应用型本科院校大学物理自主学习模式研究

1、    应用型本科院校大学物理自主学习模式研究    王德丰摘要：文章论述当前应用型本科院校学生学习物理的现状、应对措施，从激发兴趣和激励思考等角度提出自主学习的方法和关键。关键词：大学物理；自主学习；激发物理兴趣一、大学生学习物理的现状目前，大学生在物理课程上的自主学习能力不高，这与大学物理的传统的教学模式有关.一直以来，我国中等教育、高等教育都注重教师的传授，很少或是基本上忽略了学生在教学中的主体性地位.大学物理作为高校中的基础课程受到课程内容多、教学课时少的制约，特别是在当前高校转型的形式下，问题尤为突出，导致大学物理基本采取教师讲、学生听的教学模

2、式，造成了教师对课堂的控制和垄断，使学生学习参与的兴趣不高，缺乏学习动机.此外，教学过程中，教师很少引导学生自主学习，强调教材及教师本位，忽略学生的主体地位；教学内容、方法都呈现一定封闭性，缺乏开放性，致使学生缺乏自主学习、独立思考以及用于探索的精神.最后，教学中缺乏学习策略的引导，教师没有时间抑或是没有意识到教给学生学习物理的策略，二、应对措施在“第二届产教融合发展战略国际论坛”闭幕式上教育部鲁昕副部长讲话中强调“转型发展的高校必须转变人才培养模式，培养应用型技术技能型人才；转变教育理念，增强学生就业创业能力”。因此，在每一门课老师们都要有意识的改变教学内容，教学方法来适应当今社会对高素质人

3、才的需要。那么，具体到大学物理这门理论性强，实践、应用性弱的课程来说，如何才能提高学生的学习兴趣，将理论应用在实践中，通过引导等方法使得学生能够积极、主动的去自主学习，从而具备自主获取知识的能力是我们今后要研究的重点内容。三、自主学习模式的构建在知识层出不穷的当今时代，又适逢高校转型的特殊时期，这既要求学生能学、会学，也要求我们培养学生有自主学习的能力。大学物理是一门能够培养学生逻辑思维能力和自主学习能力的学科，我们在大学物理教学中从几个方面培养学生的自学能力。1.利用现代化教学手段创设情境，激发学生学习物理兴趣在教学过程中，提高学生的兴趣是提高教学质量的一个重要环节，尤其像物理这样课时少、学

4、生厌学的基础课程，兴趣就显得更加重要。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。传统的“黑板加粉笔”的单一教学模式已满足不了现代化的教学。现代化教学手段通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式，可使教学过程图文并茂，学生兴趣盎然。例如在讲解“相对运动”这个教学难点时，讲到质点的运动轨迹依赖于观察者（即参考系）。为了形象的说明这个知识点，采用动画形式形象地展示了质点的运动轨迹依赖于观察者的一个实例，即：让一个小女孩站在做匀速运动的船上，竖直上抛一个钢球，船上的小女孩看到钢球竖直上升并竖直下落，但是，站在岸边地面上的小男孩却看到钢球的运动轨迹为一抛物线。通过动画的演示，让学生比较直观认识到钢球的运动情况依赖

5、于参考系，也即依赖于物体间的相互关系。这个例子也就说明了运动的相对性。再比如，在讲授量子物理中的“黑体”这个理想模型时，有一空腔，在空腔壁上开一个小孔，可用动画演示以下过程，即：射入这小孔的光线再逃逸出来的能量几乎为零，这个完全能吸收外来一切能量的小孔就可视为黑体。通过动画的演示使学生直观地理解黑体。另外，小孔在吸收外来能量的同时，也对外进行辐射。当加热这个空腔到不同温度时，小孔就成为不同温度下的黑体面元。实验表明，黑体的辐射能力最强，且与温度有关。用动画演示不同温度对应空腔不同颜色，同时也显示出黑体辐射与温度的关系。这样生动形象的过程让学生更有效的掌握所学的知识点。2. 激励学生提问和思考。

6、我们在教学中注意做到善导、重导。在新课讲解时，教者利用已有的知识做一定的引导，让学生思考，引出新课题。在例题的讲解时，适当做引导，让学生想出几种解题方法。在讨论工程案例时，引导学生思考实际工程中的问题等，这样虽然学生可能是被动的提问，缺会激励学生主动的去思考。3.让学生课后自学完成一个知识点。大学物理课内容多，难度较大，而往往课时却较少，课堂的时间主要重点讲的基本概念和基本原理，一些应用性和拓展性的内容课堂上大多是来不及讲。同时，学生已有一定物理基础，但是学生来自不同地方，教育基础不同，个人素质也有差异。我们常常引导学生在课后通过“自主学习”来以及来进一步掌握和拓展，在下课前几分钟布置与课上内

7、容相关的拓展性内容，或物理学与人们生活的密切关系具有一定趣味性的内容，比如让学生课后搜索某个理论知识的前沿拓展、生活中的实际应用等。在下次课让部分学生在课堂上进行讲解或讨论。通过课后“自主学习”，使学生建立起物理与生活实际或工程项目之间的认识，了解物理在工程技术中的作用和地位，从而使学生学习的兴趣和目的性增强。4.让学有余力的学生课后阅读一些拓展内容，可以将学生分成若干个学习小组，布置相同或不同的课外学习任务，领会物理学的基础性和前瞻性，老师与学生、小组内、小组之间利用课余时间进行讨论和交流。参考文献：许雪芬 等，应用型本科大学物理课程教学探讨，江苏理工学院学报，j，2014.04高霞，大学物理自主探究式教学模式研究，课程教育研究j，2013年第26期杨艳 等，大学物理学生自主学习教学环节的探索与实践，物理通报j，2012年第7期高香兰 等，大学物理自主学习现状调查与分析，物