进班的现象。但孩子不理解家长跑的原因，他们听到的只是跑步的声音，这种声音更加刺激了孩子的兴奋神经，从而使幼儿更加活跃。4、教师把握幼儿的需要不够充分，幼儿对教师组织的活动没有兴趣。教师在这段时间里组织的活动往往都是自选拼插玩具，在幼儿遇到困难时，教师因为忙于离园前的准备工作而忽略了对幼儿的及时有效

4、的指导，在这种情况下孩子失去了对玩具的兴趣，而把自己的关注点转移到与同伴的嬉戏、打闹上。       为了改变离园前的这种状况，保证幼儿的安全。同时也为了能充分利用这段时间促进幼儿操作、阅读、语言、合作等各种技能的发展，以及自我服务意识的培养。我们从以下几个方面进行了尝试。        一、把握孩子的兴趣，开展丰富的活动，减少孩子间出现无目的的打闹现象        1、形式多样的集体活动

5、60;      在幼儿园的教育活动中有许多集体活动深受孩子们的喜爱。比如：拼图活动：我们根据孩子的这一兴趣点，为他们准备了难度不同的各种拼图，简单的动物六面拼图，能力比较弱的孩子拼完一面后直接一翻就能变成另外的画面，既满足了兴趣需要，又降低了难度，并从活动中体验到了成功。能力强的孩子自己选择块数比较多的拼图进行练习，自己完成不了的可以与同伴合作共同完成了，即发展了自己的拼图能力，又增进了与同伴的合作交往。幼儿在吃完晚饭后就自主进卧室根据需要选择适合自己的拼图。幼儿们玩得很专注，不用老师去管理。下座位及打闹的现象明显减少，有的小朋友家长来接了，

6、也不急于回家，非把剩下的几块拼完再走。有的孩子合作进行拼图后，拼成功了兴奋得直往上跳，还要到老师面前展示一下拼好的作品。这时我便鼓励他们去帮助没拼完的孩子，或者再去尝试拼更多块的拼图。这样我们班里不仅形成了一股拼图热潮，而且孩子们也得到了轻松、愉快的满足。                    如果仅仅进行单一的活动，那孩子的兴趣会逐渐的减弱，必须有新的活动来激发孩子的兴趣，只有这样才能满足中班孩子的发展需要，这也是

7、他们的年龄特点之一。于是，我们进行了以“故事会”为切入点的表演活动。       结合班内孩子爱听故事的特点，在离园前我们组织孩子开展了故事会的活动。最初是教师讲，慢慢的是个别小朋友讲，渐渐的是大家争着讲。有了新鲜故事的吸引，孩子们就有了听的欲望，那大声嚷、下座位的现象也就消失了。如果单纯的让幼儿倾听，那它们的注意力是坚持不了多长时间的。只有让孩子动起来，才能满足他们。“今天我给大家表演个节目2 / 4”我的话马上吸引了孩子的注意力。这时我适时的提出表演的游戏规则“自由报名，自由参加、表演形式、内容不限”。在以后的日子里每天都有精彩的

8、节目呈现在小朋友面前，有唱歌的、有跳舞的、有讲笑话的、有学广告的等等。当然在这一过程中还需要教师及时地给予小贴画、小喜报的表扬，以此来激发幼儿的表现欲望。这些活动既锻炼了孩子们的胆量，又发展了他们的表演技能。使幼儿在离园活动中有了充分展现自我的机会。        如果总是进行集体活动是不能满足个体需要的。为了张扬个性，我们尝试进行了玩具大家庭的活动。首先是幼儿园的玩具自选活动，班内现有的拼插玩具、翻绳、图书是孩子们的最爱。每次收玩具时他们都有意犹未尽的感觉，因此，我们充分利用离园前这段时间让幼儿自选玩具。这种自选并不是一味

9、的放任，而是有明确的要求：那就是不打扰别人、游戏过程中能互相谦让。幼儿手头有了可操作的玩具，注意力都集中在玩玩具上，那这段稍显混乱的场面也就变的井然有序了。幼儿的家庭是宝贵的玩具资源。每个家庭中都会有各种形态、各种功能的玩具，鼓励孩子把自己的玩具带到班中同大家分享，跟同伴交换着玩，既进行了交往活动又让幼儿体会到了分享的乐趣。在这种轻松、自由的游戏过程中又融入了社会性的教育内容，实现了生活化的教育。         2、生活自理方面的提示、检查活动。     

10、0; 离园前，教师组织幼儿进行“摸摸自己的扣子，掖掖自己的衣服，提提自己的裤子，看看自己的鞋，找找自己所带的东西”的自检活动；以及“找一找，看一看，伸出小手帮着干”的他检活动。这样，既有利于幼儿自理能力的培养，又加强了幼儿关心帮助他人的情感教育。        二、共同营造轻松、愉快的离园氛围，消除幼儿想回家的焦急心情，让幼儿在离园也感受到快乐         1、再现快乐、整理快乐、带快乐回家的谈话活动。  

11、60;    幼儿经过一天的集体生活，会发生很多高兴的、生气的、新鲜的事儿。这时教师和幼儿共同来回顾一下，结合具体情况对每个孩子的不同方面给予鼓励、肯定，并利用“小红花”进行奖励。与幼儿共同再现快乐的事情、帮幼儿整理快乐的心情。这样，既沟通了师生间亲密的情感，让幼儿感受到老师喜欢他，又消除了孩子急于回家的焦躁情绪，从而实现把每天的快乐带回家。        2、改变家长接幼儿的方式，减少外部环境的影响。       由于我们的

12、班级都是由卧室和活动室组成，这样的班级结构使我又有了新的想法并进行了尝试。那就是采取二位主班老师共同送孩子的方法即：二班老师在卧室组织孩子；一班老师在活动室门口见到家长来了再叫孩子出来。孩子见到家长后与家长相互亲热的场面，因为有了活动室的间隔也就不会影响到卧室内没有接走的孩子的情绪。另外，我通过家长会与家长协商出接孩子时请家长排队的方法。家长排队接孩子的小小举动既让孩子们知道了什么是轮流、等待；又为孩子们树立了榜样，增强了家长在孩子心目中威信。经过这样的尝试满足了孩子见到家长的激动心情，也缓解了没有接走孩子的焦躁情绪。从而使离园活动变得更加自然、亲切、有序。   

13、     3、教师转换与孩子的关系，让幼儿体验到教师象妈妈一样的爱。       在幼儿园的日常工作中只有幼儿感到自己是安全的，特别是心理上、精神上是安全的，是被爱和被尊重的，他才是快乐的，这种快乐表现为他内心的宁静、轻松和愉悦，这时他才有可能并且愿意去探索、去发现和去学习，也才能够非常投入的做他喜欢做的事，而不受其他情绪和需要的干扰。我们所做的一切都应让幼儿感到我们班中的每一位老师都是爱它们的，在离园前的几分钟里我们会分别用自己的方式亲近孩子，摸摸孩子的手和头、给孩子一个拥抱、亲亲它们的小脸、一句简单的悄悄话。虽然都是很小的举动，但我们得到的却是孩子们发自内心的笑，这种笑包含了孩子对我们的依恋和信任。每天到这个时候孩子们都会安静的等待着我们的亲近，并把这种幸福的感觉延伸到家长来接自己时，很兴奋的及时传递给家长。       经过一年的实践使我们有效的工作时间得到了充分的利用，幼儿的拼图、翻绳、阅读能力在原有的基础上得到提高。幼儿在进餐后有了吸引自己的游戏活动，有了明确的目的知道自己该干什么，打闹现象没有了，幼儿对自我保护的意识