学生验算意识的现状

1、学生验算意识的现状及分析茅盾小学孙树清在当前的数学教学中，大家越来越重视学生验算意识、验算习惯与验算能力的培 养。因为，验算习惯与验算能力已成为大面积提高数学教学成绩的重要制约因素。看看 我们学生验算意识的现状：我统计了我们茅盾小学三年级四个班主动验算的情况。在没有预先提醒要求验算下I四个班1 4 1位学生只有一位学生进行了验算，据课后调查这位学生也是家长要求他验 算。因为孩子的父母都是数学老师，知道验算的重要性。从这件事以后，我对他们规定，要求验算。一一说明了学生对主动验算意识的缺乏。我们也知道，早在一年级中有这样 的练习，在三年级上册中专门罗列了加减法的验算一讲内容三册P 2 7。为什么我

2、们的孩子这么缺乏验算意识呢？甚至到了小学毕业，学生验算意识的现状如何呢 ？从两事例中来看看教师对验算教学的重视程度：1、从这以后，我对他们要求每次都必须验算。学生做习题上没有规定要求验算的 每一次计算好以后，学生总是问：“老师，要不要验算？”学生极不情愿进行验算 ，又怕 老师批评。2、在一次数学考试中，有一个学生什么也不会，于是他拿出骰子，飞快地掷出前 十道选择题的答案，然后倒头就睡。考试快结束了，他突然醒来，又拿出骰子掷起来。监考老师实在看不下去了，走到 小明桌前问：你在干什么？ ”小明不慌不忙地答道： 我在验算！ ”这两个例子，从正反两个方面来说明了老师对验算教学的重视。课标中提出：学生的

3、数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的， 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在平常的教学中，我认为有些老师也已走入验算误区，1、算以为就要笔算，估算、口算的教学不重视。一一追求功利。2、验算以为方法以为越多越好，如要求学生利用加法交换律、乘法交换律进行验算， 用加、减、乘、除之间的关系进行验算等等。在解应用题时，应用不同的解题、列 式方法进行验算，以及教给学生一些简单、实用的估算方法等。并要让学生坚持在 实践中不间断的使用，使之成为熟练地技巧和牢固的习惯。一一但是否有效，即学 生主动需要验算的意识是否已形成，我看未必。3、验算以为只是提高计算

4、正确率的辅助手段。我认为通过验算教学，更多的是培养学 生的学习习惯与意志品行。因为每次计算好以后，学生的计算正确率多比较高，久而 久之，学生觉得验算是枯燥的、无效的。特别是感到是无效的，缺少成功的体验。4、教师强制要求学生验算。从种种现象表明，学生的主动验算的意识都没有形成，带来 的是学生的抵触情绪。就算是一些公开课，在课中创设了一定的情境，学生学习兴趣 浓厚，也能主动验算，看似培养了学生的主动意识，但脱离这些有趣的情境，学生会主 动验算吗？所以，到目前为止，我个人认为，我们的验算教学是失败的.下面个人不成熟的一些看 法：首先要让学生明确验算的重要性，也就是说，任何要让学生去完成的工作，必须

5、要让学生明确“我为什么要这样去做”，只有让学生心里认可的情况下，学生才能把要 求作为作为自己行动的指南。难！其次要有发现错误的能力。学生的错题形式是多种多样的，要善于查找错误的原 因，追根问底，是什么原因造成这样的错误。如果学生的回答是“不清楚”或“不知道”， 说明他对题目所涉及的知识还不够了解或掌握不到位，教师必须引导他逐步理解知识的 每一个环节。除此之外，学生必须抱着实事求是的态度来审视自己的工作， 避免出现主 观性偏差。很难！再次，要有一定的方法。数学课程标准中十分强调数学要来源于生活，要学有用 的数学，而且强调估算的作用。“估算”是验算的一种重要方法，如果发现数据不符合 生活实际，应怀疑是错题。数学应用题的条件和结论一般具有互逆性，可以采用交换题 目条件和结论的形式来验算。如果不具备互逆性的问题，可以用其他方法来解答。小学 数学应用题中最常用的方式是用算术法和方程发互相验算。更难！第四，要让学生形成反思的习惯。怎样真正形成 ？第五，要给学生成功的体验。如教师布置的作业可以少做或选做其中的一些题目