题目：浅谈初中历史情感态度与价值观教育

1、 题目：浅谈初中历史情感态度与价值观教育 以初二为例 邓钧成工作单位：顺德区容桂中学通讯地址：广东省佛山市顺德区容桂街道红旗中路容桂中学 ：528305联系 子邮箱：dengjuncheng100163 教龄：1年浅谈初中历史情感态度与价值观教育以初二为例【内容提要】 “情感态度与价值观”是历史课程三个重要目标之一。这个目标的实现不仅要求借助一些基本的人类历史过程与历史知识，而且还必须教师在教学中选取各种有效的策略，更重要的是它最能够体现出历史教育的价值，成为历史教育的灵魂。本文从着重从理解“情感态度与价值观”及其作用和如何实施三个方面出发，结合本人的教学实践与听课记

2、录等来探讨初中历史“情感态度与价值观”的教育目标的实现。【关键词】 情感态度与价值观     教学策略 初二历史教学1前言有这样一则材料，二战结束后，一位曾在“二战”期间的德国纳粹集中营中遭受过非人折磨的幸存者，战后辗转到美国，做了一所中学的校长。每当新教师来到学校，他都会交给新教师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么?我的请求是

3、：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力决不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。”这位校长的每一个字都是饱含生命鲜血的教训，让人深思，我们是在培养怪物还是培养一个健全的人呢？反思我们现在的教学往往是过分注重知识的灌输，和中考的分数相比，课堂上渗透情感态度价值观教育却显得那么微不足道。在历史教学中，由于历史学科的特性，在对学生的情感态度价值观的培养上，有着其他学科没有的优势，但又是最容易被忽视的优势。历史学科可以结合大量的史实例子对学生展开教育。但是由于部分地区中考的压力，历史教学注重知识的灌输，而历

4、史的情感态度价值观的教育很容易被忽视。新课程改革已经提了很长时间了，新初中历史课程标准已经对当前的历史教学作出了新的要求，其中情感态度价值观教育是三维目标之一，缺一不可。情感态度价值观的教育这一目标容易被忽视，一方面来之地方升学的压力，另一方面来之于对新课程标准的解读误差。2为什么要进行情感态度与价值观教育（1）、首先我们要理解中学历史教育的功能；正如赵亚夫先生论述的“历史教育是国民教育的重要组成部分，也是公民教育不可或缺的组成部分。其中，社会价值观的生成与确立，公民权利的维护与发展，都必须借助历史认识以及由历史认识所提升的社会参与意识和技能来完成。历史教育的基本立场，不在过去，而在现实。一个

5、合格的公民，一个有教养、有责任心、有个性、有信仰的国民，一定有着与其身份相适应的历史修养和历史认识。”我想，这应该是每位历史教师所应该坚守的。（2）、初中历史课程标准里面提到历史教学要使学生“从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战”让学生具备基本的现代公民人文素养。所以新课程标准里面把教学目标分成了三大块：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。不再是传统的“传授基础知识”、“培养能力”和“思想认知”的空泛又难以测评检验的教学目标，注重于学生人文素养的培养。其中情感态度与价值观的落实工作，成为是落实新课程标准的中的深层次内核关键环节。3情感态度与价值观的内涵情感态

6、度与价值观目标被分解为情感、态度、价值观。教学目标中的情感指的是思维的情绪倾向。也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它不仅包括学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。态度指的是稳定的情感特征。不仅指学习态度、学习责任，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等。价值观，是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法,它强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一,确立学生内心对真善美的追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。4.情感态度价值观

7、教育对初二历史教学的现实意义当前的初二的学生，已经过了初一的新奇期，在学校里对一切都熟悉了，初二没有初三的升学压力，学生开始出现松动，加上现在很多的学生家庭都是父母忙于生活缺少关注或者因为是独生子女而过度溺爱，初二的学生刚好又处在青春期的过渡期，思想行为问题层出不穷。轻微的是课堂无心听课、睡觉、开小差等等，严重的干扰正常的上课秩序。在初二历史教学的实践中，我认为历史还有以下的两个方面的现实意义：（1）、产生思想的碰撞，情感的共鸣。拉近师生之间的距离，使师生关系更加融洽。人都是有感情的动物，初二的学生正处在一个价值观尚未健全而感情特别丰富的时代，所以，一旦老师的情感态度与价值观教育为学生所接受，

8、那么学生对老师便会产生一种敬畏之情，在课堂上便会减低那些所谓的捣蛋家伙的发作几率。在我担任的初二某班的历史教学中，一开始很大学生不把老师放在眼里，上课睡觉看课外书等等都有，所以在讲鸦片战争的过程中，结合本班的部分情况，突出清皇朝的盲目自大，不懂进步，结果落后时代的发展，最终沦为半殖民地，开始了中国悲惨的近代史，结合到同学自身，不懂进步，最终会被社会所淘汰，如此反复地多次利用历史实例教育学生，学生课堂违法纪律的情况得到很大的改善。初二的历史本来相对有点沉闷，学生很容易出现厌烦的心态，如果老师能充分利用课堂上的机会对学生展开情感态度与价值观的教育，树立一个爱国者的形象给学生，那么久而久之，便会对学

9、生产生潜移默化的影响。有了共同的感情基础，师生之间的关系才会越显融洽。所谓调皮捣蛋的家伙也不会公然敢挑战大家心目中的“爱国者”。（2）、让学生喜欢本学科，也就是培养了学生的学习兴趣。学生喜欢该学科，很大程度上是源于对该学科老师的认可，正所谓“亲其师，信其道”，学生没有对老师产生认同，对该学科的学习兴趣便会大打折扣，学生有了兴趣，学习起来就会更加起劲，不用老师逼他们都会自动自觉地去学。这对该学科的学习起到的是推动作用，而情感态度价值观的教育正是这个基础。5.实践情感态度与价值观教育的具体措施方法当前的初二的学生，已经过了初一的新奇期，在学校里对一切都熟悉了，初二没有初三的升学压力，学生开始出现松

10、动，加上现在很多的学生家庭都是父母忙于生活缺少关注或者因为是独生子女而过度溺爱，初二的学生刚好又处在青春期的过渡期，思想行为问题层出不穷。（1）、首先要树立一种观念：情感态度价值观的教育就像是知识点的落实一样，是具有日常性的、延续性的工作，不是一节课两节课的事情。情感态度价值观的教育，既是贯穿整个课堂，更是贯穿于学生的整个学习过程，（2）、依据学情制定合理的教学设计，充分发挥历史学习合作小组的作用，让学生在实践和体验中实现自我的价值观教育。初二的学生一部分在课堂上比较沉默，而一部分学生则表现为自我表现欲很强，大多数学生的兴趣和知识面都比较广泛，正处于由感性思维向理性思维过渡的阶段。因此，教师应

11、根据这些情况，制定教学设计，以刺激和满足学生的需求，在实践和体验中实现自我的价值观教育。比如，在课堂上提出问题，让小组讨论，相互帮助，然后小组进行比赛抢答，修正。在相互帮助相互竞争中让学生学会团结协助和增强学生的表现意识。（3）、利用历史人物的事迹进行教育，和锻炼学生的思维。比如讲到邓世昌舍生取义，让学生探讨邓世昌的选择是否可取。同学们的争论很激烈，持不同的意见，有些同学认为邓世昌的做法不可取，原因是留得青山在不愁没柴烧，留着性命以后再去杀鬼子。有些同学认为可取，邓世昌的壮烈殉国是激励人民英勇杀敌，不怕牺牲，勇往直前。最后老师点评，不管我们今天回过头去评论是否值得，首先我们要肯定的是，邓世昌是

12、一个民族英雄，在中华民族反抗外来侵略的历史上留下了壮烈的一页。在我们今天的社会，我探讨值得与否，没有绝对正确的标准。但是给了我们启示，在面对与国家相关的生与死的抉择的时候，我们应该以民族大义为先！这些教育就是为学生梳理正确的价值观人生观。达到情感态度与价值观的教育目标。（4）、利用课堂的一些与学生相关的历史故事进行教育。比如讲五四运动的时候，讲到学生上街游行，为了国家民族的利益奔走呼号，话锋一转，但是同学们，一百多年前我们的前辈、先烈为了国家民族的利益，不怕牺牲流血，走上街头奔走呼号，唤起民族的觉醒，而大家看看我们平时的课间，也有些同学在跑来跑去，不过那不是奔走呼号，是鬼哭狼嚎！结果同学们很多

13、都笑了起来，有些同学却不好意思地底下了头，对学生来说，这又是一种情感态度的教育。（5）、收集与主题相关的一些教育资源，调动学生的视觉听觉，吸引学生的注意力，从而进行相应的教育和情感升华。比如在讲到九一八事变的时候，播放歌曲松花江上的MV，这个视频里歌曲与历史图片相结合非常好，学生看完了以后很多同学都禁不住流下了眼泪，这个时候，老师提出问题：“同学们，看完这一幕幕触目惊心的画面，你心里有什么样的感想呢？或许那离我们已经离我们远去了，但是如果历史重现在今天，躺下去的会不会是我们呢？”这个时候，很多同学都会积极地回答，同学的回到都是说：“我觉得日本人很残忍，我现在很憎恨日本人，我想去杀了日本人报仇”

14、这个时候老师就要进行引导教育了“除了恨，心里还想到其他的吗？作为一名学生，你觉得你现在可以做什么？”“我们可以去杀那些日本无辜的贫民吗？那样的话我们和侵略者有什么区别呢？”“我们今天学习这段历史，不是为了记仇，而是记住那段悲惨的历史，不要让历史重演，我们每一个人都是爱好和平的，但和平不是别人施舍的，想要和平就要有保卫和平的力量，只有我们强大了，才能不让历史重演，所以，在座的每一位同学，你们是祖国的未来，你们的成就，决定祖国的未来，好好学习”，接着等到下一个环节讲到聂耳创造的民族的战歌义勇军进行曲的时候，有进行情感的升华，点出这首歌激励了无数的英雄儿女为了国家民族的独立前仆后继，是一首民族的战歌

15、，让所有的学生站起来在庄严肃穆的气氛中边听边唱国歌，这样既升华了本节课的主题，也让学生受到了教育，让学生懂得了国歌的意义，懂得了在听到国歌的时候应该庄严肃穆。学生通过这样的情感体验，在心里也会对老师的教学产生认同，对历史产生认同感。（6）、善于抓住来自课堂中不同的声音，在辩论中树立正确的情感态度与价值观，并适时地加以升华。,比如说在讲到抗日战争取得全面胜利，美国对日本投下两颗原子弹视频的时候，课堂上立刻响起一片掌声，有学生马上叫起来高“活该、炸得好”！但是也有一些同学发出了不同的声音：“那些老百姓太惨了。”看完视频后，我让学生针对这个问题展开了讨论，随后，补充了几段材料：广岛、长崎被轰炸后的图

16、片，两城市的人口伤亡、房屋毁坏的相关数据，两城市的人民在战后面临着许多遗留问题，这些问题给他们造成的伤害，美国执行此命令的飞行员的忏悔。通过这些历史材料的展示，学生深深地体会到战争给交战双方的人民都造成了伤害，从而激起他们对战争的痛恨，树立热爱和平的美好情感。很多老师都会在使用多媒体给学生讲课的时候都会遇到学生看到一些历史人物的图片会哈哈大笑，说这个丑那个衰，甚至哄堂起笑。我曾经在讲戊戌变法的时候放出戊戌六君子的图片给学生观看，另我意外的是，学生哄堂大笑，说那个很样衰，怎么怎么样的，学生的反应让我很吃惊，对于这些值得我们敬仰的先烈他们是如此的蔑视。所以我马上停下来，对学生进行引导，马上给他们讲这些人物在历史上的影响和事迹，让学生和他们做对比，让学生学会客观看待历史人物，对待革命先烈更要时刻心怀敬仰之情，对比革命先烈的正义之举和学生现在的一些不良行为，让学生正确认识革命先烈。这样就抓住机会对学生进行了合理的引导，使学生培养正确的价值观和审美