2016年1月五年级语文期末测试试卷分析

1、 20152016学年度上学期南芬区小学五年级语文期末测试试卷分析一、基本情况及对比1.纵向比较：（1）2014年上学期五年组各校总体成绩：从全区四所学校中抽调了五年组的所有考生参加考试。共抽取了263份试卷进行统计分析。全区五年组共有10个班。从试卷总体情况来看，平均分80.01分，优良人数220人，优良率78.39%，低分人数共11人，低分率5.21%，及格率6.67%，待及格率12%。（详细情况见附表）单 位参考班数应考人数实考人数总分平均分优良人数优良率低分人数低分率名次 实验小学380806960.587.017695.00%00.00%1南芬小学51171139427.583.43

2、10088.50%54.42%2苗可秀学校127272102.577.872074.07%27.41%3思山岭学742456%49%4全区合计1026726321575.580.0122078.39%115.21%（2）2015年上学期五年组各校总体成绩：单 位参考班数实考人数总分平均分优秀人数优秀率待及人数待及率名次 实验小学2918433.592.688795.60%00.00%1南芬小学41561364787.4812781.41%42.56%2思山岭学校1302476.582.551653.33%26.67%3苗可秀学校2463612.578.532247.8

3、3%48.70%4全区合计1132328169.585.3125269.54%104.48%（3）比较结果：通过比较今年的五年组整体成绩有提高，平均分提高了五个百分点，低分人数也降低了1人。各校名次前两名没有改变，后两名苗可秀小学今年靠后，思山岭提前。2.横向比较：（1）2014年上学期五年组各班成绩：（20142015）学年度上学期期末质量测查五 年级 语文学科单 位班 级总分平均分班主任南芬小学5.4243090王 婷南芬小学5.1250789.54李 娜实验小学5.2231689.08张宏月南芬小学5.2212688.58赵 丽实验小学5.32098.587.44田晓羽实验小学5.125

4、4684.87周淑艳南芬小学5.3132878.12赵妍妍苗可秀学校5.12102.577.87李庆国思山岭学校5.1308571.74周 秋南芬小学5.51036.560.97韩润华（2）2015年上学期五年组各班成绩：（20152016）学年度上学期期末质量测查五 年级 语文学科单 位班 级总分平均分班主任实 验5.12719.593.78王秀红实 验 5.22868.592.53何 红南 芬5.4350092.11赵丽娟实 验5.32845.591.79张林宁南 芬5.3296089.67代 静南 芬5.23048.589.66郑晓云南 芬5.52029.584.56李秀文思山岭5.12

5、476.582.55郭 莹南 芬5.1210981.12陈凤娟苗可秀5.11896.579.02刘 鑫苗可秀5.2171678.00乔 哲（3）比较结果：去年前三名依次是：1南芬王婷、2南芬李娜、3实验张宏月，今年前三名依次是：1.实验王秀红、2实验何红、3南芬赵丽娟。实验今年成绩优于去年。二、命题意图及对比1.出题难易的变化：本次期末考试出题与上次期末考试出题的变化在于增加了3分课外拓展题目。即：让学生写出课外积累的有关毛泽东诗词名称。之所以做出这样的改变其依据在于拓展学生课外阅读的广度与精度。2.本次测试在知识点的考察上依然沿袭以往的考查思路，将卷面总体分为积累和运用、阅读天地、作文坊三大

6、部分。之所以依然沿袭这样的思路，其依据在于语文学科本身就是一个重积累、重习惯的学科。要想让教师教出习惯，教出容量，就要让教师在脑中明确教的框架，从而养成“教”的习惯与“学”的习惯。如果出题者考察的双基方向还在时常动摇，势必会造成教师对双基的忽视及不够深入的想象，势必学生的双基知识掌握也不够扎实、牢固，学生的语文能力也不能日渐形成。因此我在积累与运用部分意在通过音、形、义等方面的试题考查学生的基础知识，基本技能。同时以教材为起点，进行适度的能力提升，重视语言训练点的挖掘。在试卷中沿袭仿写题目的考查。如试卷中积累与运用部分第八题一方面考查了学生的语言文字运用能力，另一方面也侧面考查了学生的阅读积累

7、。此外在双基方面适度向中学的双基试题类型倾向：如根据语境补写诗句以及抄写等题型上仍然都有保留。在阅读天地题目的考查上力争一个知识点一分的命题原则。重点考查学生的概括、理解、分析能力、以及修辞方法、表达方法等。以记叙文为主，说明文为辅。比如记叙文中的六要素；某个重点字、句的作用；从重点词句中你能体会到什么？作文坊中对学生作文能力的考查近几年一直针对的是我们课内八个单元内的作文。没有刻意提升学生的写作难度。也意在让老师能重视课内八单元的作文教学，以精取胜。三、答题情况分析 1.基层教师的批阅情况： （1）第一题抄写题目教师批阅不够严格，部分阅卷教师书写不规范的没扣分，有书写错误的没有全题扣除2分，

8、 （2）其他题目均按答题标准认真批阅。2.学生整体答题优点：五年级孩子整体书写正确、美观，得分率较高。多数学生对基础知识的掌握比较牢固；但由于个别学生审题不认真，也有部分丢分现象。全区五年级学生整体在基础知识和基本技能方面比较扎实，准确率较高。双基教学非常扎实。课内生字从形、音的方面掌握很准确，很牢固，极少有丢分现象。改错，选择意项等题目大部分学生都能应对自如。说明教师在平时的字形教学上都下了很大的功夫。 3学生整体不足：（1）学生在书写习惯上还要规范。让存在相当一部分书写不够规范的现象。（2）第七题第7小题课外积累及拓展题目的考察有很多学生丢分。（3）第八大题仿写题目有部分学生答得不够规范。

9、（4）课内阅读题第1小题中的（2）小题很多学生没有正确解答。（5）习作部分可以看出学生没有谈出自己的真情实感，审题能力需要进一步提高。很多习作没有结合到自己的生活实际，写出独自的认识和感悟。并且在习作中错别字多，标点符号不能正确使用。4各校卷面情况：综合各校情况实验小学、南芬小学卷面要好于思山岭学校和苗可秀学校。5.个别优势及不足（1）第一部分积累和运用部分包括八道小题。一至五题主要从字的音、形、义三方面来考查。我区学生在这三方面失分平均在3分左右。这一部分总体来说掌握得较好，只是在个别题目有丢分现象。比如：销毁的“销”字右上部分的书写不规范，犹豫的“豫”字有部分“象”字是一笔写成的撇却写成两

10、撇；“嫌疑”和“谨慎”两个词语丢分也较多。改正错别字再接再厉的“厉”字错误较多。改写句子2、3小题错误较多。第七题6、7小题丢分较多。一方面课文背诵不准确，另一方面课上知识拓展不到位。第八题考察学生的语言文字运用能力：部分学生不能按照句式仿写，部分同学能按照句式写，但内容不够恰当。第二部分阅读理解部分体现了对学生阅读理解能力的考察。在课内阅读部分学生丢分平均在4分左右。主要原因是因为没有真正理解题意就作答。第1小题从文中找出相应的词语第（2）小题答得不好，大部分学生不能准确概括出“体面”一词。第2小题“花生的品质”不能很准确地概括出来。同样也是考察概括性题目的第4小题概括得也很不准确。第3小题

11、填写标点掌握不好。也有部分漏题不答现象。这说明教师在教学过程中应紧紧围绕“语言文字的运用”这一教学理念以及联系具体课文语境进行训练。另一方面，从该部分的答题状况来看也能反映出一个亟待解决的问题：学生会积累但不会准确运用；能理解但理解得不够深入。有很多学生依据语言文字材料进行概括的题目还有部分丢分现象。在课外阅读部分学生丢分评价在4分左右。第7题依次填词语答得不好，第8小题学生能选出那句话好，但是为什么这句话好写得不准确；第10小题燕子学会飞行中的本领总结得不全面、不准确。第12小题说明方法写得不准确，有相当一部分人错误。大部分同学不能遵循“中心原则”答题，很多问题答案含糊不清，不能答到题点上。

12、语言概括能力较差。（5）作文部分。丢分现象平均在2分左右。因为本次作文时教师在教学中曾遇到过的一个题目。所以全区学生此次作文完成得都很好，字迹工整，格式正确。能要求习作。但也有个别学生存在字数不够的现象。更主要的是很多学生写不出真情实感，文字苍白，缺少感悟。这也表明学生的生活积累缺乏。而且差生的错别字多，标点符号不能正确使用，再加上个别学生审题能力差造成跑题现象，比如：要求写一件事却写成多件事。说明教师对后进学生的作文教学还要加强。四、教学分析及实用性1、教师在重视双基的同时应侧重对学生审题能力的综合培养。学生应在充分理解题意的基础上作答。同时培养学生应对灵活题目的能力，平时应让学多见题型，多

13、做各类题目训练。无论是换一种问法，还是换一种题型都能灵活应对才行。2、问题比较多的是在阅读方面，大部分学生语言叙述抓不住所要表达的重点。同时在作答时不善于围绕短文中心作答。学生的审题能力有待提高。经常出现答非所问，答不到得分点上。3、教师应重视学生的语言积累，并且要灵活积累，活学活用从而应对各种题型的作答。4、在日后的教学中，重视一线教师对双基知识的把握。从最基本的起步，从最基本的地方严格要求。5、继续拓展学生的阅读面。让学生的阅读兴趣建立在大量阅读之后的丰厚体验之中。6、教师要重视学生学习方法的指导，从审题方法入手，培养学生的解题能力。不在错误的审题习惯中丢分。7、强化读写训练，充分挖掘课文

14、中的练笔题目，加强读写指导。切实提高学生的读写能力。全面、系统地渗透学生习作知识。8、学生的积累面相对较窄，还存在着不愿走出课堂的倾向。所以要求教师转化观念，用比较灵活的教学方法培养学生积极作答。9、学生对阅读题的答题精确度，还很不高。经常出现含糊其词的现象。不能一针见血，说到点子上。这就要求老师要培养学生“中心原则”的意识。无论是课文教学还是阅读短文训练，都应先让学生找出文本的中心，然后围绕文本中心思考，作答。 10、个别学生书写时经常出现偏旁书写不规范，该写钩时不写钩，把捺写成点等不规范书写现象，看似不是大错误，实则为日后孩子的书写习惯的培养留下隐患。所以教师应坚持严要求，常提醒。 综合以上所述，通过本次五年组的试卷分析这一届的五年组语文教师双基教学还是比较扎实的。