浅谈研究性学习与发现式教学法

1、浅谈研究性学习与发现式教学法研究性学习是近一段吋期教育教学方面的一个热门话题.从2000年秋季入学 开始，研究性学习已被列入了高中必修课之中.为了开展好研究性学习，我们系统 地学习了研究性学习的有关理论，对它有了进一步的认识.与此同时，另一个似乎 老生常谈的话题一一发现式教学法也引起了我们极大的兴趣.为此，就这两个话题 谈谈自己的看法.1. 什么是研究性学习？什么是发现式教学法？1. 1什么是研究性学习？所谓研究性学习，就是学生在教师的指导下，选择和确定研究课题，以类似科 学研究的方式，积极主动地获取知识、应用知识、解决问题的教学方法.从研究性 学习特别注重学生的主体來看，说它是一种学习方法，

2、更确切一些.研究性学习的 特征有：问题性、探究性、自主性、开放性、过程性、体验性、创新性和综合性, 其中问题性和探究性是核心.1.2什么是发现式教学法？发现式教学法又称问题教学法，是美国教育心理学家布鲁纳首先倡导的.它是 指学生在教师指导下，通过演示、实验、观察、推理、分析、归纳、解答等手段, 像当初数学家发现定理那样发现问题，发现知识.其特征有：问题性、探究性、过 程性、实验性、间接性和潜在性，其中问题性和探究性是核心.2. 研究性学习与发现式教学法的关系：2. 1相同点：首先，两种教学方法都是以学牛为主体，教师起主导作用.其次，两种教学方法的核心都是问题性和探究性，即围绕一定的问题，模拟科

3、 学家研究方式和过程，用多种思维方式探索研究问题.第三，两者都强调过程性和体验性.研究性学习重视学习过程，关注学习过程 中学生思维方式和亲身体验，即使研究成果是幼稚的、不成熟的，也不影响学生的 参与和体验；发现式教学中虽然学牛发现的定理等早已被别人所发现，但学牛发现 的过程和亲身体验对学生来说却是刻骨铭心的.2.2区别：首先，二者的开放程度不同.研究性学习不受时间空间限制，学生的学习可以 在课内，也可以课外；可以在校内，也可以在校外；研究的内容可以是书本上的, 也可以是口常生活屮的或与z关联的其他学科而发现式教学法一般是在课堂上或 有限的时间内进行，发现的内容往往是数学定理等相关问题.其次，二

4、者的自主程度不同.研究性学习中学生更具有自主性，贯彻“自主选 题、自主探究、自由创造”的原则，充分发挥学生的主体地位；发现式教学法虽然 也强调学生的主体性，但学生的学习却是沿着老师事先精心铺设好的道路进行的.第三，二者的创新层次不同.研究性学习的口的是培养学生的创新精神和创新 能力，让学生大胆想象，勇于发表不同见解，敢于冲破陈规陋习，具备求异思维及 非常想象等；而发现式教学法中的发现严格地讲是“再发现”，虽然学牛在这个过 程中也具有大胆的猜想和推测，但这都是发现数学定理等服务的，学生的思维活动 势必受到条条框框的约束.3.对两种教学方法的思考:3. 1思考1研究性学习现在己渗透到了教育教学的齐个方而，尤其在数学教学中要大力提 倡。但在具体运用上还应一分为二地看待，发现式教学法的实践表明，“发现式” 有利有弊。研究性学习作为发现式教学法的深化和发展，其应用也有一定局限性, 特别是逻辑性很强的数学学科。如果不考虑学习内容的难易程度，事无巨细，都通 过研究性学习来让学生掌握，那么势必要占用大量时间，影响教学进度和质量，学 生的能力又从何谈起呢？3. 2思考2研究性学习的开发应逐步推进和深化，平吋教学中药视教学实际和学生的实际 适度地有目的地釆用发现式教学法，可以促进研究性学习的深入开展。同时，学生 走出课本，走向社会，用数学的眼光看