教案设计(押题)[济南的冬天、小石潭记、背影】

1、背影教案设计教学目标   知识与能力       学习用截取法，构建文章，体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言，从而提高学    生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。   过程与方法       这是一篇叙事纪实散文。学习本文，阅读方法上以朗读训练为重点；内容探究上， 以学生自学为主， 采用自主、合作、探究的方式；在写作

2、练习上，学习运用截取法 来叙事抒情的训练。引导学生用“整体感知、重点研读、合作探究、自主学习”的模式来掌握内容，领悟内涵。   情感、态度与价值观       体味文中血浓于水的浓浓亲情，从感情的聚焦点背影中发掘深深的父爱，陶冶学 生爱我亲人、 爱我生活的高尚情感。  教学重点，难点   重点：体会朴实、饱含深情的语言，感悟作者由感情的聚焦点背影抒发的真挚亲情。  难点：明确文章“背影”与

3、0;“父子深情”和谐统一的结构特点；体会文章余音袅袅、 情思绵绵的意蕴。  教学准备  教师制作CAI课件（含动画歌曲背影，CCTV-3电视散文诗背影，歌曲父亲） 教学流程设计  一、 设置情境，导入新课 。        欣赏动画歌曲背影，感受父子深情。 二、 作家作品（教师讲授） （一）朱自清介绍 朱自清(18981948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主

4、战士。有诗文集踪迹、欧旅杂记,以及一些文艺论著，收在朱自清文集里 。    背影是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写背影，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是背影里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，” （二）背影介绍背影，一篇娓娓道来的文字，何以在文坛不朽？正在于它是一记情感的重锤，重重地敲击在人的心灵共鸣点上。父子亲情，罄竹难书。但在这里，背影的一瞬化作了永恒，一个背影力敌万语千言的倾诉。背影，恰似一道情感的闪电，照彻千千万万颗赤子之心。

5、0;三、整体感知。（师生互动） （一）思考问题  1. 本文写的主要事件是什么？  买橘送别 2. 本文出现了几次背影，表达了什么中心？   思念父亲，惦记背影 (1) 父子深情       望父买橘，刻画背影 (6) 父子分手，惜别背影 (6) 别后思念，再现背影 (7)  （二）朗读并分析、重点研讨  1

6、.在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？ 亲自送行  照看行李  讲定价钱   送子上车  拣定座位   叮嘱儿子 嘱咐茶房   为子买橘 2.  其中哪一件事最让你感动？为什么？  买橘送别。因为最能表现父子深情。  有感情地朗读买橘子的背影，分析作者是怎样细致刻画这一“背影” 的? 父亲的穿戴： 黑  深青

7、 .  穿着朴素  心情沉重。 走路的姿势： 蹒跚 .     年纪较大  腿脚不便。 爬月台动作： 攀 缩 .    行动不便  步履艰难。 3. 父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多细小繁琐的事，用了外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达这种关爱？  语言描写： （1）、不要紧，他们去不好！

8、 （2）、我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。 （3）、我走了，到那边来信！ （4）、进去吧，里面没人。 四、合作探究（生生互动、师生互动） 你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪?                a: 祖母死了。   特定的情境：    b: 父亲的差使也交卸了。&

9、#160;(祸不单行,家境惨淡）             C: 为父亲的所为而感动。 五、拓展延伸 （一）歌曲欣赏 感受父爱    崔京浩演唱的父亲  那是我小时侯/ 常坐在父亲肩头 /  父亲是儿登天的梯 / 父亲是那拉车的牛 / 忘不了粗茶淡饭  / &#

10、160;将我养大 /  忘不了一声长叹   / 半壶老酒 等我长大后/  山里的孩子往外走 /  想儿时一封家书/千里写叮嘱 / 盼儿归一袋闷烟 / 满天数星斗 /都说养儿能防老 / 可儿山高水远他乡留 /   都说养儿为防老 / 可你再苦再累不张口 /   儿只有轻歌一曲  /

11、  和泪唱 /  愿天下父母平安度春秋！ （二）话题作文导写（教师讲授） 蜡烛中写道：南斯拉夫老太太“把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍的走了红军战士们目送着她走远了。”这位平凡的母亲的背影已定格在战士们的心中；背影中写道：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。”这位朴实的父亲的背影，也已深深铭记在儿子的心中；老王一文中也写道：“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”这位微

12、不足道的普通人的背影已镌刻在作者乃至诸多读者的心中。你心中最深刻的背影是谁留下的？是什么样的？为什么会给你留下深刻的印象？请以“背影”为话题，写一篇作文。 要求：（1）题目自拟。           （2）要写出真情实感。 （3）除诗歌外，文体不限. （4）600字左右  【导写】：作文要在我们的生活中选取某一个事件，从中截取能感动人的背影，进行细致的勾勒或描画，表现积极的价值取向，即立意要正确，能引起读者的感情共鸣。例如：背影选取了父

13、子在车站送别事件中，截取父为子买橘子时的背影，抒发父子深情。蜡烛截取了南斯拉夫老太太埋葬苏联战士后离去的背影，表现人民反对战争，呼唤和平的良好意愿。老王截取了老王送给作者香油与鸡蛋后下楼梯时背影，表达了作者关爱不幸者的善良品格。 六、教学探讨与反思  作为新时代的青少年，虽然被父母浓浓的爱包裹着，但大多却认为理所当然，很少真 切的来体验一下父母的拳拳爱子之情。这样，在教学过程中还应多加强感情渲染的力度。济南的冬天教学设计           &#

14、160;                                     一设计要旨课标解读济南的冬天是一篇最具个性的写景散文，是引导学生调动自己的独特感受和体验去阅读文本、观察生活的极好范例。因此，教师一定要重视学生在阅

15、读过程中的主体地位，应该明白在学生阅读中自己扮演的组织者、促进者、参与者的角色，当好文本与学生的中介，要时刻牢记语文课本不是教本，而是读本，要引导学生自己阅读，自己学会阅读。课文分析本文的语言清新、优美、亲切、自然，描写生动形象而又妙趣横生。因此，反复朗读，深入赏读，延伸写读是教学的重点。作者对景物描写得细致入微，平中见奇，常处见险，“诗中有画，画中有诗。”这种观察事物描摹事物的能力应是本文教学的难点。另外，还可以把本文与春比较阅读，进一步体会比喻、拟人等修辞方法对描写景物，抒发感情的作用。学情认识初一新生形象思维能力强，对于写景类的散文比较喜欢。另外，他们在小学时学过老舍先生的散文养花、猫。

16、“喜欢阅读，方能有感受的乐趣”，加之在前一课学了朱自清先生的春，对于写景类文章的阅读已经掌握了一些方法，对于比喻、拟人等修辞手法及其作用也有所了解，因此，学生学习本文的难度可能不大，只是教师在引导学生由读到写的过程中，要激之以趣，导之以情，授之以法，方能进一步加深学生的感情和体验，方能使学生“在课本与生活里走个来回。”教法介绍1.朗读法好的诗文当以朗读为主。尤其是写景、抒情的散文朗读需要很高的技巧，教师除了理性指导以外，应先范读，让学生模仿，再品读、想读、比读、写读，在朗读中使学生受到情感的熏陶，在朗读中提高学生多方面的能力。质疑法质疑法是由教师提供适合学生学习的教材，引导学生自己探索，发现问

17、题，寻找答案得出结论。本文的教学就比较适合这种教学方法。如教师在引导学生充分朗读课文的基础上，指导学生采用查疑的方法进行质疑。这样可以激发学生的学习兴趣，培养学生的钻研精神和创造能力。二教学目标1. 应获取的知识了解老舍的生平及其代表作品，掌握“镶、水藻、贮蓄、澄澈、空灵”等一批雅词；理解比喻、拟人等修辞方法及其作用。、应发展的能力     学会运用“找景物，抓特征”的方法阅读写景类的散文，并养成积累佳句的习惯     培养学生边读书边思考边圈点批注的习惯。、应培养的情感培养学生热爱祖国大好河山的感情，进一步增强学

18、生的审美能力。三、实施步骤1.     课前准备     布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；     查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。     布置学生预习课文，会写生字，准确注音，排除字词障碍。     准备录音带、录音机、微机或投影仪。课时安排  两课时。教学流程第  一  课  时教学目标

19、1.     整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点。2.     理解通过比较的写法突出事物的特点。3.     潜移默化热爱祖国河山的感情。  教学重点      1. 整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点。     2.理解通过比较的写法突出事物的特点。   教学难点    

20、  潜移默化热爱祖国河山的感情。教学过程一整体感悟   （一）导人新课一提起北国的冬天，总会让人想起“大雪纷飞”、“寒冬凛冽”这样的景象。然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有一个地方的景色与众不同：它的气候温晴，它的水在冬天“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，这个地方就是济南。这节课，我们就在老舍先生的引导下，一起到济南领略济南冬天的奇景。（出示目标，板书课题。）（二）学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作。     老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产

21、生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。济南的冬天是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。(让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。)（三）范读感知   范读课文（或播放课文录音。）（以读带教，使学生通过听读初步感知课文。）并出示问题组：     a济南冬天的总的特点是什么?     b课文写了济南冬天的哪些景物?     c表达了作者怎样的思想感情? 学生

22、带着问题听朗读，然后讨论，再回答，互相补充。  明确   a、济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。   b、写对济南的总体感：“暖和安适”的“理想境界”：      写阳光朗照下的山      勾画出一幅淡雅的水墨画      写薄雪覆盖下的山      再写城外的远山，     

23、最后写冬天的水色写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。   c、作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚 二研读探究整体感知后，对文章内容有了基本了解，学生自由探究，进一步深入理解文章。 问题组：   a济南冬天的总的特点是怎样表达出来的?   b济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?   生速读第1、2自然段，自主解决后，讨论明确：   a通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。    与北平相比无风&

24、#160;   与伦敦相比一向晴宝地    与热带相比温晴   b济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。  “小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。” 此处学生可再体会：为什么称“小山”?因为千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之比较)。“圈儿”，将“儿”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。 教师小结

25、在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。 自由探究  问题组   a你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处?   b有感情地朗读你所喜欢的语段。  学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。  讨论明确   a“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”

26、0;把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。   b“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。  “睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。   c“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”  “卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。   d“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。”  “害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色写出了

27、济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。   e“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”  “不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且还不可去掉，“况且表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。    f“请闭上眼睛想：一个这是不是个理想的境界?，(这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!”则创造了一个优美的意境，表达了

28、作者赞美的真情。  (如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。) 朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。 合作探究    进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。明确    a济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。    b作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。

29、60;    c作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。三、布置作业。（小作文）      写一篇“初冬的早晨”的写景散文，要抓住景物的特征。                       第   二   课  时教学目的1激发学生

30、热爱祖国河山的感情。2学习景物描述的方法。3培养写景抒情散文的自读能力。重点难点1重点：如何自学写景抒情的散文。2难点：景物描述的方法。教学过程：一、创设情境，导入新课写景文章，要学会分析写的是什么景，是怎样写景的，为什么要这样写，这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。二、学习新课1提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？  （l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、“睡”、“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一

31、个小摇篮里，它们安静不动地低声地说用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。2朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。   讨论并归纳：按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。3“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？ 讨论并归纳：   （l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿白花”，松的翠与雪的白相

32、映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。   （2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美 的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞， 微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。4提问；这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？ 讨论并归纳： （1）比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色（2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比

33、喻、拟人手法，写出动人的雪态。5朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。讨论并归纳：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。6朗读第5自然段，提问：这段文字运用什么修辞手法？ 讨论并归纳： （1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。（2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。7提问：本文的写景抒情有什么特点？ 

34、;讨论并归纳：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。（l）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。” （2）创造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老协··这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而

35、且饱含喜爱的心情。三、教给学生描绘景物的方法，让学生笔下生辉（一）、细致的观察        1、眼看（形、色）        2、耳听（声）        3、鼻闻（味）        4、身体触摸（感觉）        5、观察不同时间和地点的景

36、物的特点。    （二）、怎样描写1、抓住特征重点描写景物本身特征、时令特征、动态静态特征2、按一定顺序写3、恰当运用修辞手法4、动静结合（写出景物的变   化，使之活起来）四、小结本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞

37、美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。五、拓展延伸  1比较春和济南的冬天在写法上的异同。     明确：都能抓住特征；安排顺序(角度)；运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。春还从多种感官角度来描写。 2假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。 (此题是让学生用第一人称的方式，以“济南的冬天”一文为参照，介绍冬季的美景、设计行程。)应先介

38、绍济南的历史、地理位置、气候特点以及与其有联系的几位名人(李清照、辛弃疾等)。游览千佛山大明湖、趵突泉，介绍冬景。写一段描写校园景色的文字，要求运用上面学到的观察方法。写完交流。六、作业1课后练习第一、2题，第二大题。完成掌握语文本课的有关内容。3延伸作业请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。小石潭记教案【教学目标】 1. 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力； 2. 学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力 3

39、. 理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境； 【教学重点】 1.疏通文意，掌握文中实词以及虚词“以”、“为”等词的不同含义。 2.背诵全文  3、理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。 【教学难点】 理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。 【教学方法】 指导学生朗读，结合注释自学，然后教师点拨，在提问中解决相关问题。 【课时安排】  两课时 【教学过程】 一、导入 小学时我们曾经学过一首诗江雪，大家知道它的作者是谁吗？从

40、这首诗里你体会到了柳宗元的什么感情？这种感情是不是与我们今天要学的小石潭记所符合呢？让我们大家一起来学习一下这篇课文。 二、走进作者，了解背景 柳宗元，字子厚，河东人，世称柳河东，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。他和韩愈都是唐代古文运动的倡导者和奠基人，并称“韩流”。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。政治改革失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就寄情于山水之间，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的永州八记。 永州八记是他的代表作，小石潭记是其第四

41、篇。 三、关于题目   记：古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可抒情，可议论，可描写。相当于现在的散文。  如：桃花源记 岳阳楼记  满井游记 醉翁亭记 四、走进课文 （一）齐读第一段，然后教师提示应注意的读音，回答问题： 1、翻译大意，然后教师纠正错误，点拨重点词语。  西：向西       篁竹：竹林     乐：以为乐 

42、     尤：格外   冽：凉     卷：弯曲       坻：水中高地   屿：小岛           堪：不平的岩石   翠蔓：翠绿的藤蔓 2、第一段写了什么内容？作者是怎样发现小潭的？ 发现小谭：隔闻伐取见（经过、状貌、四周景色）。 隔着茂

43、密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来； 用了移步换景的写法。 移步换景：指随着立足点的移动，观察的对象或者同一对象观察的角度、距离不断变化。  3、小石潭的全貌是怎样的?     一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。 4、作者发现小石潭的心情是什么？小石潭给你有什么感觉？   “乐”  （二）、合作探究第二自然段 1、抽学生读第二自然

44、段，并翻译，教师给与适当点拨。 可：大约   许：来   空：在空中   怡然：呆呆的样子    俶尔远逝：忽然向远处游去       翕忽：轻快敏捷的样子       乐：嬉戏，逗乐   2、第二段写了什么内容？分别用了什么写作手法？  谭中景物  

45、;本段仍在写乐，“似与游者相乐”的“相乐”表明不仅写鱼的乐，也写人之乐，鱼之乐即人之乐。 （三）合作探究第三自然段 1、齐读本段，老师翻译，并指出重点词意 西南：向西南    斗：像北斗星那样   蛇：像蛇那样   岸势：两岸的地势 犬牙差互：像狗牙那样参差不多 2、本段写了什么内容？  小溪源流  到本段为止，作者都在写乐景。 （四）合作探究第四自然段 1、齐读本段，学生翻译凄神寒骨：

46、感到心情凄凉，寒气透骨     悄怆幽邃：幽静深远，弥漫着忧伤的气息。 记：题字 2、本段写了什么内容，用了什么写作手法？反映了作者什么样的心情？ 谭中气氛：幽深冷寂                   孤凄悲凉  3、读到这，小石潭给你什么样的感觉？为什么我们的感受与作者有区别？  &#

47、160;处境不一样 4、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解? 柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；前面的乐是短时间的，是作者为眼前美景所陶醉，暂时忘却了心中的郁闷而已。而忧愁郁闷是作者贬谪生活中感情的主调。所以，一经凄清环境的触发，那种深藏心底的忧伤与悲凉又会自然流露出来。于是便有了后来的“悄怆幽邃”。（五）第五自然段写了什么？ 记录同游者；这是游记的一种常用格式。 五、总结 1、本文的写作特色  作者以游踪为序采用移步换

48、形，依序写景组织材料。  作者善于抓住具体事物特征，用鲜明生动的语言写景状物   善于用比喻的修辞手法，形象的写出事物的特征。  寓情于景 2、古今异义词    乃记之而去     古义：离开   今义：前往    崔氏二小生     古义：年轻人   今义：戏曲艺术中的一种特色

49、 3、特殊句式  倒装句：全石以为底“以全石为底”（宾语前置） 翻译：以整块石头为底  省略句：日光下澈，影布石上，佁然不动。  “影布石上”前面省略了主语“鱼”。  翻译：太阳光直射水底，（鱼的）影子散布在潭底的石头上，呆呆地一动不动； 4、词类活用 名词作状语：从小丘西行百二十步  西：向西             皆若空游

50、无所依      空：在空中            潭西南而望         西南：向西南              斗折蛇行      

51、     斗：像北斗星一样   蛇：像蛇那样             其岸势犬牙差互     犬牙：像狗牙一样 动词作名词：如鸣佩环           鸣：佩环相碰撞发出的声音 意动用法： 心乐之&

52、#160;             乐：以为乐（感到快乐） 使动用法：凄神寒骨             凄：使凄   寒：使寒5、一词多义        水尤清冽 （清澈）   &

53、#160;                       全石底以为出（作为）                        

54、60;                              以其境过清（冷清 ）                 

55、        为坻，为屿   （成为）        全石以为底  （用）  潭中鱼可百许头（大约）      卷石底以为出（而）                

56、60;        不可知其源   （能够）      以其境过清  （因为）茅屋为秋风所破歌教案教材分析 茅屋为秋风所破歌通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，表现了作者推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。因为是诗词，所以本文的语句显得更加含蓄，跳跃性也更强，单从词的字面上看，学生就不易读懂，更不要说能领悟到包含在每个画面后的忧患之情了，因此本文的教学光靠朗

57、读是远远不够的。学习本文，还要借助网站资源的帮助，通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情，体会作者的博大胸怀。 教学目标 1.感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象； 2.深刻理解作者的忧国忧民思想感情。  教学重点  体会文章中作者复杂的情感，把握他推己及人，忧国忧民的博大胸怀。 教学难点 理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。  教学方法 诵读 体味 探究  课前准备 学生：熟读课文，借助工具书解决生字

58、词，圈点勾画文中不理解的词语或句子。  教师：搜集相关资料，制作web课件。  教学步骤 一、课文导入 唐代诗歌谱写了中国古典文学的辉煌。唐代的诗人灿若繁星。今天大家就一起来学习其中最富盛名的大诗人之一杜甫的诗作茅屋为秋风所破歌 【说明】：用昭君怨做背景音乐，首先为课堂创设出一种凄美、哀怨的的氛围。 二、作者追踪  杜甫43岁的时候，爆发了安史之乱。这是一场民族大灾难。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”

59、用诗歌写成的历史。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了茅屋为秋风所破歌这首不朽的诗篇。  三、草堂听雨  1播放课文配乐朗读录音，学生边听边为难辨字注音。  2让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，初步感知这首诗的思想感情。（学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。）  3齐读之后，再让一个同学单独朗读。（学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。 ）【说明】：通过听配乐朗读录音和学生反复朗读，让学生置身于诗词的意境中，帮助他们把握读音，感知内容。 四、品味探究