小数点搬家教学设计

1、小数点搬家教学设计教学内容：北师大版小学数学四年级下册第3537页。教材分析：本课为北师大版四年级下册第三单元小数乘法第二课时。通过教学让学生掌握小数点移动引起小数大小变化规律，借助小数点搬家的情景解决相关的问题。拓展学生的思路，培养他们自主探究、合作交流，应用知识解决实际问题的能力。设计意图：学生在日常生活中经常接触到小数，已经对小数相关知识有了一定的初步了解，学生在这个基础上学习小数点的移动引起小数大小变化的规律。基于学生现有的知识水平，我借助多媒体辅助教学，设置“小数点搬家”的情境，激发学生学习兴趣，从设疑引趣到创设情境、激发探索、归纳发现、形成知识、实践应用。整个教学过程让学生经历知识

2、形成过程，归纳出小数点移动引起小数大小变化的规律，并应用这个规律解决实际问题。教学目标：  1、知识与技能：使学生理解、掌握小数点移动引起小数大小变化的规律，能运用这一规律计算相关的小数乘除法。培养学生类比推理和概括能力。  2、 过程与方法： 探索小数点移动引起小数大小变化的规律。  3、 情感态度与价值观：使学生用联系变化的观点认识事物，并且培养学生认真的学习习惯。教学重难点：探索、概括出小数点的移动引起小数大小变化的规律。教具准备：数字卡、纽扣、练习题。教学过程： 一、童话激趣，引出课题 我们已经学习了有关小数的知识。小数中最重

3、要的一个符号是什么？（板书：小数点） 今天，我把这位客人请进了课堂，看看它会给我们带来什么？ 师：（板书课题：小数点搬家）哦，原来小数点要搬家了。看了课题你有什么想法吗？  生:小数点为什么要搬家？它怎么搬家的？ 二 创设情境、自主探究 （一）教师创设情境 1.蚂蚁开了一家快餐厅，顾客真不少。小数点说我去玩一玩。顾客都跑光了，蚂蚁先生急忙打电话：小数点快快回家。小数点接到电话急忙回家。它随便找个位置就跳了上去。（￥1.00）过了一会儿，小数点觉得很奇怪“没有顾客？为什么会这样呢？”小数点想了想，说：“我要搬搬家！”于是小数点搬到了1的前面（￥0.10）这时就有一些动物来快餐店了。小数

4、点很开心，想着“太棒了，那我再搬一次吧！”小数点又往左再搬到了一次家（￥0.01）。蚂蚁的快餐厅生意好极了。小数点开心极了，想着“我真是个天才！” （二）分析探讨，找出规律 师：小数点向哪边搬家的？蚂蚁快餐厅从一个客人都没有，到现在生意比以前更兴隆。这是为什么呢？ (生说) 师：那现在我们一起来研究小数点回来后，快餐价格的具体变化。这些变化是不是有一定的规律呢？请同学们在组内讨论： 1.小数点是怎样移动的? 2.小数点移动后这个数发生了什么变化? 3.小组汇报 。 汇报交流，在得出大致的小数点向左移动引起小数大小的变化规律的基础上，老师小结归纳：小数点向左移动 1位，这个数将缩小到原来的

5、60;10/1  ；小数点向左移动   2 位，这个数将缩小到原来的100/1   ；小数点向左移动    3 位，这个数将缩小到原来的  1000/1； 来了这么多客人，蚂蚁先生真开心呀，可月底一算，亏本了。热心的小数点知道自己闯祸了，赶紧往右搬，这时，快餐价格会发生怎样的变化呢？（让学生先思考，然后在小组中交流，最后填书本上36页的试一试）。试一试小数点向右移动    1 位，这个数将扩大到原来的  10

6、0;  倍；小数点向右移动    2位，这个数将扩大到原来的  100   倍；小数点向右移动    3位，这个数将扩大到原来的 1000    倍； 师：谁来说说小数点向右搬家的变化？为什么后面写着省略号？你能再填一句吗？ 小结：现在我们知道了小数点右移，原来的数就会扩大（板书：右移 扩大），小数点左移，原来的数就会缩小（板书：（左移 缩小）。 三、实践应用  小数点这样跳来跳去，严重的影响了蚂蚁先生的生意，我们能

7、把它放在一个合适的地方吗？（结合生活实际，数学与生活相结合） 四、综合应用  通过刚才小数点搬家，大家探索出了小数点移动引起数的大小的变化规律，小数点真是个神奇的小家伙，我们在学习中应如何应用它呢？        1、下面的数与0.285比较，扩大到原来的几倍或缩小到原来的几分之几？      2.85   2850   0.0285   0.00285  2、一个小

8、数的小数点向右移动两位，那么这个数  扩大倍；如果这个数要扩大到原来的100 倍，这个小数的小数点应向移动位。  3、蚂蚁先生要去进货，途中要经过一条小河，你能帮它过河吗？ 五、通过这节课的学习，你有什么收获呢？请同学们回忆一下，以“神奇的小数点”或“小数点的自述”说一说。 八、板书设计 小数点搬家 0.01元 0.10元 1.00元1/10 缩小到原来的 小 扩大到原来的 10倍1/100 数 100倍1/1000 向左移 点 向右移 1000倍 案例分析本节课，我预设让学生观察情境中出现的数据，引导学生得到两方面内容：1

9、、三个数中1是01的10倍，0.1是0.01的10倍。2、让学生体会到引起依次缩小到前一个数的1/10的原因是小数点向左移动移动引起的。做好这两点后我要求学生用自己的方法加以验证。验证完后，我再启发学生想，若向右移动会怎么样？然后再验证，最后得到一个普遍结论。但在实际授课的时候，我引导学生观察完后，学生说得非常好。把向右移动也说出来了，这让我感觉非常欣慰，同时也觉得提前预设的时候还是把学生低估了。  本节课，我在授课的时候，不断地追问学生你怎么知道的，为什么这样想？加强这两个问题，不断强化学生对于概念的理解和掌握。  但在实际检查学习效果的时候，我发现有些学生对于

10、小数点向左移动一位这个数比原来缩小10倍的结论掌握并不是非常到位，有些学生甚至认为小数点向左移动一位，这个数比原来缩小了一倍，向左移动两位这个数比原来缩小了两倍。出现这个问题说明学生对于概念没有理解十分透彻，但造成这个原因我想是在课前复习导入的时候我做得不是非常好，我基本上没有扎实的复习相关的内容，才造成后面学生出现新知后感到突然，也造成个别学生掌握不是非常好。教学反思  1、创设快餐厅的情境，为新知识的探索提供了理想的自由拓展的平台。  2、在教学过程中通过设疑、猜测激发了学生强烈的求知愿望。如：当学生观察发现四个小数中的小数点位置移动时，相邻两个数是10倍关系，很想知道自己的猜测是否正确，就会产生强烈的学习愿望，得乐意继续探索下去。  3、给学生提供讨论、合作、交流的平台。如：学生获取了小数点向左移动时会引起小数缩小的变化规律后，让学生小组合作，讨论探索出小数点向右移动，小数大小变化的规律。  4、搭建了学生联想的舞台，开放性问题使学生的思维得到放飞，在探索问题的过程中，既加深了对小数点位置移动会引起小数大小变化