运动起来会怎样一教学设计

1、运动起来会怎样（一）教学设计注重探究体验培养实证意识运动起来会怎样教学设计高安市第六小学 况科文一、设计理念：、以探究为核心，采用“自主合作探究”的方 法进行教学。首先注意培养学生科学探究的意识，鼓励学 生勇于探究。如：课堂上积极地鼓励学生大胆地提问题；教学过程中创设一定的情景，给学生提供一个良好的问题环 境。其次结合学生现实生活， 使学生乐于探究。如在本课中， 通过测量运动前后呼吸次数的变化这一生活中常见现象引 起学生思索、探究。另外引导学生使用各种不同的探究方法。 比如：在体验中探究、在观察中探究、在实验中探究等。、强化实验教学。实验在科学教学中有重要的地位，实验能给学生提供充 分的科学探

2、究机会。本节课共安排了3个实验，第一个是体会平静状态下和经过剧烈运动后，感觉呼吸的差异。第二个 是反复呼吸一袋空气的体验。第三个实验是比较吸进的气体 和呼出的气体有什么不同。、体现学生的主体地位。整节课以学生的体验、实验、讨论贯穿一节课,通过体验引发探究问题，以两个实验让学生知道了呼吸的秘密。把 问题的提出、实验的设计、实验的过程、结论的获得都交给 学生。教师适时引导、点拨，把问题引向深入。、注重培养学生的科学思维和科学素养。在教学设计上注意了解学生对科学问题的初始想法；在测量呼吸 这个控制变量的实验中，引导学生更好的认识科 学本质，正确看待误差；引导学生用准确、恰当的词语描述观 察到的事实和

3、现象；注意引导学生对观察和实验结果进行整 理和加工，形成正确的解释。、整个教学过程成为首尾呼应的完整的整体，让学生经 历“质疑一一求证一一释疑”的过程。二、教学目标：1、科学概念：认识人体的呼吸器官，初步了解呼吸器 官在人体中的位置。知道人的呼吸实际上是在进行着气体交 换，将氧气吸收，同时将二氧化碳排出体外。人体运动量越 大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，经常锻炼 身体可以增加肺活量。2、过程与方法：在体验活动中感受呼吸过程中的气体 变化。结合实验现象、相关信息资料，做出对呼吸次数加快 原因的分析。3、情感态度价值观：在探究体验活动以及分析实验现 象过程中培养学生实证意识。认识到耐心

4、、细致地完成测量活动的必要性。培养尊重事实，以证据求结论的科学态度。愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验活动。五、教学重难点：教学重点：用体验和实验的方法，验证呼吸前后气体发 生了什么变化。教学难点：通过实验能认识发现吸进的空气中氧气较多，呼出的气体中氧气含量较少这一事实，从而 懂得新鲜空气对健康生活的重要性。六、教学准备：教师探究准备：课件、水槽 1个、集气瓶2个，毛玻璃 片2片，吸管，打火机、蜡烛，学生备用材料。学生探究准备：每人一个保鲜袋、课本、作业本。七、教学流程：引入呼吸：通过学生自己亲历的阳光体育运动以及跳绳 比赛引入呼吸，创设问题情景。测量呼吸：测量运动前后的呼吸次数，再次创

5、设问题情 景。运动之后呼吸真的会加快吗？-测量平静时的呼吸次数并记录 -测量运动后的呼吸次数并记录-运动前后呼吸次数比较 -运动后呼吸真的加快了-产生疑问：为什么 运动后呼吸会加快？体验呼吸：通过体验的方式感知吸进去的气体和呼出来 的气体是不一样的。1、认识呼吸器官。 2、寻求证据。寻求证据：呼吸体验、初步感知一一呼吸前后气体发生了变化。3、得出：说明经过呼吸的空气确实发生了变化。4、产生疑问：那它究竟发生了怎样的变化呢？探究呼吸：通过实验的方式探究为什么运动后呼吸会加 快？ 寻求证据：演示实验、视觉求证一一呼吸前后气体确 实发生了变化。 教师演示“排水集气法”，并收集 2瓶不 同的气体：A、

6、B把点燃的蜡烛分别放入两瓶气体中，有 什么现象？-“呼吸前后气体确实发生了变化”；“一般的 空气里氧气较多，反复呼吸的空气里氧气大量减少”。寻求证据：学习资料、提升认识一一呼吸就是气体交换。 分析呼吸前后气体成分比较表中的数据 得出结论： 人的呼吸实际上是在进行气体气体交换，使氧气进入血液， 把二氧化碳等其他气体排出体外。享受呼吸：总结运动与呼吸的关系，享受呼吸运动带来 的快乐。运动时需要消耗大量的氧气， 所以呼吸加快了。 经 常运动可以提高呼吸能力，获得更多的氧气。总结：同学们，身体健康是第一，增强体质靠运动。我 们要积极响应党中央关于开展“全国亿万青少年学生阳光体 育运动”的号召，让我们走

7、向操场、走进大自然、走到阳光 下，爱护环境，运动起来，科学生活吧！课外活动观察课本71面右下方的测肺活量装置，用学校测肺活量装置，测量一下自己现在的肺活量，然后坚持煅炼一个月后，再测一下肺活量，有什么不同？【课前谈话】 师生谈有关运动的话题【设计意图：活跃气氛、拉近师生距离，为上课做好铺 垫。】【教学过程】一、引入呼吸：引导：你们喜欢运动吗？你们平时都喜欢做些什么运动呢？这是老师那里的学生参加阳光体育运动时，老师抓 拍的几个瞬间，你们看，他们多开心啊！你们运动时开不开 心啊？是啊，运动除了带给我们欢乐，还给我们带来了什么？ 板书：课题 提问：你们在运动之后感觉身体发生了那些变化呢？引导：特别是

8、呼吸加快了。板书：呼吸加快运动之后呼吸真的会加快吗？板书：“？”【设计意图：本课的导入方法切中主题，简洁有效。要 使学生对科学探究活动充分投入，关键是激发学生产生强烈的探究欲望和持续不 竭的研究动力。同时还要看，导入的设计是否为全课的教学 所服务。所以，我的导入设计主要体现两层含义。其一，通 过学生自己亲历的阳光体育运动以及跳绳比赛引入，能让学 生充分参与，调动他们的探究兴趣和欲望，使之从一开始就 带着饱满的情绪进入角色，从而为提高整堂课的探究效率打 下良好基础。其二，也是更重要的一点，之所以如此设计导 入，目的是想与最后的运动与健康的拓展延伸呼应，使整堂 课的结构显得更加完整。】二、测量呼吸

9、：提问：如果想知道 呼吸是否真的加快了，你有什 么好办法吗？.板书：测量讨论：怎样呼吸算一次。强调：测量时应注意什么？不能刻意控制呼吸，还 要及时记录。 测量平静时的呼吸次数并记录在课本表格中一一平静测量 测量运动后的呼吸次数并记录课本表格中 随 音乐做深蹲、原地跳运动并测量。提示：在原地运动请注意安全！交流：教师把随即抽取 3张记录表依次展示，逐个提 问提问：比较这两组的数据， 你发现了什么？【预设:运动后呼吸真的加快了】板书：擦掉“？”追问：和他们一样的请举手！现在，你又有什么新 的疑惑呢？有什么问题吗？ 【预设：为什么呼吸会加快】 书：重新画上“ ？”【设计意图：安排平静和运动时呼吸次数

10、的测量，利用 实验这一容易吸引学生的兴奋点，逐步解惑，使课堂教学继续朝有效、有序的目 标前进。】三、体验呼吸：过渡：是呀，运动后呼吸为什么会加快呢？这是我 们今天要重点研究的！要研究，我们首先要了解人体的呼吸 系统。引导：人体的呼吸系统包括很多呼吸器官，那么， 它们在身体的哪里呢？ 一起来看老师提供的资料！想象一 下：吸气-呼气的过程中，空气先到哪里再到哪里？互相说 一说。交流：观看课件“人体呼吸系统”，认识主要呼吸 器官，学生汇报。 描述：尝试描述空气在人体内的流动 路线。引导：播放呼吸过程演示动画，引导学生观看。 小结：师生共同讨论小结吸气和呼气的路径。【设计意图：之所以这样设计，主要意在

11、让学生亲身经历猜测和体验，并有效运用多媒体辅助教学，进而让学生通过直观的“呼吸器官 图” 和“呼吸过程演示动画”的观看，落实认识人体呼吸 系统的教学目标。】 体验空气变化呼吸体验、初步感知寻求 证据过渡：通过刚才的活动，我们知道人体的呼吸离不 开空气，可我们把空气吸进去后怎么又呼出来了，噢！这些 气体来了又走了，是来“旅游”的吧？你认为吸到肺里 的气体和 从肺里出去 的气体一样吗？汇报：吸进去的气体和呼出来的气体是不一样的。 追问：你怎么知道它们不一样呢？你有什么方法证明吗？提示：先装一袋普通空气，然后用袋口封住嘴巴和 鼻子，尽量不要漏气，反复呼吸，觉得难受就停下，同时把 袋口拧紧，不要让空气

12、跑了。比一比：看看谁袋中的空气不 会漏掉？把你们反复呼吸直至不能再呼吸的空气收集好，用 夹子夹住。体验：反复呼吸同一袋空气。交流：学生交流活动感受。 提问：在这个实验 中，袋子里空气的总量有没有减少？ 口汇报：没有，还是 一袋空气追问：那为什么到后来我们不能继续这样呼吸了 呢？ 口汇报：是空气发生了变化；空气的成分改变了小结：是啊，如果空气成分没有变化，我们应该可 以一直这样呼吸下去。而现在，我们却不能在同一袋空气中 进行长时间的呼吸了，说明经过呼吸的空气确实发生了变 化。【设计意图：亲身体验，感受更深！为了让学生体验到 经过呼吸后的空气确实发生了变化，教材安排了“反复呼吸 同一袋空气”活动，

13、是非常恰当的。我想强调的是，要让学 生参与活动是很简单的事，怎样把体验活动做足做细，这才 是教学的关键一一我采用了“旅行”这样的一种描述，让学 生思考空气经过人体的旅行之后有没有变化，体验后安排学 生充分的讨论交流，分析为什么我们不能长时间呼吸同一袋 空气，从而让学生领悟到袋子中的空气确实发生了变化。从 猜测到体验再到思辩，真正实现了学生科学思维的提升。】四、探究呼吸： 检验空气变化一一演示实验、视觉求证一一寻求 证据 过渡：现在我们已经知道吸进去和呼出来的空气 是不一样的，它们已经发生了变化，那它究竟发生了怎样的 变化呢？引导进行猜测。猜测：学生猜测：氧气减少？二氧化碳增加？引导：你们有什么

14、方法可以证明吗？口汇报：学生说说他们的方法。引导：物体燃烧是需要氧气的，当氧气不足或没有 时，燃着的物体就会熄灭。我们要检验呼吸后的空气氧气是 不是减少，就可以用这个方法。实验：出示收集气体的方法，讲解原理，教师演示 实验，收集2瓶不同气体。用点燃的蜡烛检验A、B2瓶气体，学生观察现象。提问：观察到了什么现象？想想说明了什么？交流：一般的空气里氧气较多，反复呼吸的空气里 氧气大量减少。 学习资料、提升认识一一寻求证据科学家们对人体吸进去和呼出来的气体成分专门进行了研究比较，我们也来看一看，它们到底发生了什么变化？观察交流：氧气减少，二氧化碳增加了。小结：科学家的研究和我们一致，说明我们的猜测

15、和实验是完全正确的。事实上人的呼吸过程就是在进行气体交换。使氧气进入血液，把二氧化碳等其他气体排出体外。【设计意图：在学生体验到空气变化的基础上，安排了 用实验来检验空气的变化。加强知识建构。在收集空气时采用的“排水集气法”， 我的处理是作为演示实验，只让学生对过程和原理作简单的 了解，以便节省时间突出重点进行对比实验。】五、享受呼吸：呼应：前面我们一直在探究运动之后为什么呼吸会 加快，你现在有答案了吗？释疑：人体运动的过程中，需要消耗大量的氧气， 所以呼吸的次数要比平时多，呼出和吸入气体的数量也比平 时多。肺活量大，获得的氧气就多。追问：什么是肺活量呢？肺活量大有何好处呢？怎 样才能增大我们

16、的肺活量呢？引导：刚才，为什么有的学生吹得大，有的小呢？ 这就是每个人肺活量的不同。肺活量就是指一次尽力吸气 后，再尽力呼出的气体总量。肺活量的多少反映了我们的呼 吸能力及身体健康情况。经常运动，特别是参加体育运动就 能增大我们的肺活量。总结：同学们，身体健康是第一，增强体质靠运动。 我们要积极响应党中央关于开展“全国亿万青少年学生阳光 体育运动”的号召，让我们走向操场、走进大自然、走到阳 光下，爱护环境，运动起来，科学生活吧！课外活动：观察课本 71面右下方的测肺活量装置， 自制测肺活量装置，测量一下自己现在的肺活量，然后坚持 煅炼一个月后，再测一下肺活量，有什么不同？【设计意图：在经历了一

17、系列的关于呼吸的研究得出呼 吸引起气体成分变化之后进行关于“人体运动与呼吸的关系”的研究，便于使学 生在讨论中明白呼吸和运动的关系，明白锻炼身体的重要 性，体现学习的价值，正好突出重点，突现本课主题，起到 首尾呼应、升华主题的作用。有关肺活量的测量因时间关系在本课不作安排，只作为 课外活动让学生课外去探究，但关于肺活量的概念以及肺活 量大小与呼吸能力的大小及与运动的关系在此作简单补 充。】【板书设计】3运动起来会怎样氧气呼吸器二氧化碳 官运动时消耗氧气多 呼吸加 快运动前后呼吸次数测量体验？注重探究体验培养实证意识运动起来会怎样教学设计高安市第六小学 况科文一、设计理念：、以探究为核心，采用“

18、自主合作探究”的方 法进行教学。首先注意培养学生科学探究的意识，鼓励学 生勇于探究。如：课堂上积极地鼓励学生大胆地提问题；教学过程中创设一定的情景，给学生提供一个良好的问题环 境。其次结合学生现实生活， 使学生乐于探究。如在本课中， 通过测量运动前后呼吸次数的变化这一生活中常见现象引 起学生思索、探究。另外引导学生使用各种不同的探究方法。比如：在体验中探究、在观察中探究、在实验中探究等。、强化实验教学。实验在科学教学中有重要的地位，实验能给学生提供充 分的科学探究机会。本节课共安排了3个实验，第一个是体会平静状态下和经过剧烈运动后，感觉呼吸的差异。第二个 是反复呼吸一袋空气的体验。第三个实验是

19、比较吸进的气体 和呼出的气体有什么不同。、体现学生的主体地位。整节课以学生的体验、实验、讨论贯穿一节课，通过体验引发探究问题，以两个实验让学生知道了呼吸的秘密。把 问题的提出、实验的设计、实验的过程、结论的获得都交给 学生。教师适时引导、点拨，把问题引向深入。、注重培养学生的科学思维和科学素养。在教学设计上注意了解学生对科学问题的初始想法 ；在 测量呼吸 这个控制变量的实验中，引导学生更好的认识科 学本质，正确看待误差；引导学生用准确、恰当的词语描述观 察到的事实和现象；注意引导学生对观察和实验结果进行整 理和加工，形成正确的解释。、整个教学过程成为首尾呼应的完整的整体，让学生经历“质疑一一求

20、证一一释疑”的过程。二、教学目标：1、科学概念：认识人体的呼吸器官，初步了解呼吸器官在人体中的位置。知道人的呼吸实际上是在进行着气体交换，将氧气吸收，同时将二氧化碳排出体外。人体运动量越 大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，经常锻炼 身体可以增加肺活量。2、过程与方法：在体验活动中感受呼吸过程中的气体 变化。结合实验现象、相关信息资料，做出对呼吸次数加快 原因的分析。3、情感态度价值观：在探究体验活动以及分析实验现 象过程中培养学生实证意识。认识到耐心、细致地完成测量 活动的必要性。培养尊重事实，以证据求结论的科学态度。 愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验活动。五、教学重难点：教

21、学重点：用体验和实验的方法，验证呼吸前后气体发生了什么变化。教学难点：通过实验能认识发现吸进的空气中氧气较多，呼出的气体中氧气含量较少这一事实，从而 懂得新鲜空气对健康生活的重要性。六、教学准备：教师探究准备：课件、水槽 1个、集气瓶2个，毛玻璃 片2片，吸管，打火机、蜡烛，学生备用材料。学生探究准备：每人一个保鲜袋、课本、作业本。七、教学流程：引入呼吸：通过学生自己亲历的阳光体育运动以及跳绳比赛引入呼吸，创设问题情景测量呼吸：测量运动前后的呼吸次数，再次创设问题情 景。运动之后呼吸真的会加快吗？T测量平静时的呼吸次数并记录 T测量运动后的呼吸次数并记录T运动前后呼吸次数比较 T运动后呼吸真的

22、加快了T产生疑问：为什么 运动后呼吸会加快？体验呼吸：通过体验的方式感知吸进去的气体和呼出来 的气体是不一样的。1、认识呼吸器官。 2、寻求证据。寻求证据：呼吸体验、初步感知一一呼吸前后气体发生 了变化。3、得出：说明经过呼吸的空气确实发生了变化。4、产生疑问：那它究竟发生了怎样的变化呢？探究呼吸：通过实验的方式探究为什么运动后呼吸会加 快？ 寻求证据：演示实验、视觉求证一一呼吸前后气体确 实发生了变化。 教师演示“排水集气法”，并收集 2瓶不 同的气体：A、B把点燃的蜡烛分别放入两瓶气体中，有 什么现象？-“呼吸前后气体确实发生了变化”；“一般的 空气里氧气较多，反复呼吸的空气里氧气大量减少

23、”。寻求证据：学习资料、提升认识一一呼吸就是气体交换。 分析呼吸前后气体成分比较表中的数据 得出结论： 人的呼吸实际上是在进行气体气体交换，使氧气进入血液， 把二氧化碳等其他气体排出体外。享受呼吸：总结运动与呼吸的关系，享受呼吸运动带来 的快乐。运动时需要消耗大量的氧气， 所以呼吸加快了。 常运动可以提高呼吸能力，获得更多的氧气。总结：同学们，身体健康是第一，增强体质靠运动。我 们要积极响应党中央关于开展“全国亿万青少年学生阳光体 育运动”的号召，让我们走向操场、走进大自然、走到阳光 下，爱护环境，运动起来，科学生活吧！课外活动观察课本71面右下方的测肺活量装置，用学校测肺活 量装置，测量一下

24、自己现在的肺活量，然后坚持煅炼一个月 后，再测一下肺活量，有什么不同？【课前谈话】 师生谈有关运动的话题【设计意图：活跃气氛、拉近师生距离，为上课做好铺 垫。】【教学过程】一、引入呼吸：引导：你们喜欢运动吗？你们平时都喜欢做些什么 运动呢？这是老师那里的学生参加阳光体育运动时，老师抓 拍的几个瞬间，你们看，他们多开心啊！你们运动时开不开 心啊？是啊，运动除了带给我们欢乐，还给我们带来了什么？板书：课题 提问：你们在运动之后感觉身体发生了那些变化呢？引导：特别是呼吸加快了。板书：呼吸加快运动之后呼吸真的会加快吗？板书：“？”【设计意图：本课的导入方法切中主题，简洁有效。要 使学生对科学探究活动充分投入，关键是激发学生产生强烈的探究欲望和持续不 竭的研究动力。同时还要看，导入的设计是否为全课的教学 所服务。所以，我的导入设计主要体现两层含义。其一，通 过学生自己亲历的阳光体育运动以及跳绳比赛引入，能让学