浙江省教师招聘考试教育学整理(根据山香教材)

1、名词解释1、教育：人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与生活经验的一种途径。2、教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。3、教育目的：教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。4、教育方针：国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。5、教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产

2、生的变化。教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。6、素质教育：依据人的发展的社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。7、国外有关教育目的的表述：联合国教科文组织表述为：使受教育者“学会求知”、“学会做事”、“学会共处”、“学会生存”。8、教育功能：教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。9、个体的身心发展：作为复杂整体犯人个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。这是人

3、的各方面的潜在素质不断转化为现实个性的过程。10、教育制度：一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，建成学制。11、学校教育制度：简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统即其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。12、癸卯学制：1903年颁布，主要承袭了日本的学制，是中国近代教育史上第一步由国家颁布的并在全国实行的学制系统，成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志。明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公 、尚武、尚时”，反映了“中学为体，西学为用”的思想。13、体制：

4、指的是组织制度，包括三方面内容：1.组织机构的设置 2.各种组织之间的隶属关系 3.权利与责任的划分14、教育管理体制：指的是教育系统的组织制度，包括教育组织机构以及协调这些组织机构的相互关系的规范。15、教育行政体制：一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。主要由教育行政组织机构的设置、歌妓教育行政机构的隶属关系及相互间的职权划分等构成。16、学校管理体制：学校管理组织机构与管理规范的结合体或统一体。由学校领导体制、执行体制、咨询体制、监督反馈体制四部分组成。17、校长负责制：也称“一长制”，是我国公办中小学的内部领导体制，指上级机关领导、校长

5、全面负责、党支部监督保证、教职工民主管理。18、学校组织：国家为实施有组织、有目的、有计划的教育而创办的一种特殊的、正式的规范性社会组织。19、学校：在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性为核心任务的社会组织和机构。20、组织文化：组织成员所共有的信念、期望及价值体系。21、学校文化：即学校组织文化，是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式，校园文化是学校文化的缩影。22、校园文化：学校全体成员在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。23、教师：传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者没根本任务是教书育

6、人。24、教育机智：教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变的采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。25、教师专业发展：又称教师的专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程，包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。26、教师个体的专业发展：教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师

7、的过程。27、身心发展的顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断地饿发展过程。28、身心发展的阶段性：个人身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。29、最近发展区：由维果斯基提出，是指学生即将达到的发展水平与现有发展水平之间的差异，如果学生的发展水平处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。30身心发展的互补性：机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超长发展得到部分补偿。31、身心发展的个别差异性：是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。32、师生关系：

8、指教师和学生在教育教学活动中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。33、课程：学校学生所应学习的学科综合及其进程与安排。广义的课程指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的综合，狭义的课程是指某一门具体学科。34、课程目标：根据教育宗旨和教育制度而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。35、教学计划：现称课程计划，是根据一定的教育目的和培养目标，由国家教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。36、教学大纲：现称课程标准，是根据教学计划纲要的形式编写的有关科学教学内容的指导性文件。37、教

9、科书：根据学科课程标准阐述学科内容的教学用书，它是知识传授活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。38、课程资源：课程建设的基础，包括教材以及学生家庭、学校和社会活动中一切有助于学生发展的资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。39、综合实践活动：是基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。这是一门以学生的经验与生活为核心的实践性课程，是新的基础教育课程体系中设置的必修课程。40、课程设计：有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统活动。41、泰勒原理：泰勒提出的关于课程编制的四个步骤或阶段，可概括为：目标、内容、方法、评价，

10、原理的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”。42、课程实施：即将已经编定好的课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。43、国家课程：由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权限属于中央级教育机关。44、地方课程：省级教育行政部门以国家课程为基础，依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要开发设计的课程。45、校本课程：也成学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。46、教学：在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社

11、会经验的双边活动。47、教学过程：教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。48、教学组织形式：指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式，49、班级授课制：把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式，是现代教学的基本组织形式。50、个别教学：教师针对不同学生的情况进行个别指导的教学组织形式，是班级授课制的一种辅助形式。51、现场教学：现场教学是教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活

12、动的形式。52、复式教学：把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊形式。53、分组教学：按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。54、教学原则：根据一定教学目标和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则。55、直观性原则：在教学活动中，教师尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知、使学生获得生动的表象，从而比较全面地、深刻地掌握知识。提出是由学生的年龄特征所决定的。56、启发性原则：在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极求

13、索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题、解决问题的能力。57、巩固性原则：教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固掌握基本知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的利用。58、循序渐进原则：在西方称为系统性原则，教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。59、因材施教原则：教师在教学中，从课程计划、学科课程标准的统一要求出去，面向全体学生，同时又根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。60、理论联系实际原则：教师在教学中，应使学生从理论

14、与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。61、量力性原则：也称可接受性原则，指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。62、教学方法：学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。63、讲授法：教师使用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。64、谈话法：教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独

15、立思考去获得新知识的教学方法，也叫问答法。65、讨论法：全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。66、演示法：教师配合讲授和谈话，通过给学生展示实物、教具，演示实验或采用现代化教学手段，使学生获得知识或巩固知识的方法。67、练习法：教师根据教学的要求，给学生布置一定的作业，学生在教师的指导下运用所学知识反复完成一定的操作，以巩固知识、形成技能技巧的方法。68、实验法：教师引导学生使用一定仪器和设备，进行独立操作，引起某些食物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，进而培养学生的技能和技巧的教学方法。69、有效教学论：教师遵循教学活动的客观

16、规律，以尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。70、德育：泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育即学校德育，教育者有目的地培养受教育者品德的活动。71、德育目标：教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求，即教育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。72、德育过程：教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个

17、体社会化与社会规范个体化的统一过程。73、德育原则：根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。74、德育方法：为了达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和，包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。75、班集体：按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。76、班主任：班级工作的组织者和领导者，是国家贯彻教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。77、操行评定：以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内的学习、劳动、生活、品行等方面的小结和评价，主要内容

18、包括道德品行、学习和身心健康。78、班会：以班级为单位，在班主任的指导下，一般由学生干部主持进行的全班性会务活动，一般分常规班会、生活班会和主题班会。79、主题班会：班主任依据教育目标，指导学生围绕一定主题，由学生自己主持、组织进行的班会活动。80、班级管理：一个动态的过程，是班主任和教师根据一定的目的与要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目的的组织活动过程。81、教育研究：以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。由客观事实、科学理论、方法技术三要素组成。8

19、2、定量研究：也称量化研究，是指确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示，进而去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法的总和。83、定性研究：也称质化研究，就是对事物的质的方面的分析和研究。84、教育研究方法：按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，简言之，就是人们在进行教育研究中所采取的步骤、手段和方法的总称。85、观察研究法：指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观规律进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。86、调查研究法：研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材

20、料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。87、行动研究法：实际工作者基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。88、质性研究：也称为“实地研究法”或“参与研究法”，是基于经验和直觉的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力，在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。89、教育叙事研究：以抓住人类经验的故事性特征进行研究并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。90、教育改革：教育发展过程中源于社会政治及经济需求的宏观变革。简答1、教育的起源：1.神话起源说 2.生

21、物起源说 3.心理起源说 4.劳动起源说2、教育的形态：1.非形式化教育和形式化教育 2.正规教育和非正规教育 3.家庭教育、学校教育和社会教育 4.原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育3、近代社会教育的表现：主要特点是教育国家化、初等教育义务化、教育的世俗化和法制化。表现：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 2.初等义务教育的普遍实施 3.教育的世俗化 4.教育的法制化4、现代社会教育的特点：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。具体内容：1.教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合 2.教育的公共性、普及型和多样性日趋突起 3.教育的科学化

22、水平日益提高5、教育学研究的价值：宏观：1.超越日常经验 2.科学解释教育问题 3.沟通教育理论与实践 微观：1.有利于树立正确的教育观 2.有利于树立正确的教学观 3.有利于合理掌握学生思想品德发展 4.有利于构建教师合理优化的知识结构 5.培育创新精神，积极投身教育改革，很强的指导意义 6.有助于了解教师职业及其工作环境6、孔子的主要教育思想观点：其教育思想体现在论语一书中。核心是“仁”和“礼”；教育对象：“有教无类”；教育内容：偏重社会人事、偏重文事，轻视科技与生产劳动；教学原则：启发诱导、因材施教、学思行相结合、温故知新7、学记中的教学原则：1.教学相长 2.尊师重道3.蔵息相辅 4.

23、豫时孙摩 5.启发诱导 6.长善救失8、教育方针和教育目的的关系：教育方针是教育的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性：1.教育目的是理论术语，是学术性概念；教育方针的工作术语，是政治性概念 2.教育目的着重于对人才培养规格做出规定，教育方针着重对教育事业发展方向提出要求 3.教育目的由社会团体或个人提出，对教育实践不具约束力；教育方针由政府或政党提出，对教育实践具约束力 4.教育方针是对国家教育政策的概括，对教育工作的影响大于教育目的。9、确定教育目的的依据：1.特定的社会政治、经济、文化背景 2.人的身心发展特点和需要 3.人们的教育理想 4.我国确定教育目的的理

24、论依据是马克思主义关于人的全面发展学说10、马克思主义关于人的全面发展学说的基本内容：1.人的全面发展 2.旧式分工造成了人的片面发展 3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能 4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件 5.教育与生产劳动相结合是“早就全面发展的人的唯一方法”11、全面发展教育的构成：1.德育，培养学生正确的三观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，具有导向作用 2.智育，传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育 3.体育，锻炼身体，增强身体素质 4.美育，培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力，以及

25、培养他们高尚的情操与文明素养的教育12、实施素质教育的措施：1.转变教育观念 2.转变学生观 3.加大教育改革的李杜 4.建立素质教育的保障机制 5.建立素质教育的运行机制 6.营造良好的校园文化氛围13、教育功能的演变：1.古代教育的政治伦理功能 2.近代教育的个体发展功能 3.现代教育的社会改造功能 4.当代教育的功能主义14、现代教育制度的发展趋势：1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2.强化普及义务教育，延长义务教育的年限 3.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4.高等教育大众化 5.教育的国际交流加强 6.终身教育体系的建构 7.教育社会化和社会教育化 8.学历

26、教育与非学历教育的界限逐渐淡化15、我国现有教育行政体制的变革与方向：1.继续推行基础教育管理地方化 2.明确划分各级教育行政部门的职责权限 3.实行政校分开，促进学校主动发展 4.加强社会的参与管理，增强基层教育行政的活力16、校长负责制的成效和积弊：成效：1.理顺了学校里的党政关系 2.使校长与其他行政领导的作用得到充分发挥 3.调动里教职工参与学校管理工作的积极性 缺陷：1.简单的权利转移，制造出权力“中心”，学校决策权集中在校长个人手中 2.法律建制不全，内控无力3.管理机制僵化，校长权利缺乏横向制约机制 4.民主思想和民主机智的长期缺乏17、学校的基本性质：1.学校是一种社会组织 2

27、.学校是专门的教育机构 3.学校具有民族性 4.学校处于不断变革之中18、教师职业发展历史：1.非职业化阶段 2.职业化阶段 3.专门化阶段 4.专业化阶段19、教师的职业特征（职业角色）：1.“传道者”角色 2.“授业、解惑者”角色 3.示范者角色（榜样） 4.“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色 5.“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色 6.“研究者”角色和“学习者”角色20、教师劳动的特点：1.教师劳动的复杂性和创造性 2.教师劳动党饿连续性和广延性 3.教师劳动的长期性和间接性 4.教师劳动的主体性和示范性 5.教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 21、教师的权利和义

28、务：权利：1.教育教学权 2.科学研究权 3.管理学生权 4.获得报酬权 5.民主管理权 6.进修培训权 义务：1.遵纪守法义务 2.教育教学义务 3.教书育人义务 4.尊重学生人格义务 5.保护学生合法权益义务 6.提高业务水平义务22、教师的职业素养：（1）职业道德素养 1.对待事业：忠于人民的教育事业 2.对待学生：热爱学生 3.对待集体：团结写作 4.对待自己：为人师表（2）知识素养 1.政治理论素养 2.精深的学科专业知识（本体性知识） 3.广博的科学文化知识 4.必备的教育科学知识（条件性知识） 5.丰富的实践知识（3）能力素养 1.语言表达能力 2.组织管理能力 3.组织教育和教

29、学的能力 4.自我调控和自我反思能力（4）职业心理健康 1.高尚的师德 2.愉悦的情感 3.良好的人际关系 4.健康的人格23、教师专业发展的内容：1.专业理想的建立 2.专业自我的形成 3.专业知识的拓展与深化 4.专业能力的提高 5.教师的专业人格 6.专业态度和动机的完善24、教师专业发展的阶段：1.“非关注”阶段 2.“虚拟关注”阶段 3.“生存关注阶段” 4.“任务关注”阶段 5.“自我更新关注”阶段25、校长的地位：1.学校的法人代表地位 2.学校行政领导的中心地位 3.学校管理的决策地位 4.学校工作的指挥地位 26、校长的作用：1.代表作用 2.引导作用 3.组织作用 4.协调

30、作用 5.教育作用27、校长的素质要求：1.政治素质 2.品德素质 3.业务素质 4.身心素质28、学生身心发展的规律：1.身心发展的顺序性 2.身心发展的阶段性 3.身心发展的不平衡性 4.身心发展的互补性 5.身心发展的个别差异性 6.身心发展的整体性29、小学生学习的规律：1.学习态度：低级儿童难以理解学习的意义 2.学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖 3.学习兴趣与学习习惯 4.对学习结果的重视随着年龄而增强30、现代学生观：1.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生 2.学生是独特的人 3.学生是具有独立意义的人 （与学生的特点区分）31、学生的权利：1.享有参加教育活动并使

31、用教育资源的权利 2.享有国家给予的物质帮助的权利 3.享有公正评价并获得相应资格证书的权利 4.享有申诉权 5享有法律、法规规定的其他权利32、学生的义务：1.遵守法律、法规 2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想啊品德和行为习惯 3.努力学习，完成规定的学习任务 4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度33、师生关系的主要表现形式：1.社会关系 2.教育关系 3.心理关系 4.伦理关系又 1.教育内容上的教学上结成授受关系 2.人格上是平等关系 3.社会道德上是互相促进的关系34、课程内涵的发展：1.课程即学科 2.课程即学习经验 3.课程即预期的学习结果或目标 4.课程即有计划

32、的教学活动 5.课程即活动或进程 35、课程与教学的关系：1.大教学论 2.大课程论 3.独立论 4.整合论36、编写教科书应遵循的原则：1.科学性与思想性统一 2.强调内容的基础性与适用性 3.知识的内在逻辑与教学法要求的统一 4.理论与实践的统一 5.教科书的编排形式要有利于学生的学习 6.注意与其他学科的纵向和横向联系37、课程资源的开发途径：1.进行社会调查 2.审查学生活动，总结和反思教学经验 3.开发实施条件 4.研究学生情况 5.鉴别利用校外资源 6.建立资源数据库 7.发挥网络资源的作用38、课程资源和学习效率的关系：1.教师是课程资源利用与教学实施的主导 2.课程资源开发与教

33、学效率的提高互为保障 3.教学效率的提高有助于课程资源共享 39、课程实施的条件：1.课程计划本身的特点（和谐性、合理性、明确性、简约性、可传播性） 2.学区的特征 3.学校的特征 4.校外环境40、教学的一般任务：1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 2.发展学生智能，培养学生的创新精神和实践能力 3.发展学生体能，提高学生身心健康水平 4.培养学生高尚的审美情趣和审美能力 5.培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观41、教学过程的基本特点（基本规律）：1.间接经验与直接经验相结合（间接性规律） 2.教师主导与学生能动性相结合（教师主导作用与学生主体作用相结合） 3

34、.掌握知识和发展智力相统一（发展性规律） 4.传授知识与思想品德教育相统一（教学的教育性规律）42、教学过程的结构：1.激发学习动机 2.领会知识 3.巩固知识 4.运用知识 5.检查知识43、双边性规律：1.充分发挥教师的主导作用 2.充分发挥学生主体参与教学的能动性 3.教师的主导作用和学生主体作用之间的关系 4.贯彻教师主导作用和学生主体作用相统一的规律，样防止两种倾向44、教学的教育性规律：1.知识是思想品德形成的基础 2.思想品德的提高为学生积极的学习知识提供动力 3.贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，防止两种倾向：一是脱离知识进行思想品德教育；二是只强调传授知识，忽视思想品

35、德教育45、双变性规律：1.充分发挥教师的主导作用 2.充分发挥学生主体参与教学的能动性 3.教师的主导作用和学生的主体作用之间的关系4.贯彻教师主导和学生主体作用相统一的规律，防止两种倾向：学生中心和教师中心。46、新的教学观：1.全面发展的教学观 2.交往与互动的教学观教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程 3.开放与生成的教学观教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程47、教学组织形式：1.班级授课制 2.个别教学与现场教学 3.复式教学 4.分组教学48、教学工作的基本程序：备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导、学业成绩的检查与评定49、

36、一节好课的标准：1.要使学生的注意力集中 2.要使学生的思维活跃 3.要使学生积极参与到课堂中来 4.要使个别学生得到照顾50、上好课的基本要求：1.教学目标明确 2.教学内容准确 3.教学结构合理 4.教学方法适当 5.将就教学艺术 6.板书有序 7.充分发挥学生的主体性51、我国小学常用的教学原则：1.直观性原则 2.因材施教原则 3.量力性原则 4.理论联系实际原则 5.启发性原则 6.循序渐进原则 7.巩固性原则 52、小学常用的教学方法：讲授法 谈话法 实验法 练习法 讨论法 演示法53、影响较大的集中教学理论：1.克拉夫基和瓦根舍因的范例教学论 2.巴班斯基的最优化教学理论 3.有

37、效教学理论 54、有效教学论的原则：1.以学生的发展为中心 2.以学科内容为载体 3.以融合师生关系为基础 4.以学生良好的状态为保障55、提高教学实施效率的策略：1.首先，重视课堂上学生的主体地位 2.其次，发挥课堂上教师的主体作用 3.树立现代效率观（其一，突出思想观念中最主要、最根本的观念；其二，在“切实转变”上下功夫）56、思想品德的基本因素：知情意行57、思想品德形成基础：1.个人体质 2.家庭影响 3.教育 4.惩罚与奖励 5.校风 6.大众传媒和舆论58、德育目标确定的依据：1.时代与社会的发展需要 2.国家的教育方针和教育目的 3.民族文化及道德传统 4.学生思想品德形成、发展

38、的规律及心理特征59、我国小学阶段的德育目标：1.培养学生正确的政治方向，使他们初步形成科学的世界观和共产主义道德观 2.培养学生良好的道德认识和行为习惯 3.培养学生的道德思维和道德评价能力 4.培养学生的自我教育能力60、德育过程的基本规律：1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高的过程 2.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程 3.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 4.德育过程是一个长期的、反省的、逐步提高的过程61、德育的基本原则：1.导向性原则 2.疏导原则 3.尊重信任学生与严格要求学生相结合原则 4.教育影响

39、的一致性与连贯性原则 5. 因材施教原则 6.知行统一原则 7.集体教育和个别教育相结合原则 8.正面教育与纪律约束相结合的原则 9.依靠积极因素，客服消极因素的原则62、德育的组织形式：1.各科教学是学校德育的基本组织形式 2.少先队、学生会的活动 3.课外、校外活动 4.社会实践活动 5.校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习 6.班主任工作63、常用的德育方法：1.说理教育法 2.榜样示范法 3.陶冶教育法 4.实际锻炼法 5.品德修养法 6.品德评价法 7.角色扮演法 8.合作学习法64、德育新方法：1.利益调节法 2.情感激励法 3.无意识教育法 4.等门槛技术法65、班集体的特征：

40、1.明确的共同目标 2.一定的组织结构，有力的领导集体 3.共同的生活准则，健全的规章制度 4.集体成员之间相互平等、心理相容的分为 5.宽松的个性发展空间66、班集体的形成与培养（班集体建设的内容）：1.确定班集体的发展目标 2.建立得力的班集体核心 3.建立班集体的正常秩序 4.组织形式多样的教育活动 5.培养正确的舆论和良好的班风67、班主任的地位和作用：地位1.社会主义现代化建设中举足轻重的地位，教师群体中负有重要责任的人呢 2.直接影响青少年的成长，关系国家未来 3.学校教育教学工作的具体实施者，班级学生教育的首席责任教师；作用1.班集体的组织者和领导者 2.实现教育目的，促进学生全

41、面发展的骨干力量 3.沟通学校、家庭、社会的桥梁，形成教育合力的重要中介。68、班主任工作的内容：1.了解和研究学生 2.有效地组织和培养优秀班集体 3.组织课外、校外活动和指导课余生活 4.协调校内外各种教育力量 5.学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理 6.建立学生档案 7.操行评定 8.班主任工作计划与总结 9.个别教育工作69、教师在教育研究中的作用：1.教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量 2.教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体 3.教师的教育研究也是教育科学发展的需要 4.可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能

42、力，增强教师职业的价值感和尊严感 5.有利于教师不断积累实践知识 6.有利于提高学校办学品位，形成学校办学特色70、常用的教育研究方法：1.观察研究法 2.调查研究法 3.实验研究法 4.个案研究法 5.比较法71、新兴的教育研究方法：1.行动研究法 2.质性研究法 3.教育叙事研究 4.教育随笔72、教育研究的基本过程：1.选择研究课题 2.教育文献检索与综述 3.制定研究计划 4.教育研究资料的收集、整理与分析 5.教育研究论文与报告的撰写73、教育研究发展趋势：1.研究背景的现场化 2.多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性与多元性 3.现代科学的研究成果及其研究方法的移植 4.

43、关注教育研究的价值标准 5.研究手段的现代化74、教育改革的作用：1.实现更高水平的普及教育 2.形成惠及全民的公平教育 3.提供更加丰富的优质教育 4.构建体系完备的终身教育 5.健全充满活力的教育体制75、国外教育改革的趋势：1.高度重视教育改革，突出教育改革的战略地位 2.教育改革的重点转向提高教育质量 3.课程改革是教育改革的核心 4.加强和改进道德教育 5.重视提高师资水平 6.教育公平渐成教育改革的主题76、我国的教育改革.随便看看好了.书上论述一、现代教育的发展趋势 1培养全面发展的个人正由理想走向实践 在社会主义社会，人的全面发展正在实践中 2.教育与生产劳动相结合成为现代教育

44、规律的规律之一 3.教育民主化向纵深发展 教育民主化的具体表现：教育普及化的开始；“教育机会均等”口号的提出；教育法制化的形成；教育民主化的质量和水平不断提高 4.人文教育与科学教育携手并进 5.教育普及制度化，教育形式多样化 6.终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念 7.实现教育现代化是各国教育的共同追求确立和形成现代化的教育观念是保证教育现代化实现的一个重要前提；教师素质的现代化是教育现代化的核心。教育现代化的最高目的是实现人的现代化。二、HOW 落实我国的教育目的 1.落实我国教育目的时要特别注意重点培养的少年儿童的素质（1）创新精神 （2）实践能力 （3）开放思维 （

45、4）崇高理想 2.落实我国教育目的必须正确处理的几个关系（1）教育目的与教育目标的关系 由一般到具体的实现过程（2）德智体美诸育之间的关系（3）全面发展与因材施教的关系 全面发展不排斥个人的发展，全面发展不等于平均或平面的发展。（4）全面发展与职业定向的关系3.当前我国教育目的在实践中存在的主要问题（1）片面追求升学率是当前我国教育目的在实践中存在的主要问题 注重少数学生的发展而忽略全体学生的发展； 注重学生的个别方面的发展而忽视全体学生素质的全面提高（2）解决该问题犯人措施 首先，有赖于整个社会的发展；其次，要深化教育体制改革；最后，中小学本身也应积极进行改革，端正办学思想，认真落实教育方针

46、和教育目的，提高教育教学的质量的效益，促进全体受教育者身心全面发展4.贯彻我国教育目的的基本要求 （1）端正教育思想，明确教育目的 （2）全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量 （3）深化教育改革，实施素质教育5.全面推进素质教育 （1）素质教育的概念 （2）素质教育的内涵 A 素质教育是面向全体学生的教育 B 素质教育是促进学生全面发展的教育 C 素质教育是促进学生个性发展的教育 D 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育（3）素质教育的特点全体性、全面性、基础性、主体性、发展性、合作性、未来性（4）要避免在实施素质教育中出现以下误区：A 素质教育就是不要“尖子生”。这是对素质教育面

47、向全体学生的误解B 素质教育就是要学生什么都学、什么都学好。对素教使学生全面发展的误C 素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。 对素质教育使学生主动、生动和愉快发展的误解。D素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。对素质教育所倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解E素质教育就是多开展课外活动，多上文体课。对素质教育形式化的误解。F 素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。对考试的误解。G 素质教育就会影响升学率。对素质教育内涵的饿误解。三、教育与个体发展 1.教育的个体功能 （1）教育的个体发展功能 （2）教育的个体谋生功能 （3

48、）教育的个体享用功能 2.个体发展对教育的制约 3.正确认识教育与个体发展的关系 （1）影响人的发展因素：遗传；环境；教育；个体的主观能动性 （2）教育对个体发展的作用 教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用。 原因：学校教育是有目的、有计划地培养人的活动； 学校有专门负责教育工作的教师； 学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素 表现：学校教育对个体发展做出社会性规定； 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能； 学校教育对个体的影响具有即时和延时的价值； 学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3）正确看待学校教育在个体发展中的作用 在肯定学校教育所起的主导作用的同时，正确

49、看待“教育万能论”和“教育无用论。”四、教育与社会的发展 1.教育的社会功能 （1）教育的政治功能： 教育具有维系社政治稳定的功能；促进社会政治变革的功能 （2）教育的经济功能 教育再生产劳动力； 再生产科学知识； 人力资本理论 （3）教育的文化功能 传承文化、创新文化及融合文化 2.社会对教育的制约（1）政治经济制度对教育的制约作用 社会政治经济制度决定教育的性质（2）文化对教育发展饿制约作用 影响教育目的的确立； 影响教育内容的选择； 教育教学方法的使用 3.正确认识教育在社会中的作用五、我国当前学校教育制度的改革 1.我国当前学制存在的问题 （1）教育阶段划分。各教育阶段学制规定的法律效

50、力是不同的。 （2）教育类型划分。对“普通教育”概念界定不清；职业教育、技术教育、专业教育，界定不清； 成人教育仍然处于被忽略的地位 2.我国当前学制改革与发展的方向 （1）正确确立我国学制改革的价值基础 （2）要符合现代学制发展的趋势 （3）合理调整学制结构的组成部分 3.我国当前学制改革的主要内容 （1）加强基础教育，落实义务教育 （2）调整中等教育结构，发展职业技术教育 （3）稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路 （4）重视成人教育，发展终身教育 4.我国学校教育制度改革所遵循的基本原则 （1）教育结构必须适应经济结构和社会结构 （2）统一性与多样性相结合 （3）普及与提高相结合 （4

51、）稳定性与灵活性相结合（5）当前与长远相结合六、HOW 促进校长负责制的进一步实施和完善我国中小学校内部领导体制未来改革的重要方向 1.校长负责制进一步实施的要求 （1）坚持党的领导 （2）正确处理党政关系 （3）正确处理与上级主管部门的关系 （4）正确处理校长和教职工代表大会、学校其他行政干部的关系 （5）切实建立制约机制 （6）要做到权责统一，提高管理效能 （7）提高包括校长在内的人员素质 2.实行校长负责制的必要条件 （1）人员素质条件 （2）上级领导条件 （3）法律法规条件 3.校长负责制的完善途径 （1）完善行政管理体系，正确理清教育主管部门与学校的关系 （2）健全法制，完善学校内部

52、治理结构；扩大民主参与；完善监督检查和制约机制 （3）完善中小学嚣张的任职条件和办法（4）推进专业评价，强化外部监督七、HOW 我国基础教育管理体制的改革 根据统一领导、分级管理、分工负责的原则，把宏观调控与微观放权结合起来，在此基础上实现教育管理体制改革的目标。 1.完善基础教育管理体制，首先要体现中央统一领导的精神 2.完善基础教育管理体制，还要体现地方分级负责的精神 加强省一级对基础教育工作的统筹管辖权，实行分级管理。 3.完善基础教育管理体制，要充分调动有关各方的积极性中小学面广量大，办好中小学，要通力合作。确立地方负责，分级办学和分工管理的具体做法；理顺教育系统内部的关系的同时，还需

53、建立教育系统外部的协调机制八、HOW 理想校园组织文化的创建 校园文化的内容：物质文化、精神文化、制度文化、行为文化1. 校园文化的特征：互动性、渗透性和传承性。2. 校园文化形成的一般模式：（1）学校创建者的办学理念（2）人员选拔（3）中层干部的影响（4）新入者的社会化过程3. 校园文化建设的策略： （1）主题统揽策略 （2）个性塑造策略 （3）传统拓展策略 （4）分步推进策略 （5）重点突破策略 4.学校组织文化建设的基本思路（1）文化理想的建立 分析现状； 寻求生长点和突破口； 提出理想模型； 创造性实践（2）校园文化主主体建设 校长应该培养创新意识，全民提高文化素养； 教师要实现从自在到自为的转变； 学生需要经历被动接受、主动认同、积极参与、相互传播的过程，参与并促进校园文化的形成（3）校园文化行为的表现特征 教育性； 连续性； 系统性； 有效性九、校长的职责： 1.全面贯彻执行党和国家的教育方针、政策、法规，自觉地抵制各种违反教育方针、政策、法规的倾向。 2.认真执行党的知识分子政策和干部政策，团结、依靠教职工。 3.全面主持学校工作 （1）领导和组织德育工作 （2）领导和组织教学工作 （3）领导和组织体育、卫生、美育、劳动教育工作及课外教育活动 （4）领导和组织总务工作（5）配合党组织，支持和指