关于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究_1

1、    关于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究    李同宏摘要：新课程改革给初中数学教学活动注入了新的活力，初中数学课堂问提问在不断的运用到教学实践中。但在实践中，新的教学模式缺乏学生学习的主动性，教师忽视了学生的思维活动和课堂问题与实际需求不符，需要教师及时解决。本文从实际出发，结合新课改教学要求，从多方面探讨如何有效开展课堂提问。关键词：初中数学；有效提问；策略数学教育作为一种最基本的思维教育，采用提问的方法来引导学生用数学的思想来处理问题是更加不可或缺的，可以说提问是数学教育中的灵魂。一个具有实效性的提问可以帮助学生掌握教学内容，激发学生的学习

2、兴趣，了解学生的学习情况，开拓学生的学习思路。反之，如果提问不具实效性就会使学生对教学的内容产生片面的、错误的理解，给学生造成心理压力。因此，在初中数学教学过程中，教师要提高课堂提问实效性的研究，精心设计以诱发学生思维的动机，发展学生的思维能力，提高教学效率。一、构建良好情境氛围在传统教学模式下，提问方式是由教师提问，学生来回答，教师处在主动的地位，而学生显得十分的被动，更无法体现数学教学中提问和思考的趣味性。在大力倡导创新教学的今天，初中数学教师在教学中要积极的为学生们营造问题情境，通过情景化的问题使学生积极的融入到教学活动中，进而使学生们积极的思考问题。教师在营造问题情境时，可以借助多媒体

3、辅助技术，也可以通过口头陈述的方式，为学生们描述一种情境。例如在学习多姿多彩的图形内容时，我在课前准备了很多色彩鲜艳的图形并组成图案，由学生在其中选择一张自己最喜欢的。在直观图片的影响下，我提出问题：在你喜欢的图片中，存在哪些图形？在这种情境下突出问题，学生更乐于去接受，也更积极的思考问题，从而提高了课堂提问的有效性。二、把握问题难以程度问题过于浅显不能反映思维的深度，问题过于深奥又会使学生不知所云，还会挫伤学生的积极性，因此，教师所提问题要有思考性，同时要注意把握问题思考性这个“度”，把握住了这个“度”，所提问题才能有效。如：在研究二次函数的性质时，教师可先提问：若用定长的篱笆怎样才能围成一

4、个最大面积的四边形区域？众所周知，是正方形。教师就可以接下去问：若用定长的篱笆去围一面靠墙的的一个最大面积的四边形区域，该怎样围？还会是正方形吗？若不是，长和宽应该是怎样的关系？像这种问题，不难，但有思考性，学生可通过交流、讨论，发展他们的思维，能引导学生沿着符合逻辑的思维去分析和研究，学生通过努力可以解决这种提问，我想应该是有效的。三、提问要具有启发性、探索性教师探究提问应该面向全体学生，以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，注重启发式。这就要求教师在探究新课时应善于运用激勵式、悬念式、对话式等语言形式，围绕教学内容展现新课内容，现象和本质之间、原因和结果之间的矛盾，创设引人思考的问题情境

5、，以激发动机、引发兴趣.探究提问还应具有探索性，创设引人思考的问题，学生通过探索形成问题，进而分析、解决问题，发展学生的探索精神。例如，在学习“三角形的内角和”时，考虑到学生在小学里已经学过，所以有教师直接提问：“三角形的内角和是多少？”学生回答后继续设问：“你有什么方法可以验证这个结论？”学生通过讨论得出一些方法，如，量角器量、撕下来拼在一起，接下来教师进一步问：“这些方法都有什么相同的地方？”学生通过观察后还可以得出添平行线的方法，教师追问：“平行线怎么添？”通过课堂上设置具有探索性的问题，启发学生自主探索。四、提问要面向全体学生由于遗传因素、社会环境等方面的影响，各个学生的知识、能力水平

6、是存在差异的，教师要正视这些差异，并在课堂提问时做出相应的决策以适应学生发展的需要。课堂提问要面向全体学生，教师必须了解各个层次学生的知识、能力水平，根据学生的实际情况，设计出不同难易程度的问题来进行分层提问，让各个层次的学生都能学有所获。在教学中，教师提出问题后留出一定的时间让全体同学进行思考，避免出现学生未经思考张口就答的情况，然后再由教师指定学生回答问题，答问的机会要尽量平均分给每个层次的每一个学生。例如，在教学一元二次方程根的情况时，教师先列出x2-4x+5=0、2x2-7x-2=0、x2-2x=0三个方程，并快速判断出它们解的个数，然后对学生说：“同学们，你们一定很想知道老师为什么能

7、这么快作出判断吧。现在先请同学们用公式法解以上三个方程。”在全体同学都计算后，让三名后进生上讲台板演。接着教师提出问题：“观察这三个方程的解题过程，可以发现：在把系数代入求根公式之前，都是要先确定a、b、c的值，然后求出b2-4ac的值，为什么要这样做呢？”这个问题让中等生来回答。学生会初步说出：“它能判定方程是否可解。”隨后教师通过适当的讲解引出根的判别式这个知识点，继而又提出问题：“通过解这三个方程，同学们可以发现一元二次方程根的情况有哪些？”这个问题让优等生来回答。这三个有梯度的提问，引发了学生的积极思考，达到了课堂提问的目的。在教师的适当引导和启发下，全体学生都掌握了一元二次方程根的情

8、况这个知识点，很好地完成了教学任务。五、数学课堂提问要多角度波利亚首创的“怎样解题表”，倡导教师的提问，应该从普遍适用的记忆性问题开始。据此，我们将拟定解题计划阶段的提问分为：只涉及“这一问题”的提问；涉及与此题相关的“一类题”的提问。从这些联系点着手提问，能帮助学生对知识形成多角度的理解，有利于促进知识的广泛迁移，使学生在面对具体问题时，能更容易地激活这些知识，灵活地运用它们解决问题。数学课堂提问无固定模式，不要只局限于一个角度。有效的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维，真正实现课堂教学的优化。要实现数学课堂有效的提问，教师必须以最主要的问题突出最丰富的学习信息，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。参考文献：1刘庆晓，郭健，崔玲.关于