教育学心理学重点

1、小涵、什么是教育、教育学、学校教育? 教育就其定义来说，有广义和狭义之分广义的教育是指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动 狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动 教育学是研究教育理象和教育问题，揭示教育规律的科学 2教育的构成要素有哪些?简述教育各构成要素在教育活动中的地位 学校教育的构成要素主要有教育者、受教育者和教育影响三个基本要素 教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者教师在教育

2、过程中发挥着主导作用 受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介 3、什么是学校教育制度? 学校教育制度即学制，是指一个国家各级各类学校教育系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系 4.简述学校教育制度的基本类型 由于历史和传统的不同，学校教育制度在发展过程中形成了双轨制学制，单轨制学制和分支制学制三种典型的学制类型。 5.试述现代学校教育制度的发展趋势 (1加强学前教育并重视与小学教育的衔接（2）强化普及义务教育、延长义务教

3、育年限( 3)普通教 第一章 教育与教育学 1 在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 2 孟子·尽心上“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎说文解字“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。 3 广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 4 学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 5 学校教育制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。 6 1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即钦定学堂章程；1903年颁布并正式实施了 “癸卯学制”即奏定学堂章程；1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制，沿用至今。 7 中国早在四千多

4、年的夏代就有了学校教育的形态。 8 西周就有了“国学”与“乡学”之分。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“学在官府”和“政教合一”。 9 春秋战国时期，孔子私学的规模最大。 10汉代，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议。 11隋唐以后盛行科举制度。 12宋代以后，程朱理学成为国学，“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的依据。（北宋的程颢、程颐和南宋的朱熹） 13明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。 141905年，清政府下令废科举，兴学堂。 15古代埃及设置最多的是文士学校；“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”、

5、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。 16古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。 17古希腊的教育是西方教育的源泉，其城邦国斯巴达和雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表。 统治阶级 和谐教育 斯巴达，军事< 雅典，民族政治< 军事教育 政治家培养 18西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。 19骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。 20现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。 判断题 1、 政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。 答：正确

6、。一个国家的政治理念，意识形态，社会的伦理道德观，直接受到一个国家政治经济制度的制约，学校教育所培养的人才的政治，道德面貌，同样反映了了一个国家政治经济制度的要求，国家的这种要求通过制定教育目的，规定政治思想教育的内容，以及相应的考试手段来实现。 2、 学校教育应直接为政治经济服务，参加具体的政治运动，执行具体的政治任务。 答：错。虽然政治经济制度决定着教育的领导权，政治经济制度对学校有影响和制约作用，但并不意味着学校可以忽视自身的办学规律，更不是说学校要放弃学校教育任务直接政治经济服务，参加具体的政治运动，执行具体的政治任务，学校教育只有遵循教育规律才能为政治经济服务，通过培养人才为政治经济

7、服务。 3、 一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，而与一个国家的教育无关。 答：错。一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家的人民的文化程度，教育事业发展的程度，受教育的程度越高，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步，我们要不断推动我国民主化的进程，就不可忽视我国教育事业的发展。 4、 教育是一种影响政治经济的舆论力量。 答：正确。学校是知识分子集中的地方，学校中的教师和学生的言论，教材，文章及他们的行为，是宣传某种思想，形成某种理论，服务于一定政治经济的现实力量，反动的阶级，利用教育来宣传，反动的思想观点，为维护反动

8、的政治服务，革命的阶级利用教育宣传革命的思想，传播科学真理，指造革命舆论，以影响群众，为革命的政治服务。 1.试述世界教育改革的趋势。 （1）教育终身化（2）教育全民化（3）教育民主化（4）教育多元化（5）教育技术现代化 2.学校文化的特征：校园化，组织化，整合化，传递化3.试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求（1）人的身心发展的顺序性。（2）阶段性。（3）不平衡性。（4）互补性。（5）个别差异性。 4.影响人的身心发展的因素主要有哪些？ 影响人身心发展的因素，主要有遗传因素、环境和学校教育，个体主观能动性。.简述教育目的的作用。（1）导向作用(2)激励作用（3）评价作用 6.教师的一般

9、角色有哪些？教师在新课程条件下有哪些角色？ 教师的一般角色： （1）传道者 （2）授业、解惑者 （3）示范 （4）管理者 （5）朋友 教师在新课程条件下的角色： 一、二章 教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动都具有教育作用。狭义的教育则指教育按照一定的社会要求，有目的、有组织、有计划地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 学校教育制度在形式上的发展：（1）前制度化教育（2）制度化教育（3）非制度化教育思潮 现代教育制度发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、处长义务教育年限。（3）普通

10、教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。 教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。目的是深化人们对教育的认识更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择与指导。 生产力的发展对教育事业有哪些制约作用？ （1）生产力水平决定教育的规模与速度。（2）生产力水平制约着教育结构的变化。（3）生产力水平制约着教学内容与手段。 教育对生产力的发展有何作用？ （1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学理论 政治经济对教育有何制约作用？（

11、1）政治经济制度决定教育的领导力（2）政治经济制度决定教育的目的。（3）政治经济制度决定受教育者的权力。 教育对政治经济有何作用？（1）教育为政治经济制度培养人才。（2）教育对政治经济制度具有一定舆论力量。（3）教育促进政治民主化科学技术对教育的影响？1、科学技术能够改变教育者的观念。2、科学技术影响受教育者的数量和教育质量。3、科学技术影响教育的内容、方法和手段。 教育对科学技术发展的作用：1、教育能完成科学知识和再生产。2、教育推进科学的体制化。3、教育具有科学研究的功能。4、教育具有推进科学技术研究的功能。 信息技术与教育：1、信术改变着人们关于知识的观念。2、信。着人们关于学习和教育的

12、观念。3、信术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。 教育与文化：一、教育与文化是相互依存、相互制约的关系.1、教育是一种特殊的文化现象。2、教育与文化的相互依存、相互制约的关系。二、学校文化1、学校文化界说。2、学校文化的特性。（1）学校文化是一种组织文化。（2）。是一种整合性较强的文化。（3）。以传递文化传统为己任。（4）校园文化学校文化的缩影。三、学生文化1、学生文化的成因。（1）学生个人的身心特征。（2）同伴群体的影响。（3）师生的交互作用。（4）家庭社会经济地位。（5）社区的影响。2、学生文化的特征：（1）学生文化具有过渡性。（2）。具有非正式性。（3）。具有多样性。（4

13、）。具有互补性。 第三章 人的身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是皀个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。 个体身心发展的一般规律：1、个体身心发展的顺序性。2、。阶段性。3、不平衡性。4、互补性。5、个别差异性。 影响个体身心发展的因素：一、遗传以个体发展的影响。二、成熟以个体发展的影响。三、环境对个体发展的影响。四、学校教育对个体发展的特殊功能。五、个体主观能动性的巨大作用。 遗传素质的概念：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。

14、普通中等教育在促进青少年发展中的特殊作用：普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学与高级中学两段。他们分别处于人生的少年期和青年期。 少年期的年龄特征决定了实践教育地个体发展阶段的重要性和艰巨性。教师必须与对人生似懂非懂、渴求自主、力求摆脱成人束缚的少年打交道。总的说来，实践教育的促进少年身心发展方面的任务可形象地比喻为“帮助少年起飞”。1.如何理解教育心理学的研究对象和范畴？ 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学， 教育心理学的具体研究范畴正 是围绕学与教相互作用过程而 展开的。（1）学习与教学的要素，主要包括学生、教师、教学内容、 教学媒体、教学环境等。（2）学习与

15、教学的过程，主 要包括学习过程、教学过程、 评价、反思过程等。 2.教育心理学在基础教育课程改革只能发挥什么作用？ 教育心理学不仅能够给新课 程提供理论上的指导，而且能够解决新课程中遇到的问 题提供研究方法上的指导。 （1）科学理论上的指导作用。A为教育现象提供不同于传统常识的新观点。B、课堂教学提供理论性指导。C帮助教师分析、预测并干预学生的行为 (2)研究方法上的指导作用 A帮助教师应用研究的方法来了解问题 B帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性研究 3、教育心理学的发展经历了哪些阶段? (1)初创时期(20世纪20年代以前)。 (2)发展时期（20世纪20年代到50年代未） (3)成

16、熟时期(20世纪50到80年代)。(4)完善时期(20世纪80年代以后) 4、教育心理学的发展呈现出什么新趋势? (1)研究学习者的主体形。（2）研究学习者的能动性（3）研究学习的内在过程和机制 (4)研究社会性环境的影响(5)研究情境性环境的影响(6)研究文化背景的影响 (7)研究学习环境设计和有效的教学摸式， (8)研究信息技术的利用 5、如何理解心理发展的涵义? 心理发展是指个体从出生成熟衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，研究表明，学生的心理发展有四个基本特征，即连续性和阶段性定向性和顺序性不平衡性、差异性 6、学生的心理发展有什么特点 （1）中学生认知发展的基本特点

17、A、中学生认知结构的体系基本形成。B、中学生认知活动的自觉性明显增强C、认知与情感个性得到和谐发展 (2)中学生观察力发展的特点 A、目得更明确，B、持久性明显发展，C、精确性提高，D、概括性增强 （3）中学生记忆发展的特点 A、有意注意已占主导地位B、理解记忆成为主要的识记方法。C、抽象记忆占优势 (4)中学生情感发展的特点 A初中生的情感发展特点：1、随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感2、自相矛盾的情感3、少年的热情与冲动4、选择性友谊的建立5、情感的社会性更加明朗。 B、高中生的情感发展特点：1、个性化的情感2、浪漫主义的热情(5)中学社会性发展的特点：中学生社会性

18、的发展水平是在动荡中、矛盾中不断提高，是在问题的不断产生又不断解决，再产生再解决的过程中向前发展的，这个年龄阶段的心理面貌很不稳定，可塑性大。这是心理成熟前动荡不稳的时期 7、皮亚杰在儿童在认知发展及影响因素方面提出了什么观点?对教育有何启示? （1）建构主义的发展观 皮亚杰认为、发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的所有有机体都有适合和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能适应包括同化和顺应两种作用和过程，个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程 2认知发展阶段论 教育心理学多项选择知识点 1. 学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统

19、包含学生，教师，教学内容，教学媒体和环境五种要素。由学习过程，教学过程，和评价过程交织在一起 2. 学生的心理发展具有四个特征：连续性和阶段性，定向性和顺序性，不平衡性，差异性。 3. 中学生观察力发展的特点：目的更明确。持久性明显发展。精确性提高。概括性更强。 4. 皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段。前运算阶段。具体运算阶段。形式运算阶段。 5. 影响发展的四个基本因素：成熟。练习和经验。社会性经验。具有自我调节作用的平衡过程。 6. 认知方式：场独立性与场依存性认知方式，冲动性与反思性认知方式。整体性与系列性认知方式。 7. 加涅的学习结果分类：言语信息的学习。智慧技能的学习。认知策略

20、的学习。态度的学习。运动技能的学习。 8. 桑戴克三条主要的学习定律：准备律。练习律。效果律。 9. 布鲁纳掌握学科结构的教学原则：动机原则。结构原则。程序原则。强化原则。 10. 奥苏贝尔三种同化模式：下为学习，上位学习，组合学习。组织学习的基本原则：逐渐分化原则，整合协调原则。先行组织者原则。 11. 迁移的种类：正迁移与负迁移。水平迁移与垂直迁移。一般迁移与具体迁移。同化性迁移、顺应迁移、与重组迁移。 12. 影响迁移的主要因素：相似性。原有认知结构。学习的心向与定势。 13. 促进迁移的教学应从以下方面考虑：精选教材。合理编排教学内容。何理安排教学程序。教授学习策略。 14. 心智技能

21、的特点：对象具有观念性。执行具有内潜性。结构具有简缩性。 15. 操作技能的形成可分为：操作定向。操作模仿。操作整合。操作熟练。 16. 操作技能的培训要求：准确的示范与讲解。必要而适当的练习。充分而有效的反馈。建立稳定清晰的动觉。 17. 心智技能的阶段：原型定向。原型操作。原型内化。 18. 态度的结构：态度的认知成分，情感成分，行为成分。 皮亚杰的儿童道德发展阶段论：前道德阶段。他律道教育心理学填空题 第一章 教育心理学概述 1、教育心理学是研究学校情境中 的基本心理规律的科学 2、教育心理学是介于 与 之间的交叉学科。 3、在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过 、 来体现

22、的。 4、影响学与教的教师因素主要有 、专业知识、专业技能以及 等是基本的心理特性。 5、教学环境包括 课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风关系以及社会文化背景 。 6、教学环境中的物质环境主要指 课堂自然条件、教学设施 以及空间布置等。 7、评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判 。在教学过程中对教学的 监视分析以及在教学之后的检验和反思。 判断正误： 1、无论是意义学习还是机械学习，都受学生原有认知结构的影响 2、无论是有结构问题的解决还是无结构问题的解决都具有相同的基本特点。 3、学习活动的进行依赖于学生对学习策略的掌握，否则任何学习都无法进行。 4、无论学习是什么

23、，具有高强度的动机总比低强度的动机更能产生好的学习效果。 简答题： 1、什么是心理发展？心理发展的基本特征有哪些？ 2、影响态度与品德学习的一般条件有哪些？ 3、简述皮亚杰认知发展阶段论的主要观点 4、根据布鲁纳的认知结构的学习理论，理解学科的基本结构有什么好处？ 论述： 1 教育心理学课后答案第一章 1、什么是教育心理学？研究的对象和范畴是什么？ 教育心理学是研究学校情景中教与学的基本心理规律的科学。是心理学和教育学的交叉学科。具体研究范畴是围绕教与学的相互作用的进展而展开的一个系统的过程，该系统包括教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素。有学习过程、教学过程、评价反思过程等交织在

24、一起构成的。 2、教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？ 一、科学理论上的指导作用 （1）为教育现象提供不同于传统常识的新观点 （2）为课堂教学提供理论性指导 （3）帮助教师分析、预测并干预学生的行为 二、研究方法上的指导作用 （1）帮助教师应用研究的方法来了解问题 （2）帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究 3、教育心理学的发展经历了哪些阶段？ （1）初创时期（20世纪20年代以前） （2）发展时期（20世纪20年代到50年代末） （3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） （4）完善时期（20世纪80年代以后） 4、教育心理学的发展呈现出什么新趋势？ （1）研究学习者的

25、主体性 （2）研究学习者的能动性 （3）研究学习的内在过程和机制 （4）研究社会性环境的影响 （5）研究情境性环境的影响 （6）研究文化背景的影响 （7）研究学习环境设计和有效教学模式 （8）研究信息技术的利用。 第二章 1、如何理解心理发展的含义？ 心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 2、中学生心理发展有什么特点？ （1）阶段性和连续性 （2）顺序性和定向性 （3）不平衡性 （4）差异性 3、皮亚杰在儿童认知发展及影响因素方面提出了什么观点？对教育有何启示？ 认知发展包括四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 影响因素

26、包括：（1）成熟（2）练习和经验（3）社会性经验（4）具有自我调节作用的平衡过程。 对教育的启示：（1）认识儿童不是小大人，是教育获得成功的基本前提。 从思维和语言两个方面进行研究，指出儿童不是小大人，而是具有与成年人有质的差异的独特的心理结构个体。 （2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。 儿童的思维发展经历了四个阶段，每个阶段都有各自的优势和劣势，具体表现在：一方面儿童具有完成一定典型活动的能力；另一方面儿童具有犯一定典型错误的倾向，这四个发展顺序不可颠倒和逾越，当通过适当增加环境刺激可以加速其发展的过程。 4、埃里克森人格发展阶段理论的含义及对教育的意义。 人格的发展是一个

27、逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择和一个潜在的消极选择之间的冲突。整个发展过程分为八个阶段：学习信任阶段、成为自主者阶段、发展主动性阶段、变得勤奋阶段、建立个人同一性阶段、承担社会义务阶段、显示充沛感阶段、达到完善阶段。 教育意义:指出了人生的每个阶段的发展任务和所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导、对症下药。在教育过程中，为培养学生的勤奋感，教师和学校应鼓励学生大胆的设想和创造，对儿童的建

28、议表示赞赏，并耐心的回答其问题，增强其自信心，发展其主动人格，教师要给学生创造良好的学习环境，培养学生的成败观，使其懂得成功的必然现象，不可因一时失败而丧失信心，教师要最大限度的尊重学生，切不可把他们当成孩子看待，不要在同班或其他人员面前轻视和贬低他们。 5、维果斯基的发展理论有那些基本观点？对教育有何启示？ （1）文化历史发展理论（2）心理发展观（3）内化学说（4）教育与发展的关系最近发展区 他也是个建构主义者。首先，他认为，心理发展是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变到最终形成新质的意识系统的过程。其次，心理结构是外部活动内化的结果。第三，强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的

29、基础上建构。他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。研究者提出了不少教学模式，其中值得注意的是支架式教学。要点：首先强调在教师指导的情况下学生的发展活动；其次教师指导成分逐渐减少，最终要使学生做到独立发现，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。他的理论对与合作学习、情景学习等教学模式也有一定的指导性。 6、如何根据学生的认知方式差异进行教育？ （1）改变教学组织形式，适应学生的智力差异。包括分校、分班、班内分组及跳、留级等。（2）改革教学方法，适应学生的智力差异（3）突破传统的教学方法，掌握学习，个别指导教学法都是最佳的适应学生智力

30、差异的方法。 第三章 1、什么是学习？学生的学习有什么特点？ 有广义和狭义之分。广义的学习是人和动物在生活过程中，凭借经验所产生的行为和行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习指人类的学习，是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉积极主动的掌握社会和个体经验的过程。 2、加涅按照学习结果的不同把学习分成了哪些分类？ （1）言语信息的学习（2）智慧技能的学习（3）认知策略的学习（4）态度的学习（5）运动技能的学习 3、简述桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义。 桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激反应联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的

31、参与。这种反应联结主要是通过尝试错误、不断修正行为而形成的，是随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加而形成的。他的联结说又称为试误说。 4、什么是操作性条件反射？与经典条件反射有什么不同？ 是斯金纳提出的，他认为学习的实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作出现后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。这就是操作性条件反射。 5、布鲁纳的认知结构学习理论的主要内容及其对教育改革的启示 他的理论被成为认知结构论或认知发现说，内容（1）学习观：学习的实质是主动的形成认知结构

32、 学习包括知识的获得、转化和评价三个过程（2）教学观 教育的目的在于理解学科的基本结构 掌握学科基本结构的基本原则（3）简评 对教育的启示：（1）教师必须全面深入的分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理以及它们之间的相互关系，只有这样才能引导学生加深对教材结构的理解（2）应根据学生的经验水平，年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式组织实际的教学活动过程。（3）注意提供有助于学生纠正和提高反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学生学习的自觉性和能动性。 6、建构主义学习理论的主要内容及对教育课程改革的启示 知识并不是对现实的准确的表征，他只是一种解释，一种假设，并不是问题的

33、最终答案，知识并不能准确地概括世界的法则，需要针对具体的情境进行再创造。知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之处。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是信息、意义主动的建构者，这种建构不可能由他人代替。教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是知识的简单的呈现者，而是需要与学生共同对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，做出某些调整。学生之间的差异是一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使学生看到那些不

34、同的观点，从而促进学生学习的进行，建构主义是当代学习理论的一场革命，从知识观，学习观，学生观等方面都带来了全新的变化，为教育教学改革提供了依据。 7、举例说明意义同化的三种模式 （1）下位学习，又称为类属学习，是指概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概念或新命题的意义。下位学习分为：派生类属和相关类属（2）上位学习：是指新概念或新命题有较高的包容面和较高的概括水平。例如：儿童熟知菠菜，芹菜等，在学习蔬菜这一上位概念，就比较容易。（3）组合学习，当新概念和新命题与认知结构中原有的概念既不产生上位关系又不产生下位关系，他们就存在组合关系。 8、什么是先行组织者？ 是指先于学

35、习任务本身呈现的一种引导性材料，他比学习任务本身具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。组织者一般呈现在要学习的材料之前，也可以呈现在学习材料之后，既可以在概括性上高于学习材料，又可以低于学习材料。 9、加涅的信息加工论把学习分为八个阶段 动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。 第四章 知识的建构 1、陈述性知识和程序性知识的区别和联系以及对教学的启示 陈述性知识说明事物，情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述。程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识。陈述性知识容易被人意识到，可以明确的说出，

36、陈述性知识体现在实际活动中，只有通过个体活动才能判断。陈述性知识和陈述性知识的分类是与学习所达到的学习水平相联系的。在实际的学习过程中，两者是相互联系的。陈述性知识常常为程序性知识提供必要的信息资料。在学习中，陈述性知识是学习程序性知识的基础，反过来，程序性知识的掌握也可促进程序性知识的深化，程序性知识是在陈述性知识的基础上进一步发展的，个体把陈述性知识与具体的任务目标联系起来，去解决问题，在解决问题的过程中，个体把陈述性知识转化为程序性知识。 2、知识的表征存储方式：（1）陈述性知识的表征方式是：命题网络（2）程序性知识的表征方式:产生式系统（3）成块知识的组织：图式（4）认知结构 3、用同

37、化和顺应来解释知识建构的基本机制 知识的建构是通过新旧知识的同化和顺应而实现的，首先在知识建构过程中，学习者需要以原有的知识经验作为基础来同化新知识。与此同时，随着新知识的同化，原有的知识会因为新知识的加入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。当新旧观念融洽相处时，新观念可以丰富、充实原有的知识，当新旧观念对立时，学习者需要改变原有的错误观念，原有的观念会发生更为明显的顺应。同化意味着学习者联系、利用原有知识来获取新概念，它体现了知识发展的连续性和累积性；顺应则意味着新旧知识之间的磨合、协调，体现了知识发展的对立性和改造性。同化新知识是原有知识发生顺应的基础，真正的同化离不开顺应的发生，只

38、有转变原有错误观念，解决新旧知识之间的冲突，才能真正一体化。 4、什么是学习迁移？它有哪些不用的类别？ 学习迁移也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 分为：（1）正迁移和负迁移（2）水平迁移和垂直迁移（3）一般迁移和具体迁移（4）同化性迁移、顺应迁移和重组性迁移 5、为了促进学习的迁移，教学应该注意哪些问题 （1）精选教材（2）合理的编排教学内容（3）合理的安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移意识性。 6、为什么说通过应用知识解决有关问题可以促进知识的深化？ 在应用知识解决有关问题的过程中，学习者常常需要针对当前的具体问题进行具体分析，在原有知识的

39、基础上建构出解决当前问题的方案。因此，知识的应用过程同样是一个建构过程，原有知识会在应用过程中被充实、深化、整合和发展。（1）通过解决有关问题来促进知识的巩固与熟练化。（2）通过解决有关问题来深化理解，促进知识经验的整合。（3）通过解决某种问题来建构某种问题来建构起相关的新知识。所以说建构主义重视问题在学习种的作用，以问题为中心，以问题为基础，让学生通过解决问题促进知识的深化。 第五章 技能的形成 1、什么是技能？为什么说技能学习是学生的一项重要任务？ 技能是通过练习形成的合乎法则的活动方式。 技能是合乎法则的活动方式，不是一般的随意动作或无规则的动作，由于这种特性，他能够对活动进行调节与控制

40、，他可以控制动作的执行顺序和执行方式。从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件，所以说是学生的首要任务。 2、运动技能形成的基本阶段和特点有哪些？ 基本阶段包括操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。特点：对象的客观性、动作进行的外显性、结构的展开性。 3、心智技能的形成的基本阶段和特点有哪些？ 包括三个阶段：原型定向、原型操作、原型内化。特点：对象的观念性、执行的 内潜性、结构的简缩性。 第六章 态度与品德的养成 1、如何理解态度与品德？它们各自有什么样的结构？ 态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或

41、反应的倾向性 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 态度的结构：包括认知成分、情感成分、行为成分。情感成分是态度的核心成分 品德的心理结构：包括道德认识、道德情感、道德行为。道德认识是个体品德的核心部分。 2、皮亚杰把儿童道德判断的发展分为哪几个阶段？各有什么特点？ 分为四个阶段：（1）前道德阶段（12）这一阶段儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。（2）他律道德阶段（28），这一阶段主要表现为服从成人为主要特征的他律道德。（3）自律和合作道德阶段（8

42、11、12），这一阶段儿童的思维具有可逆行的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感是以“平等”的观念为主要特征。（4）公正道德阶段（11、12岁以后），这一阶段儿童的思维广度、深度即灵活性都有了质的飞跃，其道德自律意识进一步增强，真正达到了自律阶段。 3、柯尔伯格把儿童道德判断的发展分为哪几个阶段？各有什么特点？ 经历了三个水平六个阶段的不便的发展顺序。三个水平是：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。六个阶段是（1）服从与惩罚的定向（2）朴素的利己主义的定向（3）使他人愉快和帮助他人的定向。（4）尽义务，重权威和维持现有秩序定向。（5）墨守成规和契约定向（6）良心或原则的定向。 4、中学生品

43、德发展的基本特点有那些？ （1）伦理道德发展具有自律性、言行一致。 a形成道德信念与道德理想。b自我意识增强。c道德行为习惯逐步巩固。d品德结构更为完善。 （2）品德发展由动荡向成熟过渡。 a初中阶段品德发展具有动荡性。b高中阶段品德发展趋向成熟。 5、影响学生品德形成的外部环境因素有哪些？ 家庭教养方式、社会风气、同伴群体。 6、如何培养学生良好的态度和品德 （1）有效的说服 （2）树立良好的榜样 （3）利用群体约定 （4）价值辨析 （5）给予恰当的奖励和惩罚 第七章 问题解决与创造性思维 1、什么是问题解决？它一般包括哪些要素？ 指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程。

44、包括三个要素：问题的起始状态、目标状态、存在的限制或障碍。 2、有结构问题和无结构问题的差别：有结构问题（结构良好）一般目标充分明确，答案为易，不模棱两可。无结构问题（结构不良）在结构上具有不明确性，在解法规则和答案上具有模糊性和开放性。 3、描述结构良好问题的解决过程 （1）建立问题的表征。也就是理解问题的意思，澄清问题到底是什么。 （2）搜寻解法。基于建立问题的表征，要通过分析，找出达到目标解决问题的方法，路线。 （3）执行解法与评价。找到解法后，看是否能解决，最后评价自己得到的结构，找出错误并进行修正和调整。 4、无结构问题的解决过程 （1）理清问题及情境限制（2）澄清、明确各种可能的角

45、度，立场和利害关系（3）提出可能的解决方法（4）评价各种方法的(5）对问题表征和解法的反思监控（6）实施监察解决方案（7）调整解决方案 5、创造性是个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性思维的特点是：变通性、独创性、流畅性。 6、聚合思维与发散思维的差别 聚合思维：是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维方式。发散思维：是沿着不同的方向去探求多种答案的思维方式。 7、举例说明什么是类比思维 类比思维是创造性思维的核心方法，比如，在研究原子结构时，把太阳系来类比原子结构，在原子结构中，电子围绕原子核转，就象行星绕着太阳转一样。 8、智力与创造性思维能力之间的

46、关系是怎样的？ 两者并非简单的线性的关系，两者既具有独立性有在一定的条件下具有相关性，其基本关系表现如下：（1）低智商不可能具有创造性（2）高智商可能有高创造性也可能有低创造性（3）低创造性的智商可能高也可能低（4）高创造性必须有高于一般水平的智商。 9、哪些个性因素会影响到创造性思维的水平？ 创造性与个性之间具有互为因果的关系（1）具有幽默感（2）有抱负和强烈的动机（3）能够容忍错误与模糊（4）喜欢幻想（5）具有强烈的好奇心（6）具有独立性。 10、说明头脑风暴训练的基本思路和做法 通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。具体应用此法时，应遵循四条基本原则：（1）让参与者

47、畅所欲言，对提出的方案暂不作评价或判断；（2）鼓励标新立异、与众不同的观点（3）以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法（4）鼓励提出改进意见或补充意见。可以先由教师提出问题，鼓励每个学生从自己的角度提出解决问题的方法，通过集体讨论，可拓宽思路，产生互动，激发灵感，提高创造性。 第八章 学习动机 1、学习动机与学习需要和诱因之间的关系 学习动机是由学习需要和诱因组成的。学习需要是学习动机的基础，学生有了明确的学习动机和满足学习需要的手段，并不等于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现了与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能成为学习动机，诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习

48、目标，从而使需要得到满足。 2、学习动机的功能：激活功能、定向功能、强化功能、调节功能 3、学习动机的强度与学习效率之间存在什么关系？ 两者之间的关系并不是直接的，而是已学习为中介的。存在着既一致又不一致的关系，学习动机对学习效果有积极的影响，成就动机较强的一组，在完成学习任务中能够不断的取得进步，学习效率相对较高；而学习动机较弱的一组，则没有明显的进步，学习效率相对较低，学习动机的强度与学习效率并不完全成正比，过分强烈的动机往往使学生处于一种紧张的情绪状态之下，注意力和知觉范围变窄，限制了学生正常的智力活动，降低了学生的思维效率，两者之间因学习者的个性、课题性质、课题材料的难易程度等因素而异

49、动。 4、如何指导学生进行正确归因？ 每次考试结束后，教师应引导学生进行客观归因，尽量将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中获得成功，此外，教师要帮助学生建立积极的自我概念。 第九章 学习策略 1、学习策略由哪些策略构成？ （1）认知策略：认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略（2）元认知策略：主要包括计划策略、监视策略、调节策略（3）资源管理策略：主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略 2、元认知的含义及结构

50、： 元认知是对认知的认知。具体地说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，具有两个独立又相互联系的成分，对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节控制。元认知知识是对有效完成任务所需要的技能、策略及其来源的意识。 3、学习策略的培训要遵循哪些原则？ 要遵循：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、自我监控原则、个人自我效能感原则。 4、学习策略的培训可采用哪些方法？ 指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式 5、说明利用指导教学方法培训某一种学习策略： 指导教学模式与传统的讲授法很类似，由激发、讲演、联系、反馈和迁移等环节构成的。在教学中，教师

51、先向学习解释所选定的学习策略的具体步骤，并不断给以提示，让学生口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤，并报告自己运用学习策略时的思维，通过不断的重复这种内部定向思维，可加强血色怀念感对学习策略的感知、理解与保持。同时，教师依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，使学生形成对策略的概括化认识；提供的事例应从学生的认识水平出发，由简到繁，使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用，从而形成一种综合应用能力。 2005年教师资格考试教育心理学（中学部分）部分考题 判断正误： 1、无论是意义学习还是机械学习，都受学生原有认知结构的影响 2、无论是有结构问题的解决还是无结构问题的解决

52、都具有相同的基本特点。 3、学习活动的进行依赖于学生对学习策略的掌握，否则任何学习都无法进行。 4、无论学习是什么，具有高强度的动机总比低强度的动机更能产生好的学习效果。 简答题： 1、什么是心理发展？心理发展的基本特征有哪些？ 2、影响态度与品德学习的一般条件有哪些？ 3、简述皮亚杰认知发展阶段论的主要观点 4、根据布鲁纳的认知结构的学习理论，理解学科的基本结构有什么好处？ 论述： 1、结合中学教学实际，谈谈如何培养中学生的问题研究能力？ 2、研究发现学生解析应用题包括以下五个阶段，一提出问题，二判断问题的性质三选择算法，四找出已知条件，五列式，假设你现在作为教师要培养学生的这种解题技能，按

53、照心智技能形成的理论，应该如何进行？ 一、不定向选择题 、新教师与专家型教师相比在哪些方面有差异（） A课时计划B课堂教学过程C课后评价 、教师成长和发展的途径 A观摩和分析优秀教师的教学活动B微格教学 C专门训练D对教学经验的反思D教学评价 、对系统课程理论的诞生和发展作出贡献的是（） A布鲁纳B博比特C泰勒D布卢姆 教育心理学 一、不定向选择题 、 对心智技能最早进行系统研究的心理学家是（） 加里培林安德森加涅 、学习材料的直观方式有（） 图象直观模像直观言语直观实物直观 、心智技能的特点有（） 观念性展开性内潜性简缩性 附辅导材料节选 1.如何理解教育心理学的研究对象和范畴？ 教育心理学

54、是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学， 教育心理学的具体研究范畴正 是围绕学与教相互作用过程而 展开的。（1）学习与教学的要素，主要包括学生、教师、教学内容、 教学媒体、教学环境等。（2）学习与教学的过程，主 要包括学习过程、教学过程、 评价、反思过程等。 2.教育心理学在基础教育课程改革只能发挥什么作用？ 教育心理学不仅能够给新课 程提供理论上的指导，而且能够解决新课程中遇到的问 题提供研究方法上的指导。 （1）科学理论上的指导作用。A为教育现象提供不同于传统常识的新观点。B、课堂教学提供理论性指导。C帮助教师分析、预测并干预学生的行为 (2)研究方法上的指导作用 A帮助教师应用研究的

55、方法来了解问题 B帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性研究 3、教育心理学的发展经历了哪些阶段? (1)初创时期(20世纪年代以前)。 (2)发展时期（20世纪70年代到50年代未） (3)成熟时期(20世纪60到70年代)。(4)完善时期(20世纪80年代以后) 4、教育心理学的发展呈现出什么新趋势? (1)研究学习者的主体形。（2）研究学习者的能动性（3）研究学习的内在过程和机制 (4)研究社会性环境的影响(5)研究情境性环境的影响(6)研究文化背景的影响 (7)研究学习环境设计和有效的教学摸式， (8)研究信息技术的利用 5、如何理解心理发展的涵义? 心理发展是指个体从出生成熟衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，研究表明，学生的心理发展有四个基本特征，即连续性和阶段性定向性和顺序性不平衡性、差异性 6、学生的心理发展有什么特点 （1）中学生认知发展的基本特点 A、中学生认知结构的体系基本形成。B、中学生认知活动的自觉性明显增强C、认知与情感个性得到和谐发展 (2)中学生观察力发展的特点 A、目得更明确，B、持久性明显发展，C、精确性提高，D、概括性增强 （3）中学生记忆发展的特点 A、有意注意已占主导地位B、理解记忆成为主要的识记方法。C、抽象记忆占优势