43基于生态岛建设的社区教育课程开发策略研究

1、基于生态岛建设的社区教育课程开发策略上海市崇明县成人教师进修学校杨立艺摘要：社区教育课程开发是社区教育发展的重要动力因子，也是社区教育最有效的实现 途径。基于牛态岛建设的社区教育课程开发，将立足于我县牛态岛建设背景，依托三岛产业 特色和木土文化资源，服务生态岛建设实践，体现鲜明的时代特征和区域特色。本文作者从 实验项目设计的角度，在对需求和现状调研的基础上形成“文本课程与活动课程和结合，心 智开启与参与体验相结合”的假设，对基于生态岛建设的社区教育课程开发的i系列策略作 研究探索，期待在实验过程中加以总结验证。关键词；生态岛建设社区教育 课程开发崇明人规模开发已经启动，长江隧桥正在加快建设，市

2、委、市政府作出的在未来十儿年 间把崇明建设成与一流城山匹配的现代化生态岛的重大决策，也是崇明发挥自身优势加快发 展的历史性选择。廿前，加快牛态岛建设已经成为全县上下一致的中心工作，县委、县政府 今年初提出：三年内通过实施“八大工程”争创国际级牛态岛，要求以各种宣传教育方式在 全县人民中普及生态文明知识，开展生态村评比活动，培冇生态文化。然而，通过教冇改变 人，是一个很难短期奏效的过程，成人的生态索养养成更是一个个更为艰难的过程。“这种 艰难主要来白于：已有观念的根深蒂固，行为习惯的牢固难破，尤其是对广大农民缺乏真正 的教育途径；牛态素养的提升与实际牛活状态改善脱节。如何更加明御、有力、有效地开

3、展 好成人牛态教育，这将是伴随生态岛建设金过程的重大难题o” （宋林飞主编牛态崇明 p287288）利用和发挥社区教育的“全员、全程、全血”的优势，开发社区教育的课程资源, 大力开展创建学习型组织活动，也许是开发我县人力资源、破解这道难题的一把钥匙。这里所说的社区教育课程是指由社区教育机构依据木地创建学习型社区需要，为一 定区 域的各类学习者设计提供，并由学习者自主选择的关于学习内容、学习进程、学习活动和学 习方式的全部安排一一包括显形的和隐性的课程资源。基于生态岛建设的社区教育课程开发，将立足于我县生态岛建设背景，依托三岛产业特 色和木土文化资源，服务于生态岛建设实践，体现时代特征和区域特色

4、。二、相关研究和实践综述华东师大职成教所专家对社区教育课程开发有较深入的理论阐述，如开发的原理、依据、 条件分析及开发流程等，为我们试行开发提供了科学规范的导向。一批国家级社区教育实验 示范区，如上海闸北区、浦东新区、南京鼓楼区、成都青羊区、青岛市南区和杭州萧山区等 地近年来在这方而也提供了不同的经验。特别是杭州萧山区课程开发坚持“突出小城镇特点、 立足于小城镇开发、服务于小城镇发展”的经验尤为值得借鉴。他们在课程开发中强调的木 土性、个性化和动态生成性，使当地的社区教育课程充满生机和特色，吸引了众多居民学习。我县教育部门近年来也利用本地教育资源，开发了一批血向中小学生、职校学生为主的 活动类

5、课程。如陈家镇的“鸟文化”课程、原利民小学的“竹文化”课程、西二幼的“亲近 绿色”教育课程、竖河职校的林木园艺类课程、农家乐旅游培训课程，正在试行屮逐步完善。 县青少年活动屮心开发的崇明前卫村科技教育资源应川指南为屮小学利川科普教育基地 开展探究性学习和拓展性学习提供了活动性教材。在成人教育课程开发方面，近年来我县有 6个乡镇开发的农民种植、养殖模块培训教材被市劳动培训部门列入政府对农民补贴培训项 在我县已培训农民数千。由成人师校编写的村民学校办学指南是市郊第一本比较系 统指导村民学校开展办学实践的培训教材，体现出鲜明的实用性和乡土味。在这方而，宋林 飞主编的成人科普读木崇明生态应当被认为是口

6、前我县生态教材开发中立意深远、内容 丰富的一种，被上师大校长俞立中称z为是“能滋养崇明人牛态素养的优秀教科书”，价值 不可低估。然目前该教材尚停留在文本层而，如何根据各类成人的需求与特点转化成有效的 教学过程尚需实践探索，特别是在怎样对我县农村地区广人居民实施有效教育方面远未如 愿。三、社区教育课程开发策略(-)课程开发的目标与定位开发体现崇明木土特色的社区教冇课程资源，探索“文木课程与活动课程相结合、心智 开启与参与体验相结合”的教冇实施途径，形成多样化、本土化的动态生成的社区教冇课程 系列，并努力使其中的部分内容打造成我县学习活动品牌。在创建“人人皆学、吋吋能学、 处处对学”的终身教育的氛

7、围和环境中，形成一批学习型组织，为提高市民牛态素养和就业 技能，加快建设生态岛服务。著名教育家陶行知先生根据他的生活教育原理和“教学做合一”的课程编制原则，提出 过一套“活的书” “真的书”、“动的书”和“用的书”的社会大教育课程体系，包括健康生 活类、劳动生活类、科学生活类、艺术生活类和社会改造类等70余种。尽管时代变迁，许 多科h并不适合今天社区教育课程口标要求，但其生活教育课程设计的原则思想，可以作为 社区教育课程开发的理论指导依据。基于生态岛建设的社区教育的课程定位，从内容上讲主要是指能体现区域性产业和文化 的特色性课程，人量的一般性课程可通过引进改造完成；从方式上讲应是文木类教育课程

8、和 活动类教冇课程兼顾，在当前特别提倡开发活动类课程。(%1) 课程开发的内容与分类基丁牛态岛建设的社区教育课程开发内容大致分为三个层面：1、形成一套立足于产业特色和木土文化的系列化文木教材，其中可分：职业技术教冇类。依据我县生态岛建设定位和产业结构调整需要，重点在机械加工、 慕础设施施工、都市农林、旅游服务、生态农业、林木养护、特色农产品加工等方而。此类 教材，主要应rti县劳动培训部门提出用工耍求和技能标准，委托有资源的职业技能培训机构 开发，特别要依托国家级重点职校竖河职校开发。牛态文明教育类。牛态教育是全民的，但应该是根据对彖分层的，对于广大文化不 高，又缺乏系统学习机会的农村居民，不

9、大可能进行系统的生态理论教育，比较实际的办法 是选择与他们生产、生活贴近的、亲切可感的教育内容与方式入手，吸引他们参与生态教育 活动，在活动中得到体验、开启心智、转变观念、改变1(1习。崇明许多地方都佇自己的地域 文化特色，完全可以开发成生态教育的乡土教材，如东滩文化、鸟文化、农家乐旅游文化、 湿地文化、绿色文化、崇明民间文化、桔乡文化、三岛休闲文化等。2、发掘和利川木土教育资源，开发供居民选择并参与的活动类课程。文木类教材一般都要通过组织教学來实施，但仅靠组织教学难以满足“全员、全程、全 面”的要求。所以社区教育课程开发还必须注重活动类课程开发。即通过社区各方沟通， 党政工团妇及民民间协会的

10、各项活动结合，渗透教育的因子，有机结合，设计成各种活动 类课程，以吸收更多的社区居民直接参与。如传统节庆、森林旅游节、社区文化活动、产业 协会活动、老年人文体活动，生态村达标活动、学习型家庭评比、村规民约制定、家庭才艺 展示、各类志愿者活动、妇女双学双比活动、白万家庭学礼仪、农家庭院绿化评比、家庭装 潢评比、民间文化展示、特奥接待活动社区文化活动往往能凝聚老白姓的心，对形成一 个地区的民风、乡风起重要的作川。这类课程开发的潜力很人，教育部门要在“社区，一切 教育活动皆课程”的开发理念引领下，争取社会各方支持，基于活动组织者的愿景忖标而进 行课程开发，使活动更有针对性。在策划、组织、实施过程中，

11、尽可能地体现教育的目的性, 通过活动，让参与者有所得益，而不是为活动而活动。如东平社区围绕“构筑诚信体系、共 创美好社区”的愿景门标，开展了确定诚信指标、实施诚信考评和建立诚信奖励机制三大制 度建设，开发了系列活动课程，创立了“东平社区教育网”、“东平社区教育节”等，在学校、 医疗、物业、企业和居民小区开展了有针对性的教育活动，初步建立起一套定量与定性结合 考评，推进社区诚信建设的创新制度，现已被确立为市级社区教育实验项廿。（三）探索对不同阶层市民进行生态教育的实施途径总结考察近年來我县开展生态教育的活动过程，我们认为以下一些实施途径是比较有效 的，可以针对不同的社会群体开展。通过政策法规的学

12、习贯彻，要求t部、企业经营者、知识分子率先垂范，由主流文 化构筑起精神高地，促进地域文化的转型与突破。通过止确舆论导向，宣传先行探索地区的典型经验，发挥成功典型的示范辐射作用。引导休验教育，满足需求，引导需求，创造条件让农民在致富创业的实践中增强主 态文明意识。改变心智模式，创造贴近居民生活的多样化教育方式，在开发显性课程的同时，注 重开发隐性课程，让环境育人，使心智得到开启、观念逐步转变。全民生态行动，配合新农村建设、生态县达标工程和生态村建设等活动，动员各行 各业参与生态行动，营造生态文明大环境，培养生态文明行为习惯。四、课程开发的模式模式是指课程开发以何种方式展开。一般来说，作为课程开发

13、的模式应包括课程i标、 课程内容和实施方式（或称展开方式）三个相互关联的方而：目标决定内容、实施方式为内 容的展开和h标的实现服务。所以课程开发从确立h标开始就要考虑教育对象的特点，选择 内容的同时也要考虑以何种合适的方式实施。基丁-牛态岛建设的社区教育课程开发在其总h 标（如前所述）下，具体的课程目标应是多样化与个性化的，其课程内容与展开方式更是体 现出丰富多样和动态生成性。基于我县社区教冇的实践，提供如下一些开发模式供参考：以问题为中心的活动系列开发模式。这种模式从教育对象的实际出发，以解决某一 问题为课程目标，把教育内容设计成一个个阶段性的活动课程，每阶段集中围绕问题的某一 方面展开教育

14、，引导学习者参与活动过程；通过系列化的渐进的活动来彰显主题、实现目标。 如堡镇社区学校对城乡富余劳动力开展的以“培养小老板”为目标的创业培训，其课程内容 设计从做小老板的基木常识开始，到相关的政策法规，经营管理知识及做好创业计划书，一 直到开业后的跟踪指导、咨询答疑，整个过程持续广2年，形成一个创业培训系列。核心课程拓展模式。这种模式运用于一乡一地围绕其特色产业和地域文化开发课 程，打造学习品牌。这些地区多年來己经围绕上述内容展开了较多的培训工作，如我县的林 木工培训、丿山镇的西红花项目、陈家镇的养殖、前卫村的农家乐旅游等，一有相当的皋础， 二有提升的需求，三有拓展的可能。完全可以在原来主干课

15、程的皋础上开发相关课程，使课 程h标进一步完善。课程内容不断地动态牛成，课程实施方式更加丰富多样、不拘一格，逐 渐形成一个课程系列，覆盖到更多的社区居民。其策略：一是从课程内容的范围上拓展，rti 单一的技能培训，扩大到与该技术相关的营销、加工、储运、人文知识等方虬二是从课程 对象的广泛性上拓展，从一般的从业人员扩大至其他居民，县至老人、青少年；三是从课程 实施方式上拓展，由传统的课堂传授式，拓展到活动式、展示式、研讨式、现场交流式、网 络传播式萧山等地的经验证明：这种课程开发模式对促进地区经济发展、培育“一乡一 品”的学习品牌有很好的推进作川。校企联合开发模式。这种模式适合于培训部门与企业联

16、合开发课程，使培训更有针 对性。其策略：先rh企业提出技能或服务标准（目标），培训部门根据标准制订课程计划， 取得企业认可后，由教育部门开发课程，组织培训。整个培训过程中由企业提供实习场地与 设备，指导学员实训，最后由校企联合对学员进行考核。引进改造模式。任何一地的社区教育课程都不可能靠自身全部开发完成，引进国内 外的有关课程，根据本地实际作“洋为中用，他为我用”是完全可以的。尤其职业技能类的 培训教材，种类繁多，专业复杂，教育培训部门根据教学实际需要进行木土化改造，也是一 种课程开发的方式。近年來，竖河职校在机械加工、旅游服务、成人师校在林木工师资培训 方面都曾采用过这样的策略，取得了较好的

17、效果。五、社区教育课程开发的实施步骤与预期效果鉴于社区教冇课程开发在整个社区教冇发展中的核心地位和“十i五”期i'可我县社区教 冇课程开发的探索性、艰巨性，我们经过论证，已将木内容作为一个实验项目向市申报，并 被帀教姿确定为2007年社区教冇重点实验项目之一。建议县社区学院建立后，着即组织力 量实施。其实验步骤大致如下：（一）需求和现状调研（已初步完成）了解居民学习需求和政府培训要求，对居民的生态索养现状作摸底调查，对各社区教育 学校近年來教材开发及使用情况作调查，了解县内各类教育资源利用状况等。获取相关信息, 将居民学习需求和政府培训要求装化课程资源。（二）编制开发规划（2007年下

18、半年）根据调查分析，把满足需求和引导学习两个方而结合，纽织专门力量编制规划。规划的 指导思想是：立足于生态岛建设的背景、依托于三岛产业特色和本土文化资源，服务于生态 岛建设实践。规划的内容包押i;课程的分门别类、课程的形态、开发的方式、实施步骤及保 障措施等。（三）课程的设计与实施（2008年-2010年）这是课程开发的核心环节，也是体现整个实验是否有效的关键性步骤。应由社区学院牵 头，建立课程开发指导小组。一般课程的目标、内容、结构由各社区学校和其他办学机构自 行设计，重点课程的目标、内容、结构由社区学院设计后，实行县内招标，也可作为县级实 验项目向教育局申报。课程实施主要依托社区学校、（院）、村（居）民学校和其他培训机构进行，首先在开发 单位试行，在完善的皋础上再向其他单位和地区推介。（四）课程实施中的质量管理与实效评估（与课程开发同步进