小厨房大当家

1、澄迈县加乐中心幼儿园 陈栩栩 今天的区域活动开始啦，今天的“娃娃家”来了很多小当家。乙凡一进小厨房就忙活得不亦悦乎，东瞧瞧，西摸摸，一旁的毓栋跟在她后面无所事事。过了一会儿，毓栋拿起水瓶像模像样地倒饮料，嘴里还不停地嘀咕着：“天太热了，我倒点饮料喝喝”。这时，他畏畏缩缩地拿着一个小水瓶，乙凡一把抢过水瓶，霸道地说：“我也要喝”。就这样她开心得“喝”饮料见此情景，我并没有多想，只是心里觉得好玩。 没过多久，乙凡你看到文旭在摆弄“蔬菜”，你又一把端过他的“蔬菜”，说道“我会洗菜”！你很熟络地把抢过的“蔬菜”端到洗菜池开始认真清洗。虽然，这一系列的过程中没有过多的语言交流，但是他们玩得津津有味。我开

2、始对这个孩子进行了跟踪观察。看到有个小朋友们在旁边吵吵嚷嚷地说：“我饿了，有东西可以吃吗？”这时乙凡你指着身边的王萱吼道：“你过来洗菜”，交代完后的你便赶紧拿起蝴蝶面放下锅里，认真地煮起面。不久，你又叫了：咸铮，蝴蝶面煮熟了，快来端去给他们吃吧”。咸铮马上跑过去接过面，便送去给肚子饿的小朋友们享用。你又拉过一旁的咸奋：“我累了，你去炒菜”，咸奋则听话地烧起了大杂烩，忙得不可开交，你站在一旁乐呵呵的看着。在“厨房”里当指挥了好半天的你，终于看到美味的食物送到了餐桌上，这时的你也搬来凳子，坐下身来和小朋友们一起享用美食。 待同伴们吃饱后，乙凡又向他们大声吆喝：“你们给收拾起碗盘拿去洗刷。”可是，他

3、们却起身就走了，这时的你脸上显现出一丝不悦，撅起小嘴，独自一人把盘子端去清洗。看到我走过来，你马上向我投诉：“没有人帮忙我收拾东西！”，我跟你说道：“你有礼貌的跟小朋友商量了吗？你不仅要谢谢刚刚帮助过你的小朋友，还要”在我的指导下,你再次转身来到小朋友身边,有礼貌地说:“今天我是小当家，负责招待你们，你们能帮助我一起收拾东西吗？下次换你们当家时，我也会帮助你们的。”这下，小朋友们都纷纷走过来，和乙凡一起收拾起“小厨房”里的东西。此时你才终于露出了开心的笑脸。教师支持和回应： 以王乙凡这个孩子为主体，截取了孩子们各种典型的行为小镜头。最初，吴毓栋准备要喝水，在一旁摆弄其他材料的乙凡则霸道抢过水瓶

4、。在尝试到成功的喜悦后，她发现自己的霸道可以轻易获取想要的东西。接着，她便又争抢别的小朋友手里的材料，继续游戏。 她开始以自我为中心，在游戏时表现出了自我心理的需求。慢慢地，她开始以自我为个体，指派身边同伴为她提供帮助。这时，她在游戏中，已不纯粹是为别人服务，同时产生了理所当然的指使别人。乙凡本身就是一个开朗、能力比较强的小姑娘，她在派动其他小朋友游戏的同时，满足了她当大姐姐的心理，也满足了她想和同伴一起游戏的渴望。 所以，我们可以发现：开始小厨房游戏时，幼儿对于这种自主的、摆弄性强的游戏是很有兴趣的，但是游戏水平具有很大差异，个性开朗或内向都是影响游戏水平的因素。常常会发现：当大部分孩子兴致

5、勃勃地“办家家”时，有些能力比较强，经验较丰富的幼儿则沉浸在自己是“老大”的乐趣中，自娱自乐。小朋友们的表现，反应了小班孩子处于操作材料自我满足的阶段，行为被自身的直觉意识所左右，兴趣是他们游戏的最初动机。他们的角色意识较差，不知道自己该做什么，不会与人交往。而后期孩子的游戏又有了新的层次递进，他们进入小厨房后，已经非常有针对性的选择角色，这说明他们已经有了初浅的角色意识。也许他们对具体的角色认识还不是很清楚，但是他们的行为已有了经验的表现。开始建构小型的、初浅的角色合作。游戏的动机已不再是材料这一外在因素，而是转变成自身游戏渴望的内在因素。在观察中发现孩子们有礼貌地分配角色后玩的更开心了，游

6、戏常规也好了。我的思考： 通过观察孩子的游戏行为、分析他们的游戏心理，发现孩子的游戏水平也像知识技能一样有一个自然习得的过程，当娃娃家里的材料有限导致争抢、吵闹时，他们经过争抢，到材料分配，再到初浅的角色分工。其实他们没有明确的角色意识，角色分工的原因是因为材料的有限。只有大家分配好材料，才能更好地游戏。自主游戏并不排除教育者的指导作用。游戏只有在教育者的正确指导下，才能充分发挥它对儿童的教育作用。因此，通过分析与思考：我总结出了几点有效策略： 1. 丰富儿童的生活经验，扩大儿童对周围生活的认识，这是儿童游戏产生和发展的前提。 2.为儿童创设开展游戏的物质条件。要为儿童准备和供给游戏所需要的各种玩具和材料，保证开展游戏的时间。 3.引起儿童游戏的动机，启发儿童对游戏的构思，帮助儿童组织和开展游戏，不断提高游戏的质量。 4.发挥榜样作用，给予幼儿正面积极的评价。允许幼儿犯错，提供自我表现自我满足的机会，营造宽松、和谐的游戏氛围。 5.鼓励幼儿不怕困难，敢于失败，培养自己解决问题的能力；养成谦让、合作的游戏习惯。 在孩子的游戏中，我们看到了他们的成功与失败，欢乐和沮丧。