“风格教师”培养行动方案研究(开题报告修改稿)

1、龙华新区教育科学规划课题开题报告“风格教师”培养行动方案研 课题名称宀究基于龙华中学的实践课题类别 a.重点课题课题主持人 谴叶春 / 胡黑成所在单位深圳市龙华中学深圳市龙华新区教育科学规划领导小组办公室制2014年5月一、开题活动简况：时间、地点、报告人、评议专家（姓名、单位、职称，不少 于3人）、参与人员等开题时间：2014年10月22日地 点：龙华中学综合电教室评议专家：姓名单位职称左香华宝安区教科培中心正高级向浩龙华新区教科研中心高级李吉龙华新区教科研中心高级参与人员：龙华中学部分行政、各学科组长、各课题组成员，部分青年教师。二、开题报告要点：核心概念界定、国内外相关研究简况；研究目标

2、、实现目标 需研究的问题，针对问题的研究内容和研究方法；研究进度、预期成果、组 织分工、经费分配等（可加页）。1. 核心概念界定风格教师：风格教师是指在教学上形成了基本稳定的教学风格，在社会生活中具有相对 稳定的思想观念、审美理想、精神气质、性格特征、行为习惯和处世方式等内在的特性与品 格的教育工作者。风格教师不一定是优秀教师、骨干教师、名师等荣誉教师，而是在执教理 念和方法，为人品格和气质方血有着鲜明个性的特型教师。风格教师是有一定教学经历和社 会阅历的合格教师向优秀教师发展的成长型教师。风格教师培养：“培养”在汉语词典的意义有二种词义：用适宜的条件促进生物体生 长、发育和繁殖 训练；造就。

3、据此，我们将“风格教师培养”定义为学校根据教师的 特性，为其提供一系列适宜的行动支持，以促进教师专业成长和人生成长，造就“风格教师”。“风格教师培养”包括二个行动系统，一是促进教师自我涵养与发现的自生长系统，二是教 学、研究、培训、学校环境营造相结合的培育与催化系统。2. 国内外相关研究简况经检索，国内外对“风格教师”未有明确、专业和权威界定；网络上虽偶有教师论及， 但多为一家之言，终未成定论。检索过程我们也没有发现有学校提出“风格教师”培养行动 方案并按一定范式进行教师培养。就教师的“风格”而言，众多研究者则重于“教学风格”的理论研究，其中李如密著 述的教学风格论（人民教育出版社）当属权威，

4、文中对教学风格的理论论述严谨系统； 闫德明的如何形成教学风格一一基于实践智慧的理论审思，虽是“基于实践”，但立足点 仍是“理论审思”；王艳的教师风格形成探究和周西贤的浅谈教师教学风格的成因与 培养无不重在理论探索。虽然我们没有检索到“风格教师”培养范式，但这些理论研究为 课题开展指引了方向，我们从理论论述中仍对以整合梳理出“风格教师”培养的多条路径和 实践方案。探究教学风格的形成原因，把握名师成功的诀巧，许多学述研究者在这条道路上孜孜以 求。李春华主编的如何炼就教学风格一一优秀青年教师的成长动力（九州出版社）开始 着眼于“实践”和“行动”，选取优秀青年教师成长个案进行分析归纳，指明“如何炼”的

5、 操作规程。闫德明如何形成教学风格一一名师典型案例的多维解读（高中卷、初中卷，中 国轻工业出版社）也从案例解读的角度探索名师形成“教学风格”的实践与做法。这些学者 的案例分析屮，均突出了名师“教学风格”形成的要素，即教学风格往往缘于教师的人格与 品格。古人云“文如其人”、“字如其人”，这些学者和著述也告诉我们：“教如其人”，“论教” 同时要“论人”。因此，本课题研究立足于促进教师“教学风格”的形成，却从“风格教师” 的培养入手。但这些研究又多侧重于教师的自我修炼，对学校的行动支持较少涉及。检索屮，我们发现一篇培育教师特长，形成教学风格一一“扬长评价”促进教师专 业成长的培养模式（科学咨询：中旬

6、2011年第10期）论文，此文虽短，但其“扬长 评价”促进教师专业成长的培养模式还是很给人启发。它启示我们培养教师必须要基于教师 “人本”，以人为本，“扬长”发展，才能真正有效促进“教学风格”的形成；教师以“人格” “品格”涵养“教学风格”。同时也告诉我们，在教师风格培养的过程中，学校也是大有可 为的，也应该有所作为。总之，虽然“风格教师”暂无权威界定，“风格教师”的培养也暂无成熟做法可供参考, 这将对课题研究的开展带来一定的理论难度。但是名家名师在教学风格和人格发展的道路上 从来没有割裂内在联系，他们自我修炼的做法为课题研究提供了有益的启示，启发和指导我 们在研允教师“自生长系统”时应将二者

7、有机结合。就教师培训及相关模式的研究，如恒河 沙数，但将培训目标指向“风格”培养的研究较少，提出如何促进“风格”养成的校本行动 方案更是少之乂少。因此课题研究的重心应着力于学校促进“风格教师” “自生2系统”和 “培育与催化系统”建设研究，探险制订有效的“风格教师”培养行动促进方案和培养范式。3. 研究目标3“风格教师”养成的内、外因素研究；3.2 促进“风格教师”养成的行动方案研究；（根据专家意见，此点删除）3.3 “风格教师”培养模式研究（“自生长系统”和“培育与催化系统”）；3.4 “风格教师”养成的价值研究（发展学生和提升学校品质）。4. 实现目标需研究的问题4“风格教师”概念的相关阐

8、述；4.2 教学风格与教师品格的关联影响；4.3 影响教师风格形成的内外因素；4.4 龙华中学教师风格发展的方向与选择；4.5 龙华中学教师风格养成的个人因索及自我成长路径；4.6 促进教师风格养成的“催化与培育方案”；4.7 学校教育环境、管理制度及教研、培训行动对促进教师风格发展的有效性;4.8 风格教师养成的系统模式；4.9 风格教师养成对学生发展与学校品质提升的作用。5. 针对问题的研究内容和研究方法研究问题研究内容研究方法4相关著作著述对“风格教师”的理论论述文献研究法4.24.3名家名师风格研究与综述； 名师风格养成的因素探究； 教学风格与教师风格的变量关系分析文献研究法、经验总结

9、 法、个案研究法、统计 分析法4.44.5课题组成员的教育教学及生活的各方面特点调查； 研究选择成员的“风格”发展方向和行动促进方案调查法、信息技术法、 统计分析法4.64.7研究教学实施与互动研讨对教师教育风格发展的 促进效果及微调方案；研究教师培训行动对教师教育风格发展的促进效 果及微调方案；研究学校环境和管理机制対教师教育风格发展的 促进效果；研究休闲活动和艺术活动对教师风格发展的促进 效果。行动研究法、观察法、 统计法、案例研究法、 实验法、经验总结法4.84.9龙华中学“风格教师”风格描述；“风格教师”教学风格特色展示课例研讨与评价；“风格教师”品格素养活动展示与评价；“风格教师”的

10、教学成绩、教学效果与教师风格关 联性分析行动研究法、实验法、 观察法、统计法、案例 研究法、经验总结法6. 研究进度、预期成果研究阶段实施时间预期成果准备阶段 申报与立项2014 年 1月一6月报告：课题申报书、开题报告；方案：课题研究实施 方案；文献综述：名师风格汇编研究初期 基础调查与定向选择2014 年 9月一 12月报告方案修改稿：开题报告和研究方案； 调查报告：龙华屮学教师特点基础调查中期阶段 风格培养与打造2015 年 1月2016年2月课例：教学基础课例、风格发展课例 报告：龙华中学教师风格发展阶段总结 非教育时段活动记录：影音图文材料后期阶段风格形成与验收2016 年 3月一7

11、月12月报告：结题报告、教师风格综述、“风格教师”养成路 径与模式；课例：风格教师经典课例集；论文（至 少3篇）；成果证书：参赛获奖荣誉；“风格”推介： 展板、报道7 研究价值与创新之处1、通过校本实践行动研究，探索发现教师教学风格形成与教师品格修养、精神气度提 升的内在关联，寻找教师专业发展与教师品格发展的逻辑变量关系，拓宽教师校本培训的认 知理论。2、通过实践研究，寻找“风格教师”养成的有效培训路径，发展构建校本培训新方案 新模式。3、通过教师培训和教学实践活动，在“研训教一体化”中促进教师综合发展，养成一 批各具风格的教师。4、在促进教师风格发展的同时，使学生和学校得到更好的发展与提升。

12、8.组织分工课题领导组组长18叶春校长（课题行政主持人） 副组长郑武副校长、胡学干副校氏课题指导组学科教研指导专家（外聘区学科教研员向浩、木森、绍金等） 教师培训专家（外聘）教学观摩组织与指导（科组长和骨干教师）课题研究组课题业务主持人教科研处胡黑成副主任组织与技术支持 徐彦（文秘）、张方军、陈峰（信息）、吴素娥（心理学） 成员：徐莉、刘怡、宋磊、任丽萍（语文），于艳、刘菊泉（地理）一文科高贺清、刘勃、周科、张涛（数学），李佳莹、严森梅（生物）一理科9.经费分配经费预算包括聘请专家指导、外出学习交流、购买文献资料、出版刊物等方面。三、专家评议要点：对开题报告进行可行性评估，并提出修改建议（80

13、0字以内）“'风格教师'培养行动方案研究一一基于龙华中学的实践”这一课题切中时弊，能解 决教师专业发展屮建立教师专业发展的反效机制、激发教师的内驱力、克服职业倦怠等问题。 该课题基于龙华屮学的校本研究，具有很强的针对性和实践性。该课题既考虑到教师专业发展的“内发”，又考虑到教育行政的“外烁”，并将二者有机 结合在一起，使外因通过内因而起作用，可以增强教师的职业认同感，促进教师幸福生活和 快乐教学。该课题研究基础厚，校长逆叶春自主政龙华中学以来，对教师的专业发展十分重视，并 积累了一些成功的经验，并在多个学校及培训班介绍龙华屮学教师专业发展的经验，如专业 阅读、专业实践、专业写作等。课题源于校本，服务教师，进而通过教师的专业发展促进全 体学生的全面发展和个性化发展，使“风格教师”的成长和发展与学生发展呈现正相关关系。 课题成员涉及到心理学、信息学、语文、地理、数学、生物及文秘等学科，研究力量雄厚， 研究目标明确，研究方法得当，能产生预期效果。建议：1、研究目标中的3.2和3.3有重复之嫌，建议删去3.2,保留3.3。2、预期成果屮（后期阶段：论文）论文模糊，既无篇数，又无标题。建议论文至少3