二年级上册数学教案及教后反思-5.1线段的初步认识丨苏教版

1、线段的初步认识【教学目标】1、通过实际的观察和操作建立线段的表象，会描述线段的主要特征，能辨认线段，会数图形里线段的条数，并会画线段。2、通过操作、观察、比较等活动，培养学生初步的空间观念。3、联系学生生活的实际，感受生活与数学的密切联系。【教学重点】认识线段的特征。教教学难点】线段表象的建立。【教学准备】课件、学生每人一根毛线、直尺、一张长方形白纸【教学过程】一、猜谜语，引入新课师：小朋友，你们喜欢猜谜语吗？（喜欢）老师让你们猜一个（课件出示谜面）：“一条条，一根根，编织衣物少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用着。”生：毛线。师：真聪明！同学们平时都喜欢做游戏，看看他们在做什么游戏？（出示跳

2、绳和拔河的图片）他们手里都拿着什么？ 一起说，生：绳子他们手中的绳子有什么不同？师：你们的桌子上都有毛线吗？看看你们桌子上的毛线是怎么样 的？生：弯弯曲曲的。师：老师带毛线干什么呢？今天老师就带着大家从毛线中去学习 一些数学的知识和本领。【设计意图：课伊始，通过猜谜语，来激发学生学习数学的兴趣。】二、动手操作，初步认识线段1、变曲为直师：出示一根弯曲的毛线，这根弯曲的毛线，你能想办法把这根 毛线变直吗？（学生动手操作）师；哪位同学来展示一下你是怎样做的。生：拉紧就变直了，像这样。（捏住毛线的两端，用力向两边拉 直。）组织学生把自己的毛线拉一拉。师：你们知道吗？你们的一个小小动作里就揭示了一个奇

3、妙的数学知识：把线拉直，两手之间的一段我们可以看成线段。（课件出示文字）揭示课题：认识线段。2、初步感知线段师：我们已经了解了把线拉直之后，两手之间的一段就可以看成是线段。线段是什么样的？小结并板书：线段是直直的。竖着拉，斜着拉，问：这样能把两手之间的一段看成线段吗？小结：不管怎么拉它们都是直的，可以看成线段。3、感受线段的“两个端点”课件出示图片：捏住的毛线的两头，在数学上叫做线段的端点, 请你找找看线段有几个端点？（两个）（板书：两个端点）要求学生齐述：线段有两个端点。师：请你指一指毛线拉直之后它的端点在什么地方？生1:这里和这里（指了指两手捏的地方）4、认识线段的示意图（课件出示）建构线

4、段模型。（介绍线段 的两个端点可以用两条小竖线表示） 我们可以用图形来表示线段，请 看！5、小结特征：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。小组讨论 一下：你认为线段有哪些特点？指名汇报。生1:直的。生2:有两个端点。生3:直的，有两个端点。（你说得真好！）6、完成“想想做做”第1题（认线段）师：说的真好！小朋友已经认识了线段，请你来当小判官：你 能判断下面的哪些图形是线段吗？出示“想想做做 49页第一题”， 说明为什么是线段，为什么不是线段？【设计意图：“儿童的智慧在他的手指尖上。”让学生在“拉线” 的操作中，感受线段的特征。这一环节注重学生的直观操作与概括交 流，引导学生感知线段的特征，让学生

5、循序渐进地体验到了新知识， 这种体验是在活动中产生的，是无比深刻的。】三、进一步感知线段的特征1、到生活中找线段师：小朋友已经知道了线段的特征，认识了线段，其实，在我们 的生活中到处能找到线段。拿起一本书，摸一摸书的一条边，我们可 以把书的这条直边看成线段。你能找一找这条线段的2个端点吗？请 生指一i指。师：你还能把书的哪条边也看成线段，并且指出它的2个端点？同桌互找互指。师：除了可以把书上的边看成线段，还可以把生活中的哪些物体 的边也看成线段？生1:作业本的边生2:日光灯的灯管生3:门的一边o O O O O O师：孩子们，你们真了不起，拥有一双会观察的眼睛，相信走出了课堂之后你还会有更奇妙

6、的发现！【设计意图：让学生在列举的活动中获得了生活处处皆数学的感受。加强了数学与生活的联系。更直观地认识了线段。】2、到图形中找线段师：其实很多我们以前学过的图形也都是由线段围成的。下面进行眼力大比拼：出示“想想做做 2"。你能数出这几个图形是有几条 线段围成的吗?小结：我们发现每个图形的一条边就是一条线段， 虽然这些图形 中线段的两个端点没有标出来，但是我们要知道它们是存在的。3、折线段师：同学们喜欢玩折纸游戏吗？现在我们就一起来玩一玩吧！教师示范折。先把长方形的纸对折，打开，纸上有了一条折痕， 这条折痕也可以看成线段（变魔术，奇迹就要发生了！课件出示图片）。 追问“为什么？ ”请

7、学生照样子折一折。师：请小朋友折一条和这条线段同样长的线段； 折一条比这条线 段短的线段；折一条比这条线段长的线段。指名让学生大胆的展示自己的作品，让其他学生仔细观察比较。小结：通过刚才的操作，我们又发现了什么？引导学生得出：线 段是有“长”有“短”的。（板书：线段有长有短）【设计意图：放手让学生用长方形纸折线段，折出不同长度的折 痕，进行观察，比较，让学生体会“线段是有长有短的”，进一步完 善对线段的认识。】O四、联系应用，拓展认识谈话：下面我们来玩个连一连的闯关游戏。准备好了吗？1、“想想做做”第3题师：给你2点，你能连接这2点画出一条线段吗？连接这2点还 能画出另外的线段吗?学生画在书上

8、。课件演示，集体订正。生：不能。指出：连接两点，只能画一条线段。（板书并齐读。）2、“想想做做”第4题师：好，第一关同学们知道了连接两点可以画一条线段，现在开 始第二关，这里有3个点，猜一猜，连接每两点可以画几条线段？生：能画3条，是三角形。3、“想想做做”第5题师：真不错，第二关闯关成功，如果有 4个点呢？第三关来了! 连接每两点画一条线段，你又能画几条线段呢？（学生在书上画）（针对学生的画法）启发：有什么办法可以做到不重复不遗漏？生；从外到里，按顺序画。【设计意图：练习的设计形式，富有开放性和层次性，激发学生 的兴趣，从而更好地巩固新知识。】4、如果有5个点呢？连接每两点画一条线段，你又能

9、画几条线段呢？这题留做家庭作业，可以仿照 4个点的画法去画。5、你知道走那条路最近吗？五、全课小结师：一条毛线不但好玩，还隐藏着许多的数学知识！今天我们从 一条毛线里面，学到了许多有关线段的知识。请小朋友想一想，这节 课我们认识了线段，你能说说线段有什么特点吗？【教后反思】从设计到实施，有很大差距。以下是我教学后的思考：1、 对教学细节与教学环节处理的思考在整节课的环节设计上，我通过“拉线段一一找、折线段一一画 线段一一数线段一一连线段”五步来帮助学生一步一步地认识、理解 直至掌握线段。这样的设计是完全符合教学的认知规律， 也十分切合 学生的认知心理的。不管是教学的细节，还是教学的环节，也不管

10、是 预设的还是生成的，如果我能从学生的实际出发，敏锐地抓住教学的 契机，并满足学生真实的需要，促进学生的发展，这堂课就应该能更 精彩。一堂课是由许许多多的教学细节与教学环节所构成的，而课的成败，也恰恰体现在这些教学细节与环节的设计与处理上，对于我的课堂而言还需从细节上认真把握。2、对课堂教学民主的思考片段：师：你们知道吗？你们的一个小小动作里就揭示了一个奇 妙的数学知识：把线拉直，两手之间的一段我们可以看成线段。竖着 拉，斜着拉，问生：这样能把两手之间的一段看成线段吗？生1:能。生2:不能。o O O O O O我原以为学生会异口同声地回答“是”，然后就借此引导得出 “把线拉直之后，两手之间的一段就可以看成是线段。 不管怎么拉它 们都是直的，可以看成线段。”的结论。可是没有想到的是，在这里学生却并没有我想象的那么统一，有些学生认为斜着拉，竖着