《冰花》说课稿

1、冰花说课稿冰花说课稿1 1、教材分析： 冰花是苏教版一年级上册中的一篇阅读课文。课文共有三个自然段，语言优美，生动地描绘了冰花千姿百态和晶亮洁白，本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使学生认识体会冰花的美丽多姿、晶莹透亮、洁白无暇，从而激发学生热爱生活、热爱自然的思想感情。 2、学生分析： 刚刚入学的孩子，活泼好动，想象力丰富，但自制力差，注意力容易分散，语言积累和生活经验都比较少，对生动形象直观的事物感兴趣，。课文写的是北国特有的景致冰花，对于生长在北方的的小朋友来说，冬天随处可见，所以在教学过程中可以充分的调动学生的生活体验。 3、教学目标 （1）知识与技能目标 学会本课6个生字，9个字只

2、识不写，理解生字组成的词语。 通过对重点词句的理解，认识冰花的一些基本特征。 能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。 （2）过程与方法目标 在教师的引导下，学习通过联系生活实际来理解词语的意思，并培养学习自主、探究的学习方式。 （3）情感与价值目标 通过理解与朗读去感受冰花的优美姿态，激发学生对大自然的热爱。 通过学习课文，唤起学生了解大自然的愿望。 4、教学重、难点： 品读课文，理解课文中重点词句，感受冰花的美。 5、理论依据： 语文是实践性很强的学科，应充分培养学生的语文实践能力，提高他们运用语言的能力，充分调动学生的情感体验和生活体验，加强语文同其他学科的融合及课内外知识的紧密结合。

3、 6、说教法、学法 （1）指导观察法 （2）多媒体演示法 （3）朗读积累，说话迁移。 课标中指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在理解的基础上，教师应放手让学生自己去读书上，引导学生在感情朗读中对文章中的好词好句进行记忆，进行积累，然后再启发发挥想像力，照着书上的样子说一说冰花还像什么？练习说话，培养学生的语言模仿能力各表达能力，实现知识蚰芰那啤? 7、教学设计： 一、谈话导入 师：同学们，你们今天早上学冷不冷？现在是什么季节？ 生：自由回答。 师：冬爷爷给我们准备了一份精美的礼物，那就是美丽的冰花！ 板书课题 设计意图：教师通过亲切的谈话，由学生的生活导入，从而

4、进一步调动了学生的情感体验，很自然地揭示了课题。接着，我让学生拿出一周之前布置的作业：拍摄冰花的照片，学生把各种姿态的冰花照片展示给大家，通过这样的方式，不仅激发了学生的学习兴趣，也调动了学生的生活体验，把语文课内外知识紧密结合起来，强调语文学科的实践性和趣味性，打破传统语文课分析课文的教学模式，努力创建开放而有活力的语文课堂。 二、借助多媒体课件展示冰花的美。 我在网上收集了大量的冰花图片，配上美妙的音乐制作成幻灯片，展示给学生，这些冰花给学生视觉上的美感，并抓住时机，让学生通过朗读课文，去感受作者描写冰花的语言美。 三、贯穿以读为本，读中感悟的教学思想。 让学生带着美的感受去朗读美文，更能

5、引起共鸣。书读百遍，其意自见。朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与课文进行情感交流最直接的方式。）在本课的教学中我采用了多种读书方法：如男女生比赛读，同桌读、小组读、跟老师比赛读等形式，把学生的朗读落到实处，学生在反复朗读的过程中教师给予指点，在朗读感受冰花的美，作者语言的美。 四、读中评价，给予鼓励。 在评价过程中，教师评价、生与生评价、都用一些鼓励性的话语，满足学生的进取心，希望得到肯定的心理。评价的语言也要丰富，避免单一的评价方式，抓住学生的特点，进行评价。如；听了你的朗读，你把冰花的千姿百态展现在我们眼前，老师也情不自禁地想读了。 五、抓住重点进行朗读训练，想象

6、力训练和语言训练。 1、出示文本的重点句：他像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。 设计意图：为了让学生更进一步理解重点句，我通过给学生展示与课文相关的冰花图片，让学生感受到冰花的冰花的美，从而读出冰花的美。 2、师说：冰花是千姿百态的！随后又出示了许多冰花的图片，请同学们观看，发挥想象力，说说这些冰花想什么？ 设计意图：学生通过观看图片，很自然地联想到许许多多的事物，充分挖掘了学生的想象力。在此基础上幻灯出示句子：像.像像.。句式练说比喻句，把语言训练落到实处，使学以致用，及时拓展，有助于学生将知识转化为能力，借此渗透比喻句的概念。这个练习要求不能太高，应充分

7、考虑到各各层面的学生，以激发想像为主，教师要给予及时的指导。 3、感受了不同姿态的冰花，引导学生读书 教师质疑：冰花还美在何处？重点理解一束束、一朵朵、晶莹、洁白。 设计意图：这些词语体现了冰花的多，质地和色泽的美这些词语时，我及时出现了冰花透明光亮，数量和多的图片，借助图片冲击学生的视觉，挖掘词语的含义，直观的理解了词语的含义。学生通过认真观察，细心体味去理解，然后指导朗读学生有感情地朗读。 4、在启发学生心智 师：看到这样美丽的冰花，你会有怎样的感受？ 生：惊奇、赞叹！ 师：让我们再来学习第一句。 还是通过唤起学生在生活实际中的感受来理解什么是惊奇？就是惊讶、奇怪的意思，小童和我们有一样的

8、感觉。接着出示小童的话。指名读。引导喊出惊奇的感觉。可以边读边做动作。 设计意图：这又是一次联系生活实际来学习词语的例子，朗读时加上动作更能提起学生们的兴趣，充分调动已有的知识经验，动态地感受到语文的魅力。 5、在学句中相机学习生字他、它她。 教师指着句子中的他问：这个他是指谁？学生说小童。教师解释：他是个男孩子，所以用亻。紧接着启发学生，你会不会记他字？学生肯定会用上一课中的她来记忆，教师抓住切入点，再追问下去：文中她是指谁？学生异口同声大海。教师点拨：作者把大海比作妈妈，妈妈是女的，所以用女字旁。教师再指着句子：它在课文中是指谁？学生答：冰花。师：冰花是人吗？生：不是。师：所以用在除人以外

9、的事物上的是宀宝盖头的它。随课文识字，可以将字的音、形、义很好地结合在一起，这三个字是本单元识字的难点，把它们放在课文中，结合所在的句子，利用得天独厚的.现成的语言文字环境来，将字音和字形相结合着来理解，直观生动，更有助于学生理解、记忆。及时练习，巩固加深，实现了知识向能力的转化。） 冰花说课稿2 一、说教材 冰花是苏教版一年级上册中的一篇阅读课文。课文共有三个自然段，语言优美，生动地描绘了冰花千姿百态和晶亮洁白，本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使学生认识体会冰花的美丽多姿、晶莹透亮、洁白无暇，从而激发学生热爱生活、热爱自然的思想感情。 二、说学情 刚刚入学的孩子，活泼好动，想象力丰富，但

10、自制力差，注意力容易分散，语言积累和生活经验都比较少，对生动形象直观的事物感兴趣，。课文写的是北国特有的景致冰花，对于生长在北方的的小朋友来说，冬天随处可见，所以在教学过程中可以充分的调动学生的生活体验。 三、说教学目标 (1)知识与技能目标 学会本课6个生字，9个字只识不写，理解生字组成的词语。 通过对重点词句的理解，认识冰花的一些基本特征。 能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。 (2)过程与方法目标 在教师的引导下，学习通过联系生活实际来理解词语的意思，并培养学习“自主、探究”的学习方式。 (3)情感与价值目标 通过理解与朗读去感受“冰花”的优美姿态，激发学生对大自然的热爱。 通过学

11、习课文，唤起学生了解大自然的愿望。 四、说教学重、难点 品读课文，理解课文中重点词句，感受冰花的美。 五、说设计理念 语文是实践性很强的学科，应充分培养学生的语文实践能力，提高他们运用语言的能力，充分调动学生的情感体验和生活体验，加强语文同其他学科的融合及课内外知识的紧密结合。 六、说教法、学法 (1)指导观察法 (2)多媒体演示法 (3)朗读积累，说话迁移。 课标中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”在理解的基础上，教师应放手让学生自己去读书上，引导学生在感情朗读中对文章中的好词好句进行记忆，进行积累，然后再启发发挥想像力，照着书上的样子说一说“冰花还像什么

12、?”练习说话，培养学生的语言模仿能力各表达能力 七、说教学过程 (一)、谈话导入，激发学生交流的兴趣 1.经过课前谈话，已经基本活跃了课堂气氛，在学生的回答中相机板书“花”，引导学生转换话题，继续谈话，聊聊见过的各种花的形状，及自己最喜欢的花。 2.补充板书“冰”字，继续谈话：见过冰花吗?哪儿见过? 让学生谈谈对冰花的认识。 3.引入课文：有一位和你们差不多大的小朋友在一个冬天的早晨也发现了冰花，你们想知道他是怎样发现的吗? 设计意图：新课程标准指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境因此，上课伊始，我便创设

13、了学生喜爱的谈话情境，激发学生交流的兴趣，这就要求教师善于及时地从学生的谈话中捕捉自己需要的信息，不露痕迹地转换话题。这样的设计由于遵循了“一切从学生实际出发”的原则，学生乐意参与，较好地体现了以学生为主体的思想。 (二)、初读课文，激发学生识字、读文的兴趣 1.听录音，边听边标好小节。 2.激发兴趣，指导读文：你能像录音机里的阿姨那样读吗?碰到不认识的字怎么办?告诉学生读文的方法(不认识的字做上记号，把拼音多读几遍) 3.交流： (1)哪些字你是通过拼拼音学会读的? (2)生字会读吗?组词。 (3)检查读文情况。指导学生读准确。 设计意图：新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为

14、主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此在这一环节，我注意了识字方法的渗透，并注意了反馈评价，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字。同时在教学生字的时候，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。 (三)、朗读想象，激发学生运用语言的兴趣 1.学习第一小节 (1)刚才有好些同学愿意读第一节的，你愿意告诉大家为什么喜欢第一节吗? (2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指导读好第一小节。 2.学习第二小节 (1)最喜欢第二节的同学站起来，齐读第二小节，指导读好“惊奇地喊”的语气。 (2)交流：为什么喜欢这一小节? (3)当学生说出喜欢冰花

15、的形状或样子时，让学生找找有哪些形状并板书：宽大的叶子柔嫩的小草丰满的牡丹 (4)看着这些冰花，你们想说些什么?指导读好“啊，真漂亮!”并把这两句话连起来读好。 设计意图：新课程标准特别重视体现学生的主体性，它指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而上面的设计，正是从学生的阅读实际出发，由学生自己喜欢的原因出发，在读中理解词语，在读中积累词语和句子，在朗读中加深理解和体验并受到荚的熏陶。 3.充分发挥学生的想象，做做说说，发展学生语言。 (1)你觉得

16、冰花可能还会像什么?你们想做一做吗?让学生拿出纸、剪刀剪自己想到的形状，剪好后贴在窗玻璃上。 (2)交流各自做的形状，教师小结。 (3)运用语言，内化语言。用“啊，真漂亮!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”说说这些漂亮的冰花。可自己说，也可几个人一起说。 (4)指名说，及时评价。 设计意图：新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这一环节的设计，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。 (四)、反馈评价，拓展延伸，激发学生热爱自然、探索自然的热情 1.让学生回去每天早上起来都观察一

17、下自家窗户，哪天看到了冰花就告诉老师，看看有你想到的那种吗?还看到了哪些?及时记录下来。 2.让学生评价自己今天的表现。 设计意图：语文课堂应体现开放性，应注意与自然学科等的综合。这样的设计就不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到了课外，有效地保护了学生的热情。另外，让学生自己评价自己，使学生对自己的表现心中有数，也增强了学生的自信心。 (五)、学写生字，培养良好的书写习惯 1.出示今天所学到的生字：见、他、它、丰。读一读。 2.在书上描红。 3.交流书写笔画，在田字格本上书写，注意写字的正确姿势。 设计意图：要关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁，这必须在每一节语文课中持久地注意

18、提醒、纠正，才会逐渐养成习惯。 八、说板书设计 10 冰花 晶亮 一朵朵 像 啊，真漂亮! 冰花说课稿3 一、教材分析 冰花是苏教版一年级上册中的一篇课文。课文分三个自然段描绘了冬天里窗户上冰花的千姿百态。文中配有一副插图，与课文内容紧密联系。本文图文并介绍了冬天冰花这一自然现象，激发学生热爱生活、热爱大自然的美好情感。从课文内容上来看，本课所描述的内容是冬天里的自然景象。但对于智障学生而言，他们对其的认识因为自身智力的缺陷而缺少足够的观察，学习起来有一定难度。 本课建议采取4课时教学：第一课时初步朗读课文，学习相关词语。第二课时学习朗读课文，读通读熟悉，在此基础上初步理解课文。第三课时巩固朗

19、读，提高对冰花的认识。第四课时加强朗读指导，学习用语言描述冰花。 二、学情分析 以我班学生为例（三年级学生），班级内共有9名学生，智商多在4060之间，基本符合目前培智学校以中重度智障学生为主的现状。班级学生中两名学生有语言障碍，一名学生以自我为主，沟通困难。其他学生思维比较缓慢，抽象问题理解困难。学生大都具有一定的动手能力，喜欢参与各项活动。 三、教学目标 根据学生语文学习的实际能力，我把学生分成ABC三组，为每组学生制定适合其自身的学习目标以满足不同学生的需要。 1、对学习内容感兴趣，能够积极投入到课堂学习中。 2、能够正确认读课文中的生字及与生字有关的词语。 3、学习朗读课文，了解课文段

20、落结构，能够初步读通课文。 四、教法分析 朗读、观察、多元评价将是本节课主要的教学手段和方法。 1、观察指导：课文的观察和生活的观察，相互对应，帮助学生理解课文，直观、形象。 2、朗读训练：熟练地朗读是帮助低年级学生理解课文的重要手段，特别是对于智障学生，朗读的重要性更为突出，因此这节课的教学将会在学生读熟、读懂课文的基础上进行。 3、评价策略：借助言语、小红花等根据教学情况灵活地对学生进行多元评价，鼓励鞭策为主，增强学生学习的积极性和自信心。 五、教学过程： （一）、图片导入，激发学习兴趣 1、出示冬天里冰花的图片，指导学生观察 从图片上你看到了什么？在冬天里你看见过吗？通过上节课的学习，你

21、纸道它叫什么名字吗？ 2、今天我们继续学习课文冰花 （在上节课学习的基础上利用图片导入，让学生对冰花有进一步的认识。） 二、初读课文，整体感知 1、听赏课文，要求能够仔细听老师课文，并边听边用手指出相对应的课文内容。 2、学生自读课文，要求： （1）读的速度慢一点，边指边读。 （2）找一找课文中还有哪些不会读的字词，请老师帮助解决。 （3）数一数，课文共有几个自然段，分成了几个部分。 3、巩固认识词语，交流朗读情况 （1）解决学生不会读的字词。 （2）复习上节课学习的词语。 （朗读是智障学生学习语文的重要方法，在读的过程中让学生有目的的读，带着问题读，有助于帮助学生理解课文，也有助于培养学生良

22、好的读书习惯。） 三、再读课文，理解课文主要意思 1、指导朗读课文第一自然段 （1）出示相关图片，指导学生观察 （2）点名学生朗读 （3）说一说，小童在玻璃窗上看见了什么，是什么样的冰花。（结合图片理解“一朵朵”的意思） （4）齐读课文第一段。 2、学习第二自然段 （1）老师示范朗读，请学生边听边想，这一段主要写了什么？ （2）请学生自由朗读课文第二段 （3）课文中所写的冰花有哪些形状，请学生找出相关的句子和词语。 分别出示相关的图片，请学生对比看一看。 （4）你觉得冰花好看吗？指导学生用兴奋、喜欢的语气朗读第二段。 完成口语填空： “啊，真漂亮！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像牡丹，像_，像

23、_，像_，一束束，一朵朵，晶亮洁白。” （5）齐读课文第二自然段。 3、学习第三自然段 （1）指名学生朗读。 （2）说一说冰花是从哪里来的。 4、齐读课文 （培智学校新课程方案中对于语文的目标要求是要注重培养学生的口语能力，对于冰花这样一种智障学生并不熟悉的自然现象，教学中只有通过直观的图片增加学生的感性认识，并在此基础上进行充分的朗读，才能有效的帮助学生理解课文。） 四、动手动脑，巩固认识 1、指导学生有感情地朗读课文。 2、你觉得冰花还会是什么样子，你能画出来吗？ 3、请学生介绍自己所画的冰花。 4、布置作业，请学生回家后每天起床后看看自己家里的窗户上有没有冰花。 冰花说课稿4 一、说教材

24、： 1、教材分析 冰花是苏教版语文第一册第七单元中的第二篇阅读课文。本文通过写小童对一种自然现象的观察和赞美，表现了孩子对大自然的热爱和了解大自然的愿望。 语文课程标准第一学段阅读第六条指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。”本课以故事的形式，通过小童的观察和赞美，向学生生动形象地介绍和描写了“冰花”这一自然现象的一些基本特征。文章语言浅显易懂，形象生动，贴近学生的生活实际，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然的兴趣。 2、教学目标 （1）知识与技能目标 复习巩固汉语拼音，学会本课6个生字，两条绿线内的9个字只识不写，理解生字组成的词语。 通过对重点词句的理解，

25、认识冰花的一些基本特征。 能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。 （2）过程与方法目标 在教师的引导下，学习通过联系生活实际来理解词语的意思，并培养学习“自主、探究”的学习方式。 （3）情感与价值目标 通过理解与朗读去感受“冰花”的优美姿态，激发学生对大自然的热爱。 通过学习课文，唤起学生了解大自然的愿望。 3、教学重、难点：（第二课时） 品读课文，理解课文中重点词句，感受冰花的美。 “他、她、它”的区别与应用。 4、课时安排：2课时 二、说教法、学法 1、质疑问难，激发兴趣。 一年级的学生对“冰花”还不是很熟悉，所以在课前对课题进行质疑，可以激发学生的求知欲，吸引学生去仔细研读课文内容。

26、初步培养学生质疑问难的意识。 2、观察感受，自主探究。 课标中指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”因此在理解“宽大”、“柔嫩”、“丰满”等描写冰花的词语时，教师可以教给学生观察想像、动手实践、对比感受等方法，引导学生联系生活实际来理解词语，培养其自主探究，获取知识，发现问题，体悟感情的学习方法。 3、朗读积累，说话迁移。 课标中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”在理解的基础上，教师应放手让学生自己去读书上，引导学生在感情朗读中对文章中的好词好句进行记忆，进行积累，然后再启发发挥想像力，照着书上的样子说一说“冰花还像什么？”练习说话，培养学

27、生的语言模仿能力各表达能力，实现知识向能力的迁移。 三、说教学程序 我说的是第二课时的教学程序 1、教具准备：CAI课件，两种树叶，两朵花，一把小草。 2、教学流程 我的教学设计分为五个步骤： 一、复习旧知，引入新课。 二、品读课文，感受体味。 三、感情朗读，背诵积累。 四、学写生字，寻找规律。 五、课外拓展，兴趣延伸。 我重点阐述一下对本课时教学重、难点突破的教学设计： 二、品读课文，感受体味。（精读课文第二自然段） 导语：同学们，我们通过上节课的学习，了解了冰花的一些常识，现在想不想再领略一番冰花那优美的姿态呢？ 1、教师展示搜集来的冰花的图片。并向学生提出观察要求：边看边想像，你觉得冰花

28、像什么？看完后由学生自由地交流，汇报。 （意图：用美丽的图片吸引学生的注意力，直观地感受冰花姿态的优美，激发他们求知的欲望。在观察的基础上提出要求，发挥他们的想像力，为理解后面三个比喻句的做好铺垫。） 2、学生自由朗读第二自然段，并画出描写冰花姿态优美的句子，多读几遍。 （意图：让学生带着美的感受去朗读美文，更能引起共鸣。“书读百遍，其意自见。”朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与课文进行情感交流最直接的方式。） 3、当学生汇报时，教师相机出示课文句子：“啊，真漂亮！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”指导读准字音，读通句子。（这是

29、本课的重难点所在，一定要醒目地显示出来，并在深入理解前读正确。） 4、接着，教师以“你觉得哪种冰花最漂亮？”引导学生边看图边 展开讨论。 重点是理解“宽大”、“柔嫩”、“丰满”的三个词语的意思。 教师可以这样点拨：观察想像一下，像什么树的叶子？（梧桐叶、芭蕉叶）对，这些树叶看起来又宽又大，感受了“宽大”。 可以准备一些小草，让学生亲手摸一摸，问问他们“有什么感觉？”感受了“柔嫩”。 准备两朵花，一朵饱满的，一朵干瘪点。让学生比一比，感受 “哪一朵开得好看？为什么？”因为色彩鲜艳，形状饱满。理解了“丰满”。 最后指导读好三个比喻句，表现出不同的美。 （意图：“课程标准”中要求学生“结合上下文和生

30、活实际了解课文中词句的意思”，“在实践中学习、运用语文。”所以教师在此环节中，教给了学生观察想像、动手实践、对比感受等方法，引导学生联系生活实际来理解词语，化难为简，生动直观。教为主导，学为主体，在此处得到充分地体现。） 5、教师出示拓展练习，启发学生，“小童的想像力好丰富呀，同学们的想像一定也很丰富，你觉得冰花还像什么？”它像（的），像（的），像（的）。 (意图：“学以致用”，及时拓展，有助于学生将知识转化为能力，借此渗透比喻句的概念。这个练习要求不能太高，应充分考虑到各各层面的学生，以激发想像为主，教师要给予及时的指导。) 5、在感受了不同姿态的冰花后，再引导学生读书，“冰花还美在何 处？

31、”重点理解“一束束”、“一朵朵”、“晶莹”、“洁白”。这些词语体现了冰花的多，质地和色泽的美。然后指导读好整个句子。 （意图：这半句是从另外几个角度去描写冰花的，所以也要引导学生通过认真观察，细心体味去理解，并有感情地进行朗读。） 6、在启发学生：“看到这样美丽的冰花，你会有怎样的感受？” （惊奇、赞叹）然后来学习第一句。还是通过唤起学生在生活实际中的感受来理解什么是“惊奇” ？就是“惊讶”、“奇怪”。小童和我们有一样的感觉。接着出示小童的话。指名读。引导喊出惊奇的感觉。可以边读边做动作。 （意图：这又是一次联系生活实际来学习词语的例子，朗读时加上动作更能提起学生们的兴趣，充分调动已有的知识经

32、验，动态地感受到语文的魅力。） 7、在学句的同时，相机学习生字“他”、“它”。 教师指着句子中的“他”问：这个“他”是指谁？学生说“小童”。教师解释：他是个男孩子，所以用“亻”。紧接着启发学生，“你会不会记他字？”学生肯定会用上一课中的“她”来记忆，教师抓住切入点，再追问下去：“文中她是指谁？”学生异口同声“大海”。教师点拨：作者把大海比作妈妈，妈妈是女的，所以用“女”字旁。教师再指着句子：“它”在课文中是指谁？学生答：冰花。师：冰花是人吗？生：不是。师：所以用在除人以外的事物上的是“宀”宝盖头的“它”。 8、出示练习，及时巩固。 选字填空： 她他它 （1）（）是我哥哥。 （2）妈妈拿着（）的

33、书，走进了房间。 （3）（）是一只可爱的小猫。 （意图：随课文识字，可以将字的音、形、义很好地结合在一起，这三个字是本单元识字的难点，把它们放在课文中，结合所在的句子，利用得天独厚的现成的语言文字环境来，将字音和字形相结合着来理解，直观生动，更有助于学生理解、记忆。及时练习，巩固加深，实现了知识向能力的转化。） 9、齐读全段 冰花说课稿5 各位领导老师，大家好！ 这次我说课的内容是第五课妈妈的歌。本课的五件音乐作品都反映了少年儿童对妈妈深切的爱。通过分析，我决定分三课时完成本课教学。第一课时为欣赏妈妈之歌，学习妈妈的心，第二课时为欣赏鲁冰花、小白菜，巩固唱妈妈的心第三课时学习唱给妈妈的摇篮曲，今天，我选择本课的第二课时的教学向大家详细地谈一谈。 首先，我想说说对这教材内容的了解。 一、教材分析： 小白菜这首歌在河北极为流行，全曲仅小节，歌曲生动而简朴，这首歌经作家瞿希贤改编为领唱与无伴奏合唱的多声部歌曲，曲调与歌词均略有改动。 鲁冰花这首歌表现了一个名叫“鲁冰花”的孩子对母亲和家乡的思念之情，歌曲从一个呼喊式的音调开始，这是一个原离故土的游子对亲人含泪的呼唤