学生对化学课堂反应的研究

1、学生对化学课堂反应的研究 河南省南阳市实验中学 时臻学生对化学课堂反应的研究化学课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据新课程教学内容、教学理念、教学目的、教学要求设置问题进行教学问答的一种形式。课堂教学提问要结合教材内容的难易程度，根据提问对象的认知水平和差异性来设计问题。有效的提问是能够启发学生思维，激发学生了解问题和解决问题的兴趣，让学生在深层次的思考中主动参与解决问题的过程。但是学生对教师的提问的反应到底如何呢？据我本人深入课堂调研统计：九年级学生对一般化学教师的提问，有效的提问不足七成。也就是说，教学中尚有近一半的提问是无效的。本人结合教学实际分析了造成这一情况的原因，可概括为：1.

2、学生学习化学积极性不高，不能主动参与教学过程；对教师的提问反应迟缓，缺乏兴趣，处于消极等待状态。2. 教师提问缺乏艺术，有的问题缺乏启发性，有的问题太抽象、太大或者缺乏坡度，致使学生思维跟不上。3. 教师对学生认知水平和可能的思维障碍估计不足，没有很好的结合化学学科特点，缺乏必要的问题情境创设，未能激发学生作深层次的思考。4. 提问形式单一，不能灵活应变，没有针对课堂气氛以及学生的回答和反应追问下去或没有及时改变提问方式等。如何才能提高对学生提问的有效性呢？我初步认为：要改变这种状况，提高课堂教学效率，必须优化课堂提问。关键是在于启迪和激发学生的主体思维，让学生深层次参与化学学习过程。在遵循启

3、发性、针对性、灵活性、趣味性、激励性的原则基础上，课堂教学实践中要注意以下四点：一.选准问点，问在知识的关键处所谓问点，就是指讲授新课程时提出问题的切入点。一般地说，问点应选在知识的重点和关键之处，例如新旧知识的衔接处、转化处以及容易产生疑难问题之处。教师在提问前，既要熟悉教材，又要了解学生现有认知水平及可能的化学“先有观念”和思维障碍，精心设计提问内容和形式；所问内容应具有典型性，形式多种多样；问题内容要新颖别致，使学生听后产生亲近感，有浓厚的兴趣，继而积极思考。一些学生认为熟知的内容，要注意变换角度选择问点，例如在学习溶液时，可针对学生已有的生活经验进行提问，引入新课。“现有5g蔗糖如何均

4、匀的分配给全班48位学生呢？”这一问题的抛出，必将引起每一位学生的兴趣。二. 区别对象，问在学生需要处课堂教学中，由于每位学生的具体情况不同，他们需要解决的问题也不同。在教学中，应尽量满足不同层次学生的要求，有目的地选择提问对象，对不同层次的学生进行有区别的提问。例如：提问可分为：（1）回答“是什么”的判断型；（2）、回答“怎么样”的描述型；（3）、回答“为什么”的分析型；（4）、回答“有什么异同”的比较型；（5）、回答“有哪些不同见解和思考”的创造型等等。其中第（1）种主要针对差一点的学生，第（2）（3）种主要针对中等水平学生，第（4）（5）种主要用来提问中上水平学生。另外提问后选择答问对象

5、时也要注意根据不同对象区别对待。我的做法是：平时举手少者优先；欲举不举者，为激励其发言，也可优先考虑，根据实际情况灵活掌握。目的在于能使大多数学生都能积极动脑思考。在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。从学生的一些非语言的暗示也可看出他们对问题的反应：有的学生举手；有的学生会嘴微张，小声在说；有的学生会睁大眼睛，盯着老师；有的在眨着眼睛，低头或歪着头在积极思考 因此，教师在提出问题后的停顿期间，要仔细观察学生的表现。选准恰当的学生回答，对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法不当，要及时给予提示。要善于运用探询的方法帮助学生更加深入地思考，给出更完整的答案；要运用追问、解释

6、等方法帮助学生回答，最终达到满意的效果。三、 选准时机，问在教学当问处时机选得准能起到事半功倍的作用，否则就效率低。提问的时机，从教学内容角度看，应选在知识的重点、难点、关键点。从教学的进度来看，开始时，为使学生注意力集中可及时提问，引入课题；课中，当学生的化学思维发生障碍，产生偏差，或受思维定势干扰时，要及时地加以提问，并根据化学学科特点，作必要的“观察与思考”实验，或者让学生动手实验“活动与探究”为学生提供主动探究，以便及时排除思维障碍；课尾，当讲授时间较长，学生产生麻痹时，也应及时提问。从教学的实践来看，课堂教学千变万化，学生答题中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等，

7、可根据变化的情况，有针对性地发问，不能不顾课堂情况的变化而生硬地搬用课前设计好的问题，也不能在学生答不出来时一个劲地追问学生。我认为，要运用疏导性提问、铺垫性提问和必要的反问，以适应新课程开放性的课堂。例如：在学完了溶质质量分数的有关知识后，在课结束前，为了更好的巩固课堂所学知识， 我及时提问了一道开放性的题目： 由“现有30的NaCl溶液100g你想到了什么？学生立即热烈地讨论了起来.四.引申拓展，问在学生疑难处启发性是课堂提问的灵魂，“疑”是探求知识的起点，也是激发学生思考的支点。课堂提问在注意问点对象、选准时机、设置坡度的同时，还要适当注意提问的层次，挖掘深度，引申拓展。在化学课堂教学中

8、，要从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，即在创设问题情境的基础上引导学生生疑、质疑、解疑。设疑提问不同于一般的课堂提问，它不是让学生马上回答，而是设法造成学生思维上的悬念，使学生处于暂时困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，将同种溶质饱和溶液与不饱和溶液的相互转化时，让学生探求方法。多数学生认为饱和溶液变成不饱和溶液，改变温度的方法一定是升温。在教学过程中，我首先提出问题，让学生充分发表对这一问题的看法，展开讨论。然后再设置这样的一个情景：让一个学生上讲台将一试管中的饱和石灰水升温，发现的现象为石灰水出现浑浊。再让学生讨论：变成的溶液是不饱和溶液吗？再追问学生为什么？这样就激起学生了解问

9、题和解决问题的兴趣。要提高学生对教师的所提问题的反应，我们还要注意：1.提出问题后,要给学生留有思考的时间 提问后留有合适的思考时间,可以使更多的学生参与到问题的思考之中,特别是对一些“学困生”将更有帮助,如果没有足够的思考时间很容易导致无法有效回答,而且可能使一部分学生会因此而失去信心,不再主动参与教学活动。这样,师生之间及学生之间的积极互动将大量增加,课堂提问的有效性也大幅度提高。 2.要及时处理学生的回答 当学生在回答问题时,要让学生充分发表自己的观点,教师要以温和的态度认真倾听学生的回答,如果学生回答有困难,老师要鼓励学生继续思考,必要时教师可以适当引导或暗示,从而让学生正确理解问题。学生回答后,教师要以不同的方式及时评价学生的回答,及时矫正其认识缺陷。对于教师的提问,尤其是具有一定难度的问题,学生回答后,教师不要立刻表态“对”或是“不对”,可以让别的同学补充、纠正,或提出不同的答案、提出更佳的解答方案等。随着不同意见的发表,师生之间、生生之间围绕问题的交往越充分,提问的效果越好。 3.学生回答问题后,要给予及时、客观的激励性评价 在评价学生的回答时,要坚持表扬为主,时刻给学生以鼓励,即使回答完全错误,也要努力去发现其中的积极因素,给予某一方向、某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别鼓励,消除他们思