高中数学课堂分层教学法应用研究

1、    高中数学课堂分层教学法应用研究    王雪惠【摘  要】为了响应新课程改革的号召，高中数学教学也进入到了新的发展阶段，各种创新的教学方式开始应用于数学课堂之中。其中，分层教学法就是一种有效的教学方法，体现了“因材施教”、“以人为本”的教学理念，极大地满足了学生的学习需求。因此，本文结合高中数学有关内容，就如何应用分层教学法展开如下研究。【关键词】高中数学;分层教学;方法;应用由于新课改的实施，高中数学教学的难度也有了一定的提升，这给学生带来了很大的学习压力。有些学生对数学学科感兴趣，而有些学生觉得数学非常的难。那么本文将应用分层教学法，

2、根据不同学生的学习需求制定出分层教学方案，从而提升教学的针对性和实效性。一、对提问教学环节进行分层，以充分调动学生的思维活动在实际学习过程中，每位学生对数学学科基础知识的学习和掌握水平都有着显著的差异，同时对数学知识的思辨和研究能力也有很大的不同。那么教师对学生进行课堂提问时，就不能应用“一刀切”的思维，向所有学生提出相同的问题;而应该从分层教学的角度，根据每位学生的知识水平和学习能力，设计适合学生自身能力的问题内容，这样处于不同学习层次的学生都能发挥出自身的能力，对课程问题进行思考和回答，从而不断突破自己、学习更多的知识，最终加深学生对数学知识的理解和认知。在设计分层课堂提问内容之后，教师还

3、应该注意自身提问的方式和方法，适当提高问题的趣味性和严谨性，从而在提问中不断调动每位学生的思维，促使他们可以发散思维去参与问题的探究，进而顺利分析和解决课程问题。以集合间的基本关系为例，教师必须先了解课程教学的主要内容以及所要达到的目标，从而为课程问题的设计提供依据。首先，集合间的基本关系教学内容包含了子集、真子集、空集的概念，集合之间包含与相等的含义等内容。学生需要了解和掌握集合的相关概念，并懂得观察身边的实例，发现集合间的基本关系。因此，教师提问的内容应该始终围绕集合间的基本关系来设计，以确保学生对课时内容有清晰的理解和认知。然后，从分层教学的角度，对处于不同层次的学生设计适合其能力的集合

4、关系问题，促使学生都能得到研究问题的机会，进而增强自身的认知理解水平。比如说，教师根据课程内容，从简单-中等-高难度等顺序，依次设计不同难度层次的数学问题，使得不同层次学生可以研究不同难度的课程问题，以满足学生的好奇心和求知欲，并在研究过程中充分调动学生的学习思维。如先让学生观察下面两个例子：（1）a=1，2，3，b=1，2，3，4，5;（2）设a为高一（4）班全体男生组成的集合，b为这个班全体学生组成的集合等。在学生观察过后，教师可以依次提出不同难度的问题，如从例子中你们可以发现两个集合间是什么关系吗？怎么区分集合间的关系和元素与集合间的关系？从中你们发现了哪些规律？学生们可以根据自己的能力

5、，对问题进行一一的解答，从而确保每位学生都能得到有效的问题研究机会。二、对不同层次小组任务进行分层，以合理组织小组合作学习由于高中数学知识的复杂程度，教师可以利用小组合作学习的方式，引导学生们展开合作学习，以实现学生之间的交流和互动，进而提升课堂学习的气氛，最终促进学生之间的共同进步。但是，我们知道每位学生的学习都存在一定的差异;在小组合作过程中，教师仍然需要利用分层教学的理念，教师应当结合学生实际所处的学习层次，设置符合该层次的小组学习任务，使得学生在实际完成具体的小组学习任务过程中，可以实现预期设定的学习任务;同时，在完成基本学习任务基础之上，学生之间还可以学习和借鉴其他成员的学习想法，进

6、而突破自己的学习和认知水平，最终让学生大脑思维得到有效的开发。以函数的基本性质为例，函数是高中阶段的重点数学知识，而在这一课时内容中，学生需要了解和掌握函数的单调性与最大（小）值、奇偶性等知识。其中，在教学函数的单调性等知识时，教师可以利用小组合作学习的方式，组织学生们展开合作互助，共同完成课程问题的研究，以锻炼学生的自主学习能力，使得学生养成良好的自主学习和探索的习惯。同时，为了更好地发挥小组合作学习的效用，教师应该学会从分层教学角度，对小组学习设计适合的学习和探究任务，从而引领学生展开针对性的研究，进而深入挖掘知识的本质规律。比如说，在针对数学学习能力比較强的学生群体，教师必须注意小组学习

7、任务的难度，如不仅要让学生研究函数的单调性，还应该加入一些实践体验过程中，让学生们熟练应用函数的单调性质去实际分析一些具体的问题，使得该层次的学生群体得到有效的学习锻炼。在针对学习能力中等或者偏弱的学生，教师应当尽量围绕函数的基本性质进行学习任务的安排，让学生们主要从已学过的函数，如二次函数等角度，去理解函数的单调性，进而降低小组学习任务的难度，促使该层次学生能够树立学习的信心，并产生学习的动力，最终完成基本的学习目标。三、对课程训练内容进行分层，以实现有效的巩固训练高中数学课程训练是检验学生学习成果的有效方式，同时也能够帮助学生进行查缺补漏，进而完善自己的学习。但是，在设计课程训练内容时，教

8、师仍然需要注意学生之间的能力差异，根据学生的学习能力和知识水平，安排不同层次的课程训练内容，从而尽可能满足学生的学习欲望。其次，在课堂学习中，有些学生对一些知识理解还不到位，而有一些学生又觉得教师讲授的内容过于简单;因此，教师可以借助分层训练的方式，根据课程教学的内容，设计符合学生能力的课程训练，使得处于不同层次的学生都能很好地检验自己的学习成果，以巩固自己所学的知识。以直线与圆的位置关系为例，对于绝大多数学生而言，这一课时内容具有很大的学习难度，教师需要从学生的学习能力和知识水平出发，安排不同层次的课程训练内容，以真正帮助学生巩固所学知识。对于喜欢挑战高难度的学生，教师可以联系现实，让学生结

9、合直线与圆的位置关系来解决实际的生活问题。如结合海上运输等生活例子，设计相关的直线与圆问题，以锻炼学生的实践探索能力。对于学习能力较弱的学生，教师的课程训练还是偏于简单一点的内容，并根据学生的接受能力适当调整课程训练的难度，这样可以避免学生在课程训练时，因为课程训练内容太难或者太简单而失去学习的动力。所以，在今后的教学中，教师应该尽可能从学生的个人能力角度出发，坚持“以人为本”的原则，安排有效的课程训练，使得学生可以借助训练来巩固自己的学习成果。四、结束语综上所述，在高中阶段，高中生已经具备独立思考的能力，对问题的思考和探究深度也有所不同。教师应该学会利用分层教学方法，对学生展开针对性的教学，使得每位学生都能得到有效的学习，这样高中数学教学才真正发挥其应有的教学效用。【参考文献】1李媛，戴栋焱.分组分层教学在高中数学课堂中的实践j.中学数学，2018，32（15）：5692马生智.高中数学课堂教学中分组分层教学法的有效运用分析j.考试周刊，2015，19（71）：693时泽军.浅谈如何在高中数学课堂中进行分层教学j.数学学习与研究，2016，